第24课《有的人——纪念鲁迅有感》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文六年级下册

《有的人——纪念鲁迅有感》 教学目标和重难点 教学目标 语言建构与运用：积累诗句，掌握对比手法； 思维发展与提升：理解“活”与“死”的深刻内涵； 审美鉴赏与创造：体会诗歌情感美； 文化传承与理解：传承鲁迅精神，树立正确人生观。 教学重难点 重点：把握诗歌对比手法的运用，体会诗人爱憎分明的情感； 难点：理解“活”与“死”的哲理内涵，领悟鲁迅精神的当代价值，树立正确的人生价值观。 教学过程 （一）情境导入，唤醒认知 师：同学们，在我国现代文学史上，有这样一位伟人，他被誉为“民族魂”，毛泽东同志评价他“骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨”。他一生笔耕不辍，用文字唤醒沉睡的国人，用行动践行初心，他就是鲁迅先生。之前我们已经学习了《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》等课文，结合这些学习经历，谁能说说你心中的鲁迅是什么样子的？ （生自由发言，教师相机引导，回顾鲁迅关心劳苦大众、敢于斗争、无私奉献的形象） 师：非常好，大家对鲁迅的印象已经很深刻了。1936年10月19日，鲁迅先生不幸逝世，举国哀悼。13年后，诗人臧克家怀着对鲁迅的深切怀念和崇敬之情，参观鲁迅故居后有感而发，写下了这首传世诗篇——《有的人——纪念鲁迅有感》。今天，就让我们一同走进这首诗，读懂诗中的两种人，读懂鲁迅精神的真谛。请大家齐读课题，注意读出崇敬之情。 （生齐读课题，教师纠正读音、语气，强调副标题的作用） 设计意图 结合单元前置学习内容，以鲁迅形象回顾为切入点，自然衔接新课，降低学生理解难度。通过情境渲染，引导学生带着崇敬之情进入诗歌学习，同时点明诗歌创作背景，为后续理解诗歌内涵、体会情感奠定基础，落实“文化传承与理解”的核心素养。 （二）初读诗歌，整体感知 1. 自由朗读：请同学们自由朗读诗歌，注意读准字音、读通句子，圈出生字词，不认识的字可以借助工具书或同桌互助解决；同时思考：诗歌围绕“有的人”写了哪两类人？ （生自由朗读，教师巡视指导，重点关注“摔垮”“不朽”“野草”等字词的读音，纠正“骑”“俯”等字的读音和声调） 2. 字词正音：课件出示重点字词，指名认读，集体订正，强调易错点：“摔垮”的“垮”读kuǎ，不读kuà；“不朽”的“朽”读xiǔ，不读qiǔ；“俯下”的“俯”读fǔ，声调是第三声。 3. 再读感悟：请同学们再次朗读诗歌，做到流利、有节奏，读完后和同桌交流：诗歌中描写的两类人，分别有怎样的特点？用横线画出相关诗句。 （生交流讨论，教师参与其中，引导学生梳理两类人的核心特点） 4. 集体汇报：指名分享找到的诗句，教师相机板书两类人的核心特征：一类是“骑在人民头上”“作威作福”的人；另一类是“俯下身子给人民当牛马”“无私奉献”的人。 师：大家找得非常准确。这首诗的结构很有特点，通篇运用了一种手法，能让我们清晰地看到两类人的对比，大家发现是什么手法了吗？（生回答“对比”）没错，就是对比，这是这首诗最突出的写作手法，接下来我们就通过品读诗句，深入感受对比的妙处。 设计意图 遵循“读通—读懂—读透”的朗读梯度，先解决字词障碍，再引导学生整体感知诗歌内容，梳理核心人物形象。通过同桌交流、集体汇报，培养学生的合作能力和概括能力，同时点出对比手法，为后续深入品读做好铺垫，落实“语言建构与运用”的核心素养。 （三）精读品味，感悟内涵 师：请大家默读诗歌第1小节，思考一个问题：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”这句话中，两个“活着”和两个“死了”的意思一样吗？分别指什么？ （生默读思考，指名发言，教师引导辨析） 师：非常好，大家都有自己的思考。第一个“活着”，指的是肉体的活着，就是人还在世上，但他们的精神已经腐朽、堕落，没有任何价值，所以说“他已经死了”；第二个“死了”，指的是肉体的死亡，人离开了这个世界，但他们的精神、品质永远留在人们心中，被人们铭记，所以说“他还活着”。这句话是全诗的总纲，开篇就点明了诗歌的核心哲理——人的价值不在于肉体的存在，而在于精神的永恒。 师：请大家带着理解，齐读第1小节，读出对两种人的不同态度，注意前半句的冷漠、鄙视，后半句的崇敬、赞美。（生齐读，教师指导语气） 1. 品读第2-3小节：对比两类人的行为与态度 师：请大家齐读第2-3小节，圈出描写两类人行为的关键词，思考：这两类人对待人民的态度有什么不同？ （生齐读后，指名分享关键词：“骑在人民头上”“呵，我多伟大！”“俯下身子给人民当牛马”“把名字刻入石头，想‘不朽’”“情愿作野草，等着地下的火烧”） 师：我们先看第一类人，“骑在人民头上”，大家想象一下这个动作，能感受到什么？（生回答“傲慢、霸道、欺压人民”）没错，一个“骑”字，就把这类人欺压百姓、作威作福的丑恶嘴脸刻画得淋漓尽致，他们还狂妄地叫嚣“呵，我多伟大！”，这种自大、虚伪，让人无比厌恶。 师：再看第二类人，“俯下身子给人民当牛马”，这个“俯”字和“骑”字形成了鲜明的对比，大家能体会到什么？（生回答“谦卑、无私、为人民服务”）非常准确。大家还记得鲁迅的名言吗？“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，这里的“俯下身子给人民当牛马”，正是鲁迅一生的真实写照，他一生都在为劳苦大众呐喊、奋斗，甘愿做人民的仆人。 师：再看第3小节，“把名字刻入石头，想‘不朽’”，这类人想通过刻石留名，让自己被后人记住，他们追求的是虚名、私利；而另一类人“情愿作野草，等着地下的火烧”，这里的“野草”有什么含义呢？大家结合课前搜集的资料想一想。（生分享资料，教师补充） 师：很好，鲁迅有一本散文诗集就叫《野草》，他在《野草》题辞中写道：“地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。”这里的“野草”，象征着鲁迅这样具有顽强生命力、甘愿为革命牺牲的人，他们不追求虚名，只愿为摧毁旧世界、唤醒国人而奉献自己，哪怕付出生命的代价。 师：请大家对比着朗读第2-3小节，读出第一类人的狂妄、虚伪，读出第二类人的谦卑、无私，体会对比手法的表达效果。（生分组朗读、指名朗读，教师点评指导） 设计意图 聚焦关键词句，引导学生辨析“活”与“死”的内涵，突破诗歌哲理理解的难点。通过动作、词句的品味，结合鲁迅名言和背景资料，让学生深入理解两类人的本质区别，感受对比手法在刻画人物、表达情感中的作用，同时深化对鲁迅无私奉献精神的认识，落实“思维发展与提升”和“文化传承与理解”的核心素养。 2. 品读第4-5小节：对比两类人的人生追求与结局 师：请大家自由朗读第4-5小节，思考：这两类人的人生追求有什么不同？他们的结局又有什么区别？ （生自由朗读、思考，同桌交流，指名汇报） 师：第一类人，“他活着别人就不能活”，他们的人生追求是自私自利、损人利己，把自己的快乐建立在别人的痛苦之上，这样的人，最终的结局是什么呢？（生回答“被人民摔垮”）没错，“摔垮”一词，体现了人民对这类人的憎恨和唾弃，他们虽然活着，却被人民所厌恶，最终会被历史淘汰。 师：而第二类人，“他活着为了多数人更好地活”，他们的人生追求是无私奉献、造福他人，鲁迅就是这样的人，他一生都在为多数人谋幸福，为民族的觉醒而奋斗。这样的人，人民会怎样对待他们呢？（生回答“永远记住他”） 师：“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”，这句话有什么深意？大家想一想，“春风”象征着什么？“青青的野草”又象征着什么？（生思考发言，教师引导） 师：非常好，“春风”象征着温暖、希望和革命的力量，“青青的野草”象征着鲁迅精神，也象征着一切为人民奉献的人。这句话的意思是，只要有温暖和希望的地方，鲁迅精神就会永远流传，那些无私奉献的人，就会像野草一样，生生不息，永远被人民铭记。 师：请大家带着对两类人的不同情感，朗读第4-5小节，读出对第一类人的憎恨，对第二类人的崇敬和赞美，注意语气的起伏变化。（生齐读，教师指导，重点突出“摔垮”“永远记住”等词句的语气） 设计意图 继续围绕对比手法，引导学生分析两类人的人生追求和结局，进一步深化对诗歌内涵的理解。通过对“春风”“野草”等意象的解读，让学生体会诗歌的语言美和情感美，感受鲁迅精神的生命力，同时培养学生的审美鉴赏能力，落实“审美鉴赏与创造”的核心素养。 3. 品读第6-7小节：升华情感，领悟主旨 师：请大家齐读第6-7小节，思考：这两个小节在全诗中起到了什么作用？诗人想通过这两个小节表达什么情感？ （生齐读后，自由发言，教师引导总结） 师：第6小节再次对比了两类人的结局，“他活着别人就不能活的人，他的下场可以看到”，这里的“下场”，指的是被人民唾弃、被历史淘汰的悲惨结局；而“他活着为了多数人更好地活着的人，群众把他抬举得很高，很高”，这里的“抬举”，不是指地位的提升，而是指人民对他的崇敬和爱戴，是精神上的高度认可。 师：第7小节是全诗的总结和升华，“把他抬举得很高，很高”，重复出现，强调了人民对鲁迅这类无私奉献者的无比崇敬，也点明了诗歌的主旨：只有为人民奉献、为社会创造价值的人，才能永远活在人民心中，实现生命的永恒。 师：现在，我们结合整首诗的内容，再来思考：这首诗仅仅是在纪念鲁迅一个人吗？（生思考发言，教师补充） 师：非常好，这首诗虽然是为纪念鲁迅而作，但不仅仅是纪念鲁迅一个人。诗中的“有的人”，一方面指鲁迅，另一方面指像鲁迅一样，无私奉献、为人民服务、敢于斗争的人；而另一类人，指的是一切欺压人民、自私自利、反动腐朽的人。诗人通过歌颂鲁迅，歌颂了所有为人民奉献的人，鞭挞了所有欺压人民的人，表达了对崇高人生价值的追求。 师：请大家怀着对鲁迅的崇敬，对一切无私奉献者的敬意，齐读全诗，读出诗歌的力量和情感，把诗人的爱憎之情表达出来。（生配乐齐读，教师全程陪伴，适时指导语气、节奏） 设计意图 通过品读结尾两个小节，引导学生总结诗歌主旨，实现情感的升华。让学生明白诗歌的深层含义，不仅是纪念鲁迅，更是歌颂一种无私奉献的精神，批判一种自私自利的行为，帮助学生树立正确的人生观、价值观。同时，通过配乐朗读，让学生沉浸式感受诗歌的情感美和语言美，提升审美鉴赏能力，落实各项核心素养。 （四）拓展延伸，践行精神 1. 分享交流：结合课文内容和自己的生活实际，说说你身边有没有像鲁迅一样“死了还活着”的人？他们做了哪些事？（生自由发言，教师引导，如雷锋、周恩来总理、抗疫英雄、身边的志愿者等） 师：大家分享得非常好，这些人虽然有的已经离开了我们，有的就在我们身边，但他们都在无私奉献、默默付出，用行动践行着和鲁迅一样的精神，他们的精神永远活在我们心中，值得我们学习。 2. 仿写练习：结合诗歌的对比手法，仿写一小节诗，赞美你心中“死了还活着”的人，或者批判那些“活着却已经死了”的人。（生仿写，教师巡视指导，重点关注对比手法的运用，情感的表达） 3. 集体分享：指名分享仿写的诗句，教师点评，肯定优点，指出不足，引导学生完善仿写内容，进一步体会对比手法的运用，提升语言表达能力和创造能力。 设计意图 将诗歌学习与生活实际结合起来，让学生感受到鲁迅精神的当代价值，避免学习的空洞化。通过分享交流，拓宽学生的视野，让学生明白无私奉献精神就在身边；通过仿写练习，将所学的对比手法运用到写作中，提升学生的语言表达和创造能力，落实“语言建构与运用”和“审美鉴赏与创造”的核心素养，同时引导学生践行鲁迅精神，树立正确的人生价值观。 （五）课堂小结，深化认知 师：今天，我们一同学习了臧克家先生的《有的人——纪念鲁迅有感》，通过朗读、品读、感悟，我们读懂了诗中的两类人，读懂了“活”与“死”的深刻内涵，也读懂了鲁迅“俯首甘为孺子牛”的无私奉献精神。 师：鲁迅虽然已经离开我们很多年，但他的精神永远不会过时，他用文字唤醒国人，用行动践行初心，他的精神就像一盏明灯，指引着我们前行。希望同学们能从这首诗中受到启发，学习鲁迅的精神，做一个无私奉献、关爱他人、有责任、有担当的人，让自己的生命更有价值，成为一个“死了还活着”的人。 师：最后，让我们再次齐读全诗，铭记鲁迅精神，传承鲁迅精神，做一个对社会有用的人。（生齐读全诗，结束课堂） 设计意图 对课堂内容进行总结梳理，帮助学生巩固所学知识，深化对诗歌主旨和鲁迅精神的理解。通过情感的升华，引导学生将所学知识转化为自身的行动，树立正确的人生价值观，落实“文化传承与理解”的核心素养，实现“立德树人”的教学目标。 板书设计 有的人——纪念鲁迅有感（臧克家） 对比（核心手法） 一类人（反动、自私）：骑在头上、刻石求名、害人利己 → 摔垮、被唾弃（肉体活，精神死） 另一类人（鲁迅及奉献者）：俯下身子、甘作野草、无私奉献 → 铭记、被抬举（肉体死，精神活） 主旨：生命的价值在于精神永恒，要做无私奉献、对人民有用的人 鲁迅精神：俯首甘为孺子牛、无私奉献、敢于斗争 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $