第23课《我的伯父鲁迅先生》教学设计-2025-2026学年统编版语文（五四学制）六年级下册

《我的伯父鲁迅先生》 教学目标和重难点 教学目标 语言建构：积累重点词语，习得细节描写方法； 思维发展：梳理叙事脉络，深化对人物形象的理解； 审美鉴赏：感受文本温情与力量； 文化传承：铭记鲁迅精神，培养家国情怀。 教学重难点 重点：梳理课文回忆的几件往事，抓住语言、动作、神态细节，体会鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的品格。 难点：结合时代背景理解“碰壁”等语句深意，感悟鲁迅的斗争精神。 教学过程 （一）情境导入，唤醒认知 出示鲁迅先生的黑白画像，画像中先生面容严肃却目光温和，嘴角带着一丝淡淡的笑意。师：同学们，眼前这位先生，相信大家都不陌生，他就是鲁迅先生。在我们的印象中，他是文坛巨匠，写下了无数抨击黑暗、唤醒国人的文章；是革命斗士，始终站在时代的前列，为劳苦大众呐喊。但今天，我们要通过一篇文章，认识一个不一样的鲁迅先生——他不是遥不可及的“先生”，而是一位亲切的“伯父”。这篇文章就是周晔写的《我的伯父鲁迅先生》，让我们一起走进课文，感受这位伟人平凡而伟大的一面。 设计意图：以鲁迅画像创设情境，打破学生对鲁迅“严肃、遥远”的固有印象，通过“先生”与“伯父”的身份对比，激发学生的阅读兴趣，引导学生带着“探寻不一样的鲁迅”的好奇心走进文本，同时自然引出课文题目，为后续理解文本的儿童视角奠定基础。 （二）初读课文，梳理脉络 1. 学生自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，圈出生疏字词；遇到不懂的地方做好标记，读完后尝试概括课文主要内容。 2. 字词正音与积累：重点指导“殡（bìn）仪馆”“吊唁（yàn）”“囫囵（hú lún）吞枣”“张冠（guān）李戴”“饱经风霜（shuāng）”等词语的读音和含义。采用“语境识字法”，结合课文句子理解词语：如结合“我呆呆地望着来来往往吊唁的人”，理解“吊唁”是祭奠死者并慰问家属的意思；结合“我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看一遍”，理解“囫囵吞枣”比喻读书不加分析地笼统接受；结合“他的脸上刻满了饱经风霜的皱纹”，引导学生想象车夫经历的艰难困苦，理解“饱经风霜”的含义。同时，指导学生书写易错字，如“寇”“葬”“悼”，强调笔顺和结构，避免写错。 3. 梳理课文脉络：提问：课文围绕鲁迅先生，写了哪几件印象深刻的事？学生分组讨论，交流汇报，教师引导梳理并提炼小标题。明确：课文以空行为标志，分为五部分，分别写了“追悼伯父”“笑谈《水浒传》”“趣谈‘碰壁’”“救助车夫”“关心女佣阿三”五件事。其中，第一部分“追悼伯父”是总起，写鲁迅先生去世后受到很多人的爱戴，引出下文对伯父生前往事的回忆；后四件事是分述，从不同侧面展现鲁迅先生的品格；最后一句“伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多”是总结，点明文章主旨。 设计意图：初读环节聚焦“读通、读懂、读准”，落实语文基础教学。字词教学结合语境，避免机械记忆，帮助学生在理解词语的同时，初步感知课文内容；梳理脉络、提炼小标题，培养学生的概括能力和结构化思维，让学生明确课文“总—分—总”的结构特点，以及“果—因”的叙事逻辑（追悼的“果”，引出往事的“因”），为后续深入研读奠定基础。 （三）精读探究，品析细节 本环节围绕“鲁迅先生是一个怎样的人”这一核心问题，引导学生逐件研读往事，抓住语言、动作、神态等细节，结合时代背景，体会人物品格，突破教学重难点。 1. 研读“笑谈《水浒传》”：感受伯父的慈爱与宽厚 请学生默读“笑谈《水浒传》”部分，圈画出描写鲁迅先生动作、神态、语言的句子，思考：从这些细节中，你看到了一个怎样的伯父？ 学生汇报交流，教师重点引导分析以下句子： （1）“伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气。伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘哈哈！还是我的记性好。’” 引导学生思考：“我”为什么会张冠李戴？伯父真的是在夸自己记性好吗？从“摸着胡子”“笑了笑”的动作和神态，以及幽默的语言中，体会伯父没有直接批评“我”，而是用委婉、风趣的方式提醒“我”读书要认真，不能囫囵吞枣，感受伯父对晚辈的慈爱、宽厚和耐心。 （2）“听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。从此，我读什么书都不再马马虎虎了。” 提问：“我”为什么会羞愧、悔恨？伯父的一句话，为什么能让“我”改变读书习惯？引导学生体会伯父的教育方式温和而有力量，既保护了“我”的自尊心，又起到了教育作用，进一步感受伯父对晚辈的关心和爱护。 补充引导：结合自己的读书经历，说说你有没有过“囫囵吞枣”“张冠李戴”的情况，读了这部分内容，你有什么收获？让学生联系自身实际，深化对“认真读书”的理解，落实语言运用的素养。 设计意图：聚焦细节描写，引导学生走进文本情境，体会伯父的慈爱形象。通过追问、联系自身，让学生不仅理解内容，更能习得“通过细节表现人物品质”的写作方法，同时渗透认真读书的良好习惯，实现“工具性”与“人文性”的统一。 2. 研读“趣谈‘碰壁’”：感受伯父的顽强与乐观 过渡：伯父不仅是一位慈爱的长辈，更是一位敢于与黑暗势力作斗争的斗士。请大家默读“趣谈‘碰壁’”部分，思考：伯父为什么说自己的鼻子是“碰扁”的？“碰壁”真正指的是什么？ 首先，引导学生结合课文句子“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”，理解“四周黑洞洞的”的含义。补充时代背景：当时的中国正处于国民党反动派的黑暗统治之下，社会动荡不安，人民没有民主和自由，革命者们为了唤醒民众、揭露黑暗，常常受到反动派的迫害。因此，“四周黑洞洞的”比喻当时黑暗的社会环境，没有一点光明。 接着，分析“碰壁”的含义：结合时代背景，引导学生明白，伯父所说的“碰壁”，并不是真的撞到了墙壁，而是指他在与反动势力作斗争时，受到的挫折、迫害和打压。鲁迅先生写了很多抨击黑暗、批判反动派的文章，遭到了反动派的查禁和迫害，甚至被威胁、追捕，但他从来没有退缩过。 再引导学生关注细节：“伯父笑着说”“他嘴里嚼着东西，嘴唇上的胡子跟着一动一动的”，提问：面对“碰壁”这样的挫折和迫害，伯父为什么还能笑着说？从“笑”中，你体会到了什么？引导学生体会伯父面对黑暗势力时，不畏惧、不退缩的顽强斗争精神，以及乐观主义态度——他用幽默的语言，淡化了斗争的残酷，展现了革命者的从容与坚定。 拓展提问：如果当时你在场，听到伯父说“碰壁”的话，你会问什么？伯父会怎么回答你？让学生角色扮演，进一步体会伯父的精神，同时锻炼语言表达能力。 设计意图：本环节是突破教学难点的关键。通过补充时代背景，帮助学生理解含义深刻的句子，让学生明白“碰壁”背后的深层含义；聚焦“笑”的细节，引导学生体会伯父的斗争精神和乐观态度，让鲁迅的形象更加丰满，同时培养学生结合背景理解文本的能力。 3. 研读“救助车夫”：感受伯父的善良与悲悯 过渡：伯父对晚辈慈爱，对黑暗势力勇敢斗争，而对生活在底层的劳苦大众，他又有着怎样的态度呢？请大家默读“救助车夫”部分，圈画出描写鲁迅先生动作、神态的句子，思考：从这些细节中，你看到了一个怎样的伯父？ 学生汇报交流，教师重点引导分析以下细节： （1）动作描写：“扶、蹲、半跪、拿、夹、洗、敷、扎”。引导学生逐一分析这些动词：“扶”体现了对车夫的尊重，没有因为车夫身份低微而轻视他；“蹲、半跪”展现了伯父不顾自己的身份和身体，全身心地救助车夫，动作里满是关切；“拿、夹、洗、敷、扎”一系列连贯的动作，说明伯父救助车夫时非常细心、认真，生怕弄疼车夫。让学生反复朗读这些句子，体会动词背后蕴含的情感。 （2）神态描写：“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。” 提问：伯父的表情为什么会从“慈祥愉快”变得“严肃”？他“深深地叹了一口气”，心里在想什么？引导学生体会：伯父看到车夫在寒风中受伤，想到了千千万万像车夫一样生活在水深火热中的劳苦大众，他们饱受压迫和苦难，而这一切都是黑暗的社会造成的。伯父同情车夫的遭遇，痛恨黑暗的社会，却又无法彻底改变这一切，因此表情变得严肃，发出了沉重的叹息。这一细节，生动展现了伯父对劳苦大众的深切同情，以及对黑暗社会的无比痛恨。 补充引导：结合“北风怒号”“天色阴晦”的环境描写，体会车夫生活的艰难，进一步理解伯父救助车夫的意义——这不仅是一次简单的救助，更是伯父“为别人想得多”的真实体现，是他“俯首甘为孺子牛”精神的生动写照。 小组讨论：如果你是当时的“我”，看到伯父救助车夫的场景，你会想什么？会说什么？让学生走进文本情境，深化对伯父善良、悲悯品格的理解。 设计意图：聚焦动作和神态细节，引导学生细致品味，体会伯父对劳苦大众的同情与关爱；结合环境描写，烘托氛围，让学生更深刻地理解当时的社会背景和伯父的精神品质；小组讨论和情境体验，让学生主动参与探究，增强情感共鸣，同时提升语言表达和合作探究能力。 4. 研读“关心女佣阿三”：感受伯父的无私与奉献 过渡：伯父不仅救助陌生的车夫，对自己家的女佣，也同样关怀备至。请大家默读“关心女佣阿三”部分，思考：伯父是怎样关心阿三的？从阿三的话中，你体会到了什么？ 学生汇报交流，重点分析：“他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。” 引导学生思考：伯父当时自己也身患重病，为什么还总是关心女佣阿三？从这句话中，体会伯父“为自己想得少，为别人想得多”的无私品格——他不顾自己的身体，一心牵挂着别人的安危和劳累，哪怕是家里的女佣，也给予了足够的关心和尊重。 补充引导：阿三说“我记着伯父的话，从此不再提那件伤心事”，结合课文语境，推测“那件伤心事”可能是什么（结合时代背景，可能是阿三的亲人遭遇了不幸），体会伯父的关心不仅是物质上的帮助，更是精神上的慰藉，进一步感受伯父的善良和无私。 提问：结合“笑谈《水浒传》”“救助车夫”“关心女佣”这三件事，你觉得鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”体现在哪些方面？引导学生总结：对晚辈，他慈爱教导；对劳苦大众，他同情救助；对身边的人，他关怀备至，而他自己却身患重病，从不顾及自己。 设计意图：通过研读女佣阿三的话，从侧面烘托鲁迅先生的品格，让学生明白，伯父的“伟大”不在于惊天动地的壮举，而在于平凡生活中的点滴善举；引导学生总结归纳，深化对文章主旨“为自己想得少，为别人想得多”的理解，让鲁迅的形象更加贴近生活，更加真实可感。 5. 回归开头，深化情感 请学生再次朗读课文第一部分，提问：“我”呆呆地望着来来往往吊唁的人，为什么会泪珠一滴一滴地掉下来？结合前文所学的几件事，说说你的理解。引导学生体会：“我”不仅是因为失去伯父而悲伤，更是因为明白了伯父生前做了那么多关心别人、帮助别人的事，他的品格是如此高尚，“我”为有这样的伯父而自豪，也为再也见不到伯父、得不到他的爱抚而难过。 再提问：为什么有那么多人来吊唁鲁迅先生？结合课文内容和时代背景，引导学生明白：鲁迅先生之所以受到那么多人的爱戴，是因为他爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多；他敢于与黑暗势力作斗争，为劳苦大众呐喊；他用自己的笔，唤醒了无数国人，他的精神永远值得人们敬仰和怀念。 设计意图：回归开头，前后呼应，让学生理清课文“总—分—总”的结构和“果—因”的叙事逻辑；通过提问，深化学生对情感的理解，让学生明白鲁迅先生被爱戴的原因，进一步感悟他的精神品质，升华情感。 （四）拓展延伸，传承精神 1. 补充鲁迅名言：出示“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，引导学生理解：“横眉冷对千夫指”体现了鲁迅先生对黑暗势力、对敌人的憎恨和不屈；“俯首甘为孺子牛”体现了鲁迅先生对人民、对劳苦大众的热爱和奉献，这句话正是鲁迅先生一生的真实写照，与课文主旨“为自己想得少，为别人想得多”高度契合。 2. 分享鲁迅小故事：请学生分享课前搜集的鲁迅小故事，如鲁迅关心青年、鲁迅勤奋写作、鲁迅救助穷苦人等，进一步丰富鲁迅的形象，让学生明白，鲁迅的精神体现在生活的方方面面。 3. 结合现实谈感悟：提问：今天，我们生活在幸福的新时代，不需要像鲁迅先生那样面对黑暗势力、遭遇“碰壁”，但鲁迅先生的精神对我们来说，依然很重要。结合自己的生活实际，说说我们应该学习鲁迅先生的哪些品质，怎样做一个“为自己想得少，为别人想得多”的人？ 学生自由发言，教师引导总结：我们可以学习鲁迅先生的认真、勤奋，努力学习；学习他的善良、悲悯，关心身边的人，帮助有困难的人；学习他的勇敢、坚定，面对困难不退缩，做一个有责任、有担当的新时代少年。 设计意图：拓展延伸环节，将文本学习与现实生活相结合，让学生从“读懂鲁迅”走向“学习鲁迅”，传承鲁迅精神；通过分享故事、谈感悟，培养学生的语言表达能力和价值观，落实文化传承与理解的核心素养，实现“学语文”与“学做人”的双重目标。 （五）课堂小结，梳理收获 师：今天，我们一起走进了《我的伯父鲁迅先生》这篇文章，通过研读“笑谈《水浒传》”“趣谈‘碰壁’”“救助车夫”“关心女佣”这几件事，认识了一个慈爱、宽厚、勇敢、善良、无私的鲁迅先生。他“为自己想得少，为别人想得多”的品格，就像一盏明灯，照亮了我们前行的道路。希望同学们能铭记鲁迅先生的精神，在今后的生活中，努力做一个善良、勇敢、有担当的人，把鲁迅先生的精神永远传承下去。 同时，我们也学会了抓住语言、动作、神态等细节描写分析人物品质的方法，学会了结合时代背景理解含义深刻的句子，这些阅读方法，希望大家能运用到今后的阅读中，读懂更多优秀的文章。 设计意图：课堂小结，既梳理了课文的核心内容和鲁迅的精神品质，又回顾了本节课所学的阅读方法，帮助学生巩固所学知识，形成完整的知识体系；同时，再次升华情感，引导学生传承鲁迅精神，落实教学目标。 （六）布置作业，巩固提升 1. 抄写课文中的重点词语和鲁迅名言，积累语言素材。 2. 选择课文中的一个细节描写（如伯父救助车夫的动作、趣谈“碰壁”的神态），仿写一段话，运用细节描写表现一个人的品质。 3. 课外阅读鲁迅的小故事或短文（如《少年闰土》《孔乙己》节选），进一步了解鲁迅，写下自己的阅读感悟。 设计意图：作业布置兼顾基础巩固、能力提升和拓展延伸。抄写词语和名言，落实语言积累；仿写练习，巩固细节描写的写作方法；课外阅读，拓展学生的阅读视野，深化对鲁迅精神的理解，实现“课内外结合”，全面提升学生的语文素养。 板书设计 我的伯父鲁迅先生（周晔） 总起：追悼伯父 → 深受爱戴（果） 分述：往事回忆（因） 1. 笑谈《水浒传》 → 慈爱、宽厚（关心晚辈） 2. 趣谈“碰壁” → 勇敢、乐观（斗争精神） 3. 救助车夫 → 善良、悲悯（同情大众） 4. 关心女佣 → 无私、奉献（关爱他人） 总结：为自己想得少，为别人想得多 名言：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $