第8课《蒲柳人家（节选）》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级下册

勤、立、敬、德、礼 第8课《蒲柳人家（节选）》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级下册 课题 第8课《蒲柳人家（节选）》 授课教师 类型 新授课 计划课时 1课时 授课时间 教 材 分 析 《蒲柳人家（节选）》是统编版语文九年级下册第二单元中的一篇自读课文。本单元以“世间百态”或“社会风情”为人文主题，旨在引导学生通过小说阅读，了解多样的社会生活，感受不同的人物形象，丰富人生体验。本文是当代作家刘绍棠“乡土文学”的代表作，节选自其中篇小说《蒲柳人家》的前两节。作品以20世纪30年代京东北运河一带的农村为背景，以活泼伶俐的六岁孩童何满子为线索，串联起一丈青大娘和何大学问这两位核心人物的生活片段，生动描绘了运河滩上普通农家淳朴、热情、侠义的生活图景。小说塑造的人物形象（泼辣能干、爱孙如命的一丈青大娘，侠义豪爽、好说大话的何大学问，聪慧顽皮的何满子）个性鲜明，极具生活气息。全文语言凝练传神，富有动感和乡土气息，大量运用方言俗语、民间口语以及比喻、夸张、排比等修辞，并借鉴了中国古典小说的表现手法（如外号、传奇情节），体现了鲜明的民族风格和地域特色。学习本文，有助于学生掌握自读小说的方法，学习通过外貌、语言、动作、神态等描写分析人物形象，品味富有特色的文学语言，感受中国乡土文学的独特魅力与其中蕴含的劳动人民的美好品德。 学 情 分 析 九年级学生已具备较为成熟的小说阅读能力，能够梳理情节、分析主要人物形象。但对于《蒲柳人家（节选）》这篇具有浓郁地域色彩和特定时代背景的乡土小说，其学习存在以下特点： 1.认知基础：学生对20世纪30年代京东北运河农村的生活风貌、人情世故较为陌生，对“蒲柳人家”（贫苦农家）的生活状态缺乏直观感受。对刘绍棠及其“乡土文学”创作了解不多。对文中大量运用的方言俗语（如“到了儿”、“腻歪”、“捎马子”）和特定称谓（如“一丈青”、“大学问”）的理解存在障碍。对小说借鉴古典小说（如《水浒传》）的写法体会不深。 2.能力现状：学生能够找出描写人物的相关语句，概括其性格特点。但对于作者如何综合运用精彩的外貌、语言、动作、神态描写，并融入民间口语、俗语、夸张比喻，来使人物形象活灵活现、跃然纸上，分析和鉴赏的深度有待提高。能感受到语言的“生动有趣”，但对其中蕴含的乡土气息、民族韵味以及对比、衬托等手法的运用，缺乏系统的品味和归纳。能理解何满子的线索作用，但对小说“串珠式”的结构特点认识不足。 3.思维与情感：学生容易对何满子的顽皮聪慧、一丈青大娘的泼辣疼爱、何大学问的豪爽虚荣产生兴趣，感受到人物的可爱与真实。但对于这些人物身上所体现的中国普通劳动人民的传统美德（侠肝义胆、扶危济困、热情朴实）以及小说所展现的特定历史环境下民间的人情美、人性美，需要教师结合文本具体分析进行引导和升华。对小说“以笑写庄”的幽默风格背后深沉的情感，可能需要进一步体会。 教 学 目 标 语言建构与运用 掌握“腌臜”、“荣膺”、“戏谑”、“腻歪”、“不耻下问”、“妙手回春”、“如坐针毡”等重点词语的音形义；通过朗读，品味小说凝练、鲜活、充满乡土气息和民间韵味的语言，感受其生动形象的表达效果。学习文中运用方言俗语、比喻、夸张、排比等手法增强语言表现力的方法。 思维发展与提升 通过梳理情节，把握小说以何满子为线索，串联一丈青大娘、何大学问生活片段的结构特点，提升信息整合与脉络梳理能力。通过小组合作探究，从多角度（外貌、语言、动作、神态、细节）分析一丈青大娘、何大学问、何满子的形象特征，并概括其性格特点，发展文本细读与人物分析能力。通过探究小说的艺术手法，理解其民族风格和地域特色的具体体现，发展分析与归纳的思维能力。 审美鉴赏与创造 感受小说所描绘的京东北运河农村的风俗画之美，体会其中蕴含的淳朴、热情、侠义的人情美。鉴赏小说人物形象塑造的鲜活生动、呼之欲出，以及语言运用的民间化、艺术化所带来的独特审美体验。尝试运用一两个富有表现力的方言词汇或修辞手法，描写身边一个熟悉的人物。 文化传承与理解 了解刘绍棠在中国当代乡土文学创作中的重要地位。深入理解小说中人物身上所体现的中国劳动人民的传统美德与精神气质（如善良热心、侠肝义胆、扶危济困）。认识小说对民族传统文化、古典文学表现手法的继承与发展，感受中华文化的多样性与生命力。引导学生关注本土文化，培养对家乡、对人民的热爱之情。 教学重点 1.分析一丈青大娘、何大学问、何满子三个人物的形象特点，学习人物描写的方法。 2.品味小说独具特色的语言，体会其乡土气息。 教学难点 1.理解小说中方言俗语、古典小说写法的运用及其表达效果。 2.深入领会小说的民族风格和地域特色，感受其中蕴含的人情美、人性美。 教学方法 1.情境导入法：简介刘绍棠年少成名的文坛佳话，或出示京杭大运河相关图片，创设情境，激发兴趣。 2.主问题引领法：以“文中塑造了哪几个鲜活的人物？他们各有何特点？作者是如何塑造的？小说的语言有何独特魅力？”为核心问题链，引导学生把握内容与特色。 3.圈点批注与小组合作探究法：引导学生自读课文，对人物描写的精彩语句、特色方言俗语、生动修辞进行批注；围绕人物形象、语言品味、手法鉴赏、风格探讨等开展小组讨论。 4.诵读品味法：通过分角色朗读或精彩段落朗读，感受人物语言的个性化和小说的语言韵味。 5.比较联读法：可联系古典小说（如《水浒传》）中的人物塑造，体会本文的传承与创新。 教学准备 1.教师准备： 制作多媒体课件，包含刘绍棠生平与创作介绍、20世纪30年代北运河风情图片、小说背景资料、人物形象分析要点、语言特色赏析示例、对比阅读材料等。 2.学生准备： 预习课文，结合注释和工具书疏通字词，初步了解故事内容。 查阅关于刘绍棠及“乡土文学”的资料。 教学过程（第一课时） (一)导入：从文坛神童到乡土作家(约5分钟) 1.故事导入：讲述刘绍棠13岁发表作品，高一时的作品《青枝绿叶》被选入当时高二语文教材的佳话。提问：这位早慧的作家，后来将他的才华倾注于哪片土地？ 2.揭示课题：他将深情的笔触投向了他的故乡——京东北运河沿岸的农村。今天，我们学习他“乡土文学”的代表作《蒲柳人家》的节选，认识几位生活在运河滩上的可爱人物。（板书课题） 3.解题：“蒲柳人家”指用蒲草柳枝搭屋的贫苦农家。这里代指普通劳动人民。 (二)活动一：预习检测，整体感知(约10分钟) 1.检查字词（依据文档）： 生字正音：重点认读“腌臜(āzā)”、“荣膺(yīng)”、“戏谑(xuè)”、“隐匿(nì)”、“断壁残垣(yuán)”、“蓬蒿(hāo)”、“捎(shào)马子”、“擀(gǎn)面杖”等词语。 理解词语：结合语境理解“不耻下问”、“妙手回春”、“如坐针毡”、“望眼欲穿”等成语，以及“腻歪”、“到了儿”、“打尖”等方言词的含义。 2.速读全文，梳理内容： 提问：小说节选部分主要写了哪几个人物？他们之间是什么关系？（何满子、一丈青大娘（奶奶）、何大学问（爷爷）） 用简洁的语言概括节选部分的主要内容。（依据文档：调皮闯祸的何满子惹恼了奶奶，奶奶向刚赶马回来的爷爷告状，爷爷一怒之下将何满子拴在葡萄架下，何满子盼着望日莲姑姑来救他。） 3.明确线索与结构：小说以谁的活动和见闻为线索？（何满子）这种结构有何好处？（以孩童纯真的眼睛观察世界，串联人物和事件，使叙述更真实、亲切，富有童趣。） (三)活动二：细读·赏人物之一——聪慧顽童何满子(约8分钟) 1.聚焦人物：找出文中描写何满子的语句，说说他是一个怎样的孩子。 2.品析语句，归纳形象（依据文档中例句）： 外貌：“剃个光葫芦头……全身上下就像刚从烟囱里爬出来”——天真、顽皮、野性。 行为：不穿红肚兜、与奶奶捉迷藏、逃学——顽皮、倔强、爱自由。 天资：“聪慧灵秀，脑瓜儿记性好”、“像春蚕贪吃桑叶”——聪明、好学、有灵气。 心理：心疼爷爷、盼人解救——懂事、机灵。 3.探究作用：作者着力刻画何满子，除了他本身可爱，在小说中还起什么作用？（线索人物，通过他的眼睛串联故事，观察爷爷奶奶；衬托人物，他的受宠侧面表现奶奶的疼爱，他的调皮反衬爷爷的威严与慈爱。） (四)活动三：细读·赏人物之二——泼辣侠女一丈青大娘(约12分钟) 1.解读外号：“一丈青”原是《水浒传》中女将扈三娘的绰号。这个外号用在一丈青大娘身上，暗示了她怎样的性格？（泼辣、厉害、有武功底子、有正义感。） 2.合作探究：小组合作，从文中找出描写一丈青大娘的语句，从不同角度分析其形象特点。 3.交流归纳（依据文档中例句）： 外貌与语言：“大高个儿，一双大脚，青铜肤色”、“骂起人来像雨打芭蕉……一气呵成”——身材高大、性格泼辣、口才了得。 动作与场面（大闹运河滩）：“断喝”、“挽袖口”、“一阵风冲下”、“抡圆了扇过去”、“折断河柳”——身手不凡、勇猛刚烈、嫉恶如仇、捍卫乡风。 技能与为人：“种地、撑船、打鱼都是行家”、“会扎针、拔罐子、接生”——勤劳能干、心灵手巧、热心助人。 爱孙之情：“心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”、“要天上的星星也搬梯子”——溺爱孙子、口苦心甜、慈爱深厚。 4.总结形象：一丈青大娘是一个泼辣能干、刚正不阿、热心善良、疼爱孙子的农村妇女形象，糅合了侠女的气概与慈母的心肠。 (五)活动四：细读·赏人物之三——豪侠儒生何大学问(约10分钟) 1.探究外号：为何叫他“大学问”？他真的学问大吗？（得此雅号，一是因他走南闯北，见多识广，故事编得生动；二是因他后来扮斯文，敬文庙。实则学问并不大，外号有调侃也有尊敬。） 2.品析语句，把握性格（依据文档中例句）： 外貌：“人高马大……一副关公相貌”——相貌威武。 性情：“好喝酒，脾气大，爱打抱不平，为朋友敢两肋插刀”——侠肝义胆、慷慨豪爽。 仗义：“不知道钱是好的”、“伸手就掏荷包”——仗义疏财、扶危济困。 虚荣与转变：穿长衫、拜文庙、请先生——讲究排场、仰慕文明、望孙成才。 爱孙：磨蹭孙子脸蛋、带回吃食、礼聘老师——疼爱孙子、寄予厚望。 3.总结形象：何大学问是一个侠肝义胆、仗义疏财、慷慨豁达，但又好说大话、爱讲排场、有望子成龙传统思想的农村汉子形象。 (六)活动五：探究·品语言，悟特色(约5分钟) 1.品味语言特色： 方言俗语，乡土气息：如“到了儿”、“腻歪”、“捎马子”，使语言鲜活、接地气。 民间口语，生动形象：如“心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，排比叠加，极言疼爱。 巧用修辞，活灵活现： 比喻：“何满子就像春蚕贪吃桑叶”。 夸张：“骂一天，一气呵成，也不倒嗓子”。 引用、对比：“既然人称大学问，那就要打扮得斯文模样儿”。 2.探讨民族风格：小说在写法上有哪些民族特色？（①人物塑造：善用外号（一丈青、何大学问）；②情节设计：大闹运河滩、威震古北口等片段富有传奇色彩；③结构艺术：借鉴《水浒传》等古典小说，分节集中写人，最后串联。） (七)课堂总结 《蒲柳人家》为我们打开了一幅三十年代运河滩的风情画卷。刘绍棠用他深情的笔，让我们认识了像运河水一样奔流着热情、像蒲柳一样坚韧生活的普通农民。他们或许有些粗粝，有些虚荣，但底色是金子般的善良、侠义与淳朴。这就是我们民族最可宝贵的性情，是文学永恒的魅力所在。 板书设计 蒲柳人家（节选） 刘绍棠 （乡土文学，民族风格） 线索人物：何满子 形象：顽皮聪慧、天真野性、有同情心 作用：串联情节，观察视角，衬托他人 核心人物：一丈青大娘 何大学问 （泼辣能干、刚烈正义、 （侠肝义胆、慷慨豪爽、 心灵手巧、疼爱孙子） 好讲排场、望孙成龙） 刻画：语言、动作、场面、细节 刻画：外貌、行为、语言、对比 艺术特色： 1. 语言：方言俗语，生动鲜活，富有乡土气息 2. 手法：善用外号，情节传奇，借鉴古典小说 3. 风格：民族作风，民族气派，人情美人性美 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $