第23课《我的伯父鲁迅先生》教学设计-2025-2026学年统编版语文（五四学制）六年级下册

语言建构：积累重点词语，习得细节描写方法；

思维发展：梳理叙事脉络，深化对人物形象的理解；

审美鉴赏：感受文本温情与力量；

文化传承：铭记鲁迅精神，培养家国情怀。

重点：梳理课文回忆的几件往事，抓住语言、动作、神态细节，体会鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的品格。

难点：结合时代背景理解“碰壁”等语句深意，感悟鲁迅的斗争精神。

（一）情境导入，唤醒认知

出示鲁迅先生的黑白画像，画像中先生面容严肃却目光温和，嘴角带着一丝淡淡的笑意。师：同学们，眼前这位先生，相信大家都不陌生，他就是鲁迅先生。在我们的印象中，他是文坛巨匠，写下了无数抨击黑暗、唤醒国人的文章；是革命斗士，始终站在时代的前列，为劳苦大众呐喊。但今天，我们要通过一篇文章，认识一个不一样的鲁迅先生——他不是遥不可及的“先生”，而是一位亲切的“伯父”。这篇文章就是周晔写的《我的伯父鲁迅先生》，让我们一起走进课文，感受这位伟人平凡而伟大的一面。

设计意图：以鲁迅画像创设情境，打破学生对鲁迅“严肃、遥远”的固有印象，通过“先生”与“伯父”的身份对比，激发学生的阅读兴趣，引导学生带着“探寻不一样的鲁迅”的好奇心走进文本，同时自然引出课文题目，为后续理解文本的儿童视角奠定基础。

（二）初读课文，梳理脉络

1. 学生自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，圈出生疏字词；遇到不懂的地方做好标记，读完后尝试概括课文主要内容。

2. 字词正音与积累：重点指导“殡（bìn）仪馆”“吊唁（yàn）”“囫囵（hú lún）吞枣”“张冠（guān）李戴”“饱经风霜（shuāng）”等词语的读音和含义。采用“语境识字法”，结合课文句子理解词语：如结合“我呆呆地望着来来往往吊唁的人”，理解“吊唁”是祭奠死者并慰问家属的意思；结合“我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看一遍”，理解“囫囵吞枣”比喻读书不加分析地笼统接受；结合“他的脸上刻满了饱经风霜的皱纹”，引导学生想象车夫经历的艰难困苦，理解“饱经风霜”的含义。同时，指导学生书写易错字，如“寇”“葬”“悼”，强调笔顺和结构，避免写错。

3. 梳理课文脉络：提问：课文围绕鲁迅先生，写了哪几件印象深刻的事？学生分组讨论，交流汇报，教师引导梳理并提炼小标题。明确：课文以空行为标志，分为五部分，分别写了“追悼伯父”“笑谈《水浒传》”“趣谈‘碰壁’”“救助车夫”“关心女佣阿三”五件事。其中，第一部分“追悼伯父”是总起，写鲁迅先生去世后受到很多人的爱戴，引出下文对伯父生前往事的回忆；后四件事是分述，从不同侧面展现鲁迅先生的品格；最后一句“伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多”是总结，点明文章主旨。

设计意图：初读环节聚焦“读通、读懂、读准”，落实语文基础教学。字词教学结合语境，避免机械记忆，帮助学生在理解词语的同时，初步感知课文内容；梳理脉络、提炼小标题，培养学生的概括能力和结构化思维，让学生明确课文“总—分—总”的结构特点，以及“果—因”的叙事逻辑（追悼的“果”，引出往事的“因”），为后续深入研读

奠定基础。

（三）精读探究，品析细节

本环节围绕“鲁迅先生是一个怎样的人”这一核心问题，引导学生逐件研读往事，抓住语言、动作、神态等细节，结合时代背景，体会人物品格，突破教学重难点。

1. 研读“笑谈《水浒传》”：感受伯父的慈爱与宽厚

请学生默读“笑谈《水浒传》”部分，圈画出描写鲁迅先生动作、神态、语言的句子，思考：从这些细节中，你看到了一个怎样的伯父？

学生汇报交流，教师重点引导分析以下句子：

（1）“伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气。伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘哈哈！还是我的记性好。’” 引导学生思考：“我”为什么会张冠李戴？伯父真的是在夸自己记性好吗？从“摸着胡子”“笑了笑”的动作和神态，以及幽默的语言中，体会伯父没有直接批评“我”，而是用委婉、风趣的方式提醒“我”读书要认真，不能囫囵吞枣，感受伯父对晚辈的慈爱、宽厚和耐心。

（2）“听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。从此，我读什么书都不再马马虎虎了。” 提问：“我”为什么会羞愧、悔恨？伯父的一句话，为什么能让“我”改变读书习惯？引导学生体会伯父的教育方式温和而有力量，既保护了“我”的自尊心，又起到了教育作用，进一步感受伯父对晚辈的关心和爱护。

补充引导：结合自己的读书经历，说说你有没有过“囫囵吞枣”“张冠李戴”的情况，读了这部分内容，你有什么收获？让学生联系自身实际，深化对“认真读书”的理解，落实语言运用的素养。

设计意图：聚焦细节描写，引导学生走进文本情境，体会伯父的慈爱形象。通过追问、联系自身，让学生不仅理解内容，更能习得“通过细节表现人物品质”的写作方法，同时渗透认真读书的良好习惯，实现“工具性”与“人文性”的统一。

2. 研读“趣谈‘碰壁’”：感受伯父的顽强与乐观

过渡：伯父不仅是一位慈爱的长辈，更是一位敢于与黑暗势力作斗争的斗士。请大家默读“趣谈‘碰壁’”部分，思考：伯父为什么说自己的鼻子是“碰扁”的？“碰壁”真正指的是什么？

首先，引导学生结合课文句子“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”，理解“四周黑洞洞的”的含义。补充时代背景：当时的中国正处于国民党反动派的黑暗统治之下，社会动荡不安，人民没有民主和自由，革命者们为了唤醒民众、揭露黑暗，常常受到反动派的迫害。因此，“四周黑洞洞的”比喻当时黑暗的社会环境，没有一点光明。

接着，分析“碰壁”的含义：结合时代背景，引导学生明白，伯父所说的“碰壁”，并不是真的撞到了墙壁，而是指他在与反动势力作斗争时，受到的挫折、迫害和打压。鲁迅先生写了很多抨击黑暗、批判反动派的文章，遭到了反动派的查禁和迫害，甚至被威胁、追捕，但他从来没有退缩过。

再引导学生关注细节：“伯父笑着说”“他嘴里嚼着东西，嘴唇上的胡子跟着一动一动的”，提问：面对“碰壁”这样的挫折和迫害，伯父为什么还能笑着说？从“笑”中，你体会到了什么？引导学生体会伯父面对黑暗势力时，不畏惧、不退缩的顽强斗争精神，以及乐观主义态度——他用幽默的语言，淡化了斗争的残酷，展现了革命者的从容与坚定。

拓展提问：如果当时你在场，听到伯父说“碰壁”的话，你会问什么？伯父会怎么回答你？让学生角色扮演，进一步体会伯父的精神，同时锻炼语言表达能力。

设计意图：本环节是突破教学难点的关键。通过补充时代背景，帮助学生理解含义深刻的句子，让学生明白“碰壁”背后的深层含义；聚焦“笑”的细节，引导学生体会伯父的斗争精神和乐观态度，让鲁迅的形象更加丰满，同时培养学生结合背景理解文本的能力。