2.8北宋的政治 说课稿--2025-2026学年统编版七年级历史下册

《北宋的政治》说课稿 巩昌中学 周亚莉 尊敬的各位评委老师： 大家好！今天我说课的题目是部编版七年级下册历史第二单元第8课《北宋的政治》。下面我将从说教材、说学情、说课标、说教学目标、说重难点、说教学方法、说教学设计、说作业设计、说反思九个方面展开说课。 一、说教材 本课是七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”的开篇第一课，在单元知识体系中具有承上启下、提纲挈领的重要地位。 承上：承接第一单元隋唐时期的繁荣开放，以及唐末五代十国藩镇割据、政权更迭、武将专权的分裂动荡局面，是历史发展的必然延续。 启下：开启辽宋夏金元政权并立、民族交融、社会变革的全新时代。北宋建立结束了五代十国的分裂割据，完成局部统一，顺应民心与历史潮流，是历史的进步。 内容逻辑：本课以加强中央集权为核心主线，围绕“立国—固国—治国—危机—改革”层层递进，完全契合中国古代史中央集权不断强化的发展主线，为后续学习辽宋夏金元的政治制度、民族关系与经济文化奠定坚实基础。 二、说学情 七年级学生经过一学期系统学习，已具备一定历史学习基础，认知特点鲜明：从知识储备来看，学生已初步了解统一多民族封建国家的特征，理解中央集权基本概念；掌握唐末五代分裂、武将权重的历史背景，以及“宁为百夫长，胜作一书生”的社会风气。从语文和综合学科的学习中，学生已通过诗词、影视、读物熟知范仲淹、王安石、文天祥等宋代文人，接触过宋代背景影视剧，对宋朝有较强好奇心与亲近感。 认知特点：以具象思维为主，对抽象政治制度理解吃力，偏爱故事化、情境化、沉浸式学习，适合用微观叙事降低学习难度。 三、说课标 依据《义务教育历史课程标准》，本课明确要求： 知道北宋的建立，了解宋朝崇文抑武的特点；通过北宋政治制度，认识中央集权加强的历史影响；初步理解改革与社会发展的关系，培养唯物史观与历史解释能力。 四、说教学目标（立足五大核心素养） 依据课标要求和贯彻五大核心素养，本课紧跟教学方式的更新，利用AI赋能教学，教师设计了五大教学目标： 1.唯物史观：理解北宋加强中央集权是唐末五代武将专权、社会动荡的必然产物，认识制度变革对国家统一与稳定的决定性作用。 2.时空观念：掌握960年北宋建立、定都开封、“先南后北”统一方针，明确1069年王安石变法的时空定位。 3.史料实证：以虚拟人“张三”口述为核心史料，结合文献材料，提取陈桥兵变、集权措施、变法内容等关键信息。 4.历史解释：辩证分析崇文抑武政策的双重影响，理清“三冗两积”与王安石变法的内在逻辑。 5.家国情怀：体会古人渴望和平、忧国忧民的情感，感悟中华文明在制度探索中的智慧与曲折。 五、说教学重难点 依据课标及教学目标，本课的教学重难点是： 教学重点：北宋的建立；宋太祖强化中央集权（权、钱、兵）；崇文抑武政策。 教学难点：崇文抑武政策的双重影响；“三冗两积”局面与王安石变法的内在关联。 六、说教学方法 本课以核心素养为导向、AI赋能为创新亮点，采用以下教学方法： 1.情境教学法：AI数字人+沉浸式视频，还原历史现场，增强代入感。 2.微观叙事法：虚构老兵数字人张三，以个人经历串联宏大历史。 3.史料教学法：精选原始史料，坚持论从史出、史论结合。 4.小组探究法：合作拆解“权、钱、兵”三大措施，突破学习难点。 5.跨学科教学法：结合历史地图，落实时空观念核心素养。 七、说教学设计（全程贯穿AI数字人张三） 本课以老兵张三的一生军旅轨迹为总线索，分为四个教学环节： （一）导入新课：AI沉浸式情境——陈桥驿的夜晚 播放AI生成的960年陈桥驿夜景视频，聚焦士兵张三，营造五代十国“政权更迭频繁、武将乱政”的紧张氛围。 教师设疑：视频中张三亲历的兵变是什么？带来了怎样的结果？ 设计意图：情境激趣、任务驱动，快速对接教材，自然导入新课，贴合七年级学生认知规律。 （二）新课讲授 兵变立国——从黄袍加身到局部统一 学生自主阅读教材，得出：陈桥兵变、赵匡胤建立北宋、定都开封。 结合地图与张三随军征战经历，归纳先南后北统一方针，明确北宋是局部统一。 设计意图：落实时空观念，理解北宋统一的历史进步性。 固国安邦——从杯酒释兵权到集权三大措施 情境过渡：张三发现军营与家乡发生巨大变化，引出宋太祖巩固统治的迫切需求。 史料探究：出示赵普建议，学生提炼核心：方镇太重，君弱臣强；夺其权、制钱谷、收精兵。教师引导小组合作，解码“权·钱·兵”： 兵：杯酒释兵权、更戍法（兵不识将，将不专兵）；权：文臣任知州、设通判监督知州；钱：设转运使，地方财赋收归中央，顺势引出国策：崇文抑武，改革发展科举制。 设计意图：化抽象为具体，落实史料实证与合作探究。 思维进阶——崇文抑武的双重影响 积极影响：杜绝兵变、政权稳定、文教繁荣。消极影响：冗官、冗兵、冗费，形成积贫积弱局面。 设计意图：辩证分析，突破教学难点。 危机与救赎——王安石变法 以AI视频《张三的老兵叹息》切入，引出“三冗两积”统治危机。 梳理知识：1069年，宋神宗任用王安石变法，目标富国强兵；因触犯大地主大官僚利益最终失败。 设计意图：理解改革的必然性与局限性，渗透家国情怀。 八、说作业设计（分层布置，素养导向） 基础必做：完成教材课后活动第一题，巩固中央集权措施等核心知识。 能力提升（选做）：历史微写作——《张三写给儿子的一封信》（300字左右）。 要求：包含北宋建立、中央集权看法、对王安石变法的期待或担忧，符合老兵身份，史实准确。 设计意图：紧扣“张三视角”，融合历史知识与语言表达，落实核心素养。 九、说反思与改进 本次《北宋的政治》教学以核心素养为导向，融入 AI 数字人、微观叙事等创新元素，通过 “老兵张三” 的人生轨迹串联宏大历史，力求破解政治制度类课程抽象枯燥的难题。课后结合教学设计与潜在教学场景，从亮点、不足、改进方向三方面进行反思： （一）教学亮点与成效 AI 赋能 + 微观叙事，破解认知难点：七年级学生对 “中央集权”“崇文抑武” 等抽象概念理解困难，本课通过虚构 AI 数字人 “张三”，以士兵亲历视角还原陈桥兵变、杯酒释兵权、王安石变法等历史事件，将宏大制度变革转化为具象的个人经历。这种设计既贴合学生具象思维为主的认知特点，又通过沉浸式视频、情境对话增强课堂代入感，有效降低了 “崇文抑武双重影响”“三冗两积与变法关联” 等难点的理解门槛，落实了史料实证与历史解释核心素养。 教学中围绕 “权、钱、兵” 三大集权措施设计小组合作任务，让学生通过拆解史料、梳理逻辑、展示交流，自主归纳北宋强化中央集权的具体做法；作业设计采用 “基础必做 + 能力选做” 分层模式，尤其是《张三写给儿子的一封信》微写作，既紧扣课堂主线，又鼓励学生结合史实进行个性化表达，实现了知识巩固与能力提升的双重目标。 跨学科融合，落实素养目标：本课整合历史地图、AI 技术、文学写作等跨学科元素：通过历史地图明确北宋统一的时空范围，落实时空观念；通过 AI 数字人还原历史场景，增强史料实证的直观性；通过微写作融合历史史实与语言表达，渗透家国情怀。整套设计形成了 “情境 — 探究 — 应用 — 升华” 的完整链条，推动核心素养从 “理念” 落地为 “实践”。 （二）教学不足与潜在问题 AI 技术应用的平衡度需把控：虽然 AI 数字人、沉浸式视频能提升课堂趣味性，但若过度依赖技术呈现，可能导致学生注意力集中在场景本身，而忽略对历史本质的思考。例如，在 “陈桥兵变” 情境导入后，若未及时引导学生回归 “兵变的历史背景与影响”，可能造成 “重形式、轻内容” 的问题；此外，不同学生对技术的接受度存在差异，需关注部分学生是否因过度关注 AI 形式而影响知识吸收。 学情适配的精准度需优化：学生虽对宋代文人、影视剧有一定了解，但对 “唐末五代十国藩镇割据” 的历史背景掌握程度存在差异。课前若未做好知识铺垫，部分学生可能无法理解 “北宋强化中央集权的迫切性”，导致对核心措施的理解缺乏历史语境支撑；此外，分层作业中，微写作对学生的史实运用与文字表达能力要求较高，可能出现部分学生 “史实准确但表达生硬” 或 “表达流畅但史实错误” 的问题，需针对性指导。 总之，《北宋的政治》作为政治制度类课程，其教学核心在于 “化抽象为具体、化宏大为微观”。本次设计通过 AI 赋能与微观叙事实现了初步突破，但在技术与内容的平衡、重难点的深度突破、学情的精准适配等方面仍有提升空间。未来教学中，需持续以学生为中心，以核心素养为导向，在实践中不断优化教学设计，让历史课堂既有温度又有深度，帮助学生真正理解历史发展的内在逻辑与中华文明的制度智慧。 学科网（北京）股份有限公司 $