第20课《青山不老》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文六年级下册

《青山不老》 教学目标和重难点 教学目标 语言建构：积累重点词句，把握文本脉络； 思维发展：梳理老人造林奇迹，深化对“青山不老”的理解； 审美鉴赏：体会散文语言的感染力，感悟自然与人文之美； 文化传承：传承老人坚守奉献精神，树立人与自然和谐共生理念。 教学重难点 重点：梳理老人在恶劣条件下创造的造林奇迹，体会其坚守与奉献精神； 难点：理解“青山不老”的深刻含义，领悟老人生命与青山融为一体的生命价值。 教学过程 （一）情境导入，初识青山——唤醒兴趣，铺垫认知 1. 多媒体展示两组对比图片：一组是晋西北昔日黄沙漫天、土地贫瘠、狂风肆虐的荒芜景象，配文字“晋西北，西伯利亚大风常来肆虐的地方，干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地”；另一组是如今绿树成荫、杨柳参天、绿意盎然的林海景象，配文字“十五年，八条沟，七条防风林带，三千七百亩林网”。 2. 提问引导：“同学们，看完这两组图片，你们有什么疑问？是什么让这片荒芜之地变成了绿色林海？这片青山背后，藏着一位老人的传奇故事，今天，就让我们一起走进梁衡先生的散文《青山不老》，探寻答案。” 3. 板书课题，指导朗读：“青山不老”，读准字音，引导学生读出对青山的敬畏，对“不老”的疑惑，带着疑问进入文本学习。 设计意图：以视觉对比创设情境，快速抓住学生注意力，让学生直观感受晋西北环境的巨大变化，激发探究“变化背后原因”的兴趣，同时铺垫文本核心背景——晋西北的恶劣环境与老人的造林成就，为后续理解“奇迹”奠定基础。结合课题朗读，自然引出文本核心疑问，明确阅读方向，落实“引导学生主动探究”的教学理念。 （二）初读感知，梳理脉络——夯实基础，整体把握 1. 学生自主朗读课文，明确要求：读准字音、读通句子，圈画出生字词（如“肆虐、盘踞、擎、铁锹、拐杖、粼粼”），借助工具书或同桌互助解决读音、释义问题；同时思考：课文主要写了一件什么事？ 2. 字词检测与巩固：指名认读生字词，重点指导“肆虐（sì nüè）”“盘踞（pán jù）”“擎（qíng）”的读音和写法；通过“语境填词”巩固理解，如“狂风（肆虐）着这片土地，沙尘暴（盘踞）在此，给人们的生活带来了巨大困扰”，让学生在语境中掌握词语的用法。 3. 整体梳理脉络：指名分段朗读课文，师生共同纠正读音、停顿问题；随后引导学生梳理文本层次，提问：“课文围绕老人写了哪些内容？请用简洁的语言概括。” 引导学生明确：课文先写作者初见青山的震撼，再写老人创造的造林奇迹，接着写老人创造奇迹的恶劣条件，最后写作者对“青山不老”的领悟。 4. 小结：“这篇散文以作者的所见所闻所感为线索，讲述了晋西北一位山野老农，用十五年时间在恶劣环境中植树造林、守护家园的故事，字里行间满是对老人的敬佩与赞美。” 设计意图：初读环节聚焦基础，落实“语言建构与运用”核心素养，通过字词检测、语境运用，帮助学生夯实语文基础；梳理脉络环节，引导学生从整体上把握文本内容，培养学生的概括能力和逻辑思维能力，同时让学生初步感知老人的付出，为后续精读感悟做好铺垫。 （三）精读感悟，探究奇迹——聚焦重点，突破难点 1. 探究“奇迹”：感知老人的付出与成就 提问：“文中说老人创造了‘了不起的奇迹’，请大家默读课文，圈画描写老人创造奇迹的语句，思考：老人创造了怎样的奇迹？从哪些地方能感受到这是一个奇迹？” 学生自主圈画、思考后，小组交流讨论，教师巡视指导，引导学生从以下两个方面梳理： （1）具体成就：聚焦关键语句“十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网”，引导学生体会：“十五年”是漫长的时间，“八条沟、七条防风林带、三千七百亩林网”是庞大的规模，结合“我们学校占地面积约30亩，三千七百亩相当于120多个学校那么大”的类比，让学生直观感受奇迹的震撼。同时提问：“这十五年里，老人每天都在做什么？” 引导学生结合“老人每天早晨抓把柴煮饭，带上干粮扛上铁锹进沟上山；晚上回来，吃过饭，抽袋烟睡觉”体会老人的日复一日、坚持不懈。 （2）环境变化：聚焦描写青山现状的语句“窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光”“杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了山洪的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯”，引导学生想象画面：“读到这些句子，你眼前出现了怎样的画面？” 让学生体会从“黄沙漫天”到“绿色波浪”的巨大转变，感受奇迹的不可思议。 指导朗读：指名朗读相关语句，引导学生读出对老人成就的敬佩之情，语速放缓，重音突出“十五年”“八条沟”“三千七百亩”等关键词，以及描写青山美景的语句，读出画面的灵动与震撼。 设计意图：聚焦“奇迹”这一核心，引导学生通过圈画关键语句、类比感知、想象画面，直观感受老人造林的巨大成就，体会“奇迹”背后的艰辛付出，落实“思维发展与提升”核心素养；同时通过朗读，让学生在语言品味中感受文本的感染力，落实“审美鉴赏与创造”核心素养。 2. 探究“条件”：体会老人的坚守与不易 提问：“这样了不起的奇迹，是老人在怎样的条件下创造的？请大家再次默读课文，从‘大环境’和‘小环境’两个方面，圈画相关语句，体会老人的不易。” （1）大环境的恶劣：引导学生找到相关语句“这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。过去，这里风吹沙起，能一直埋到城头”“当地县志这样记载：‘风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠’”。 补充资料：晋西北地处黄土高原，气候干旱，风沙大，土地贫瘠，植被稀少，是我国沙化最严重的地区之一，过去当地百姓常受沙尘暴侵袭，生活困苦。结合资料，提问：“这样的环境，给老人造林带来了哪些困难？” 引导学生体会：风沙大，树苗容易被吹走、吹干；干旱缺水，树苗难以存活；霜冻严重，影响树苗生长，甚至可能导致树苗冻死，老人造林需要克服常人难以想象的困难，随时可能面临生命危险。 （2）小环境的艰苦：引导学生找到相关语句“一排三间房，就剩下老者一人。老人每天早晨抓把柴煮饭，带上干粮扛上铁锹进沟上山；晚上回来，吃过饭，抽袋烟睡觉”“六十五岁那年，他组织了七位老汉开始治理这条沟，现在已有五人离世。他可敬的老伴，与他风雨同舟一生；一天他栽树回来时，发现她已静静地躺在炕上过世了”“他已经八十一岁，知道终有一天自己也会爬不起来。他唯一的女儿三番五次地从城里回来，要接他去享清福，他不走”。 引导学生感悟：老人独居深山，生活简陋、单调，饮食简单，日复一日地重复着植树的工作；同伴离世、老伴去世，他承受着失去亲人与同伴的痛苦，却依然没有放弃；八十一岁高龄，本可以去城里享清福，却选择坚守深山，继续植树造林。提问：“是什么支撑着老人，在这样艰苦的条件下，坚持了十五年？” 引导学生初步体会老人对家园的热爱、对植树造林的执着，以及无私奉献的精神。 小组讨论：“结合大环境和小环境的描写，说说你对老人的印象？” 小组代表发言后，教师小结：“老人是一位不畏艰难、坚持不懈、无私奉献、热爱家园的人，他用自己的一生，在荒芜的晋西北，书写了一曲生命的赞歌。” 设计意图：通过“大环境+小环境”的分层探究，让学生逐层体会老人造林的艰辛，理解“奇迹”的来之不易；结合补充资料和小组讨论，引导学生深入感知老人的人物形象，深化对文本内容的理解，同时培养学生的合作探究能力和共情能力，落实“思维发展与提升”核心素养。 3. 探究“不老”：领悟生命的价值与意义 提问：“课文结尾说‘这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的’，结合课文内容，思考：青山为什么不会老？‘青山不老’的深刻含义是什么？” 首先，引导学生明确“青山”的表层含义：指老人亲手种下的这片林海，这片青山四季常青，永远充满生机与活力，从自然层面来说，青山是“不老”的。 其次，引导学生探究“青山”的深层含义：聚焦关键语句“他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了”，提问：“‘另一种东西’指的是什么？” 引导学生结合老人的行动和精神，明确“另一种东西”是老人不畏艰难、坚持不懈、无私奉献、热爱家园的精神，是老人为守护生态、造福后代所付出的努力与汗水，是人与自然和谐共生的信念。 进一步引导：“老人的生命是有限的，他终究会老去，但他的精神会永远留在这片青山上，滋养着绿树常青，激励着后人继续守护家园。所以，青山不老，其实是老人的精神不老，是老人的生命价值永远不朽。” 结合单元主题“人与自然和谐共生”，补充：“老人用自己的行动，诠释了人与自然相互依存的真谛，他的精神不仅守护了青山，更守护了人类共同的家园，这种精神会永远传承下去，永不褪色。” 指导朗读：全班齐读结尾句“这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的”，引导学生读出对老人的敬佩与赞美，读出对“青山不老”深刻含义的领悟，语气庄重而饱含深情。 设计意图：这是本节课的难点突破环节，通过层层设问，引导学生从表层到深层，逐步理解“青山不老”的含义，领悟老人生命与青山融为一体的生命价值；结合单元主题，深化学生对人与自然和谐共生的理解，落实“文化传承与理解”核心素养，让学生在感悟中受到精神熏陶，树立正确的生态观和价值观。 （四）品读赏析，感悟语言——品味美感，学以致用 提问：“梁衡先生的散文语言简练而饱含情感，既有环境描写的震撼，又有人物精神的感召，请大家再次默读课文，找出你最喜欢的句子，说说喜欢的理由，体会文本的语言之美。” 学生自主品读、圈画，小组交流后，全班分享，教师重点引导赏析以下句子： 1. “我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。” 赏析：运用比喻的修辞手法，将“青山”比作“船”，将“绿树”比作“绿色的波浪”，生动形象地写出了青山的广阔、绿树的繁茂，画面感极强，让人仿佛身临其境，感受到了青山的生机与美丽，也体现了作者对青山的喜爱与震撼。 2. “杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了山洪的凶猛。” 赏析：运用比喻的修辞手法，将“杨树、柳树”比作“臂和股”，生动写出了树木的挺拔、坚韧；“勇敢地顶住”运用拟人的修辞手法，赋予树木人的情感和意志，既写出了树木的顽强生命力，也暗喻了老人不畏艰难、坚韧不拔的精神。 3. “他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。” 赏析：这句话语言凝练，含义深刻，将老人的生命与青山、山川、日月联系在一起，既赞美了老人的精神不朽，也凸显了老人生命的价值，表达了作者对老人的无比敬佩与赞美之情。 拓展练习：“请大家借鉴文中的修辞手法，写一句话，描写你眼中的青山，或者赞美老人的精神。” 学生动笔写作，指名分享，教师点评，鼓励学生学以致用，提升语言表达能力。 设计意图：聚焦文本的语言特色，引导学生品读赏析，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果，感受散文的语言美感，落实“审美鉴赏与创造”核心素养；拓展练习环节，实现“读—悟—写”的迁移，让学生在实践中运用语言，提升语言建构与运用能力。 （五）拓展延伸，践行精神——升华情感，落实素养 1. 补充拓展：介绍现实生活中类似老人的环保使者（如塞罕坝的造林人、治沙英雄石光银等），简要讲述他们的事迹，提问：“这些人和文中的老人有什么共同点？他们的事迹给了你什么启示？” 2. 小组讨论：“作为新时代的少年，我们能为守护青山、保护环境做些什么？请结合生活实际，说说你的具体行动。” 引导学生从身边小事做起，如节约水电、不乱扔垃圾、爱护花草树木、积极参与植树活动等，树立“绿水青山就是金山银山”的理念，践行人与自然和谐共生的责任与担当。 3. 情感升华：“文中的老人，用十五年的坚守，种下了一片青山，也种下了希望；他用自己的生命，诠释了奉献的意义，诠释了人与自然和谐共生的真谛。希望我们每一个人，都能传承老人的精神，从身边小事做起，守护好我们共同的家园，让青山永远常绿，让精神永远不老。” 设计意图：拓展延伸环节，将文本学习与现实生活联系起来，让学生感受到老人精神的现实意义，激发学生的环保意识和责任担当；小组讨论和情感升华，落实“文化传承与理解”核心素养，让学生在感悟中践行精神，实现“立德树人”的教学目标。 （六）总结回顾，梳理收获——巩固提升，梳理脉络 1. 师生共同回顾：“今天我们学习了《青山不老》，谁能说说，通过这节课的学习，你有哪些收获？” 引导学生从文本内容、人物形象、语言特色、精神感悟等方面梳理收获，如：了解了老人创造的造林奇迹，体会了老人的坚守与奉献精神，理解了“青山不老”的深刻含义，学会了品读散文的方法，树立了环保意识等。 2. 教师总结：“这篇散文，以朴素的语言，讲述了一位山野老农的造林传奇，让我们看到了生命的力量，感受到了精神的不朽。青山不老，精神永存，希望我们都能带着这份感悟，传承老人的精神，守护好我们的绿水青山，做自然的守护者，做精神的传承者。” 设计意图：总结回顾环节，帮助学生梳理本节课的核心内容，巩固学习成果，形成完整的知识体系；同时再次升华情感，强化学生对老人精神的理解和传承，落实“立德树人”的教学目标。 板书设计 青山不老（梁衡） 1. 奇迹：十五年 八条沟 七条林带 三千七百亩林网（荒芜→绿洲） 2. 条件：大环境（风沙肆虐、干旱霜冻） 小环境（独居、艰辛、坚守） 3. 人物：不畏艰难 坚持不懈 无私奉献 热爱家园 4. 不老：青山（自然生机）→ 精神（不朽永恒） （核心：人与自然和谐共生） 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $