第8课《蒲柳人家》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级下册

蒲柳人家 教学设计 教学目标： （1）语言建构与运用：品味小说中民间口语与传统说唱艺术结合的语言特色，准确理解并运用生动传神的文学表达，提升语言感知与运用能力。 （2）思维发展与提升：通过梳理情节、分析人物性格，多角度思考人物行为逻辑，培养逻辑推理与批判性思维能力。 （3）审美鉴赏与创造：赏析鲜活的人物形象与富有文采的语言，体会文学作品的审美价值，尝试进行个性化的文学表达。 （4）文化传承与理解：理解小说中展现的冀东农村风土人情与劳动人民的精神风貌，增强文化认同感，传承淳朴正直的人文精神。 教学重难点： （1）通过分析 “一丈青大娘”“何大学问” 等人物的言行细节（如一丈青 “大闹运河滩” 的泼辣与 “妙手救病人” 的慈爱交织），引导学生在小组合作中梳理人物性格的多面性与情节的关联性，培养批判性思维和文学鉴赏能力。 （2）品味小说中 “心尖子，肺叶子” 等民间口语与传统说唱艺术手法的巧妙运用，结合乡土文化情境（如创作家人俗语、演绎人物对话），提升语言表达的生动性与文化认同感。 教学准备： （1）《蒲柳人家》多媒体课件：包含 20 世纪 30 年代冀东运河沿岸农村风貌图片、主要人物形象速写图、关键情节场景示意图及方言词汇注释（如 “一丈青”“何满子” 等称谓含义、文中俗语 “养儿防老，积谷防饥” 等），通过投影仪展示，辅助学生直观理解文本背景与语言特色。 （2）刘绍棠乡土文学专题资料包：含刘绍棠创作自述节选及《蒲柳人家》与《运河滩上》《青枝绿叶》等作品的对比阅读材料，供学生课后拓展阅读，加深对作者创作风格及乡土文学特征理解；附 “京东北运河民俗文化” 简表，包含相关节庆、婚丧习俗等信息，帮助学生关联时代社会风貌。 （3）人物关系分析思维导图模板：提前设计包含 “一丈青大娘”“何大学问”“何满子” 等核心人物的关系框架图及性格标签（如 “泼辣爱孙”“仗义好义”“机灵顽皮”），课堂分组时发放空白模板，引导学生结合文本事件填充关键信息，辅助人物形象分析。 教学方法： 情境创设法、比较阅读法、文本细读分析法、实践反思法 教学过程： 一、导入新课 【导入新课】 同学们，提到古典小说《水浒传》里的英雄人物，大家脑海中会浮现哪些鲜活的形象？（停顿观察学生反应，邀请举手同学回答）对，有的同学想到 “及时雨” 宋江的仗义疏财 ，有的想到 “黑旋风” 李逵的勇猛莽撞 ，还有同学提到 “一丈青” 扈三娘 —— 她不仅武艺高强，更有着泼辣果敢的性格。今天我们要学习的课文《蒲柳人家》，同样塑造了一位绰号 “一丈青” 的大娘。不过，这位 “一丈青” 与《水浒传》中的扈三娘，在形象和故事上有哪些异同？她又会给我们讲述怎样的乡村传奇呢？让我们带着这个问题，翻开课文，走进刘绍棠笔下的冀东运河边，去认识这位 “一丈青” 大娘和她的家人。（板书课题：蒲柳人家） 二、教学新课 （一）感知内容，梳理故事情节 1. 自主探究：用 “事件卡片” 梳理故事脉络 【教师活动】 请同学们拿出练习本，以 “何满子的一天”为视角，快速浏览全文并完成任务：从文中找出 3-4 个能体现何满子生活状态的关键事件 ，用简短的关键词记录在 “事件卡片”上。（教师巡视，提示关注人物关系 ：何满子是串联全文的核心，围绕他发生的故事需重点标注） 【学生活动（预设）】 （学生可能圈出 “奶奶绑满子防着凉”“一丈青绣肚兜”“奶奶大闹运河滩”“何大学问请先生教满子” 等事件，记录在 “事件卡片” 上） 2. 小组讨论：给故事分 “章节” 【教师活动】 请以小组为单位，将你们整理的 “事件卡片”按内容逻辑分组，讨论：这篇课文是否可以分为“奶奶的故事”和“爷爷的故事” 两大部分？并为每部分拟定一个小标题（例如 “奶奶的泼辣日常”“爷爷的江湖义气”）。 （教师巡视引导，若学生分组有争议，可追问：“为什么 ‘一丈青大娘救病人’放在‘奶奶的故事’里？‘何大学问打跑马匪’为什么属于‘爷爷的故事’？”） 【学生活动（预设）】 （生 1：“奶奶的故事” 里都是一丈青大娘和何满子的事，比如绑满子、绣肚兜、救病人；“爷爷的故事” 里是何大学问的事，比如打马匪、请老师。生 2：“奶奶的故事” 应该围绕 “家”，“爷爷的故事” 围绕 “江湖”，这样分更清楚！） 【教师活动】 同学们的分类很合理！我们可以将课文分为两大板块： - 第一板块（以何满子和一丈青大娘为主）： ① 绑满子防着凉（原文：“奶奶怕孙子着凉，把他用布带绑在葡萄架上，还在他脖子挂了个铜铃，怕他闷着喊不出声。”） ② 绣肚兜消灾（原文：“她迷信，听说绣个‘长命百岁’的红肚兜能保孩子平安，就请邻村巧手绣了个鸳鸯戏水的肚兜，针脚密得像天上的星星。”） ③ 怒怼纤夫显泼辣（原文：“纤夫偷懒想躲在树后抽烟，她抄起扁担追上去，叉着腰骂：‘狗日的！挣的是血汗钱，敢偷懒？看我打断你的腿！’”） ④ 跳河救人显善良（原文：“有个货郎落水，她二话不说跳进冰凉的运河，一把抓住货郎的衣领往岸边拖，自己呛了好几口水。”） - 第二板块（以何大学问为主）： ① 古北口打马匪（原文：“他在古北口开杂货铺时，曾一拳砸断马匪的枪，吓得马匪跪地求饶：‘何大爷饶命！’”） ② 倾囊助乡邻（原文：“邻居家孩子没钱读书，他把攒了三年的酒钱全拿出来，还拍着胸脯说：‘满子爹没钱，我来供！’”） ③ 怒绑满子劝学（原文：“满子逃学去河里摸鱼，他气得把满子绑在磨盘上：‘不读书，将来跟我一样是睁眼瞎！’”） 【设计意图】 通过 “事件卡片 + 小组分类”，引导学生从 “何满子视角” 到 “人物视角” 逐步梳理情节，培养文本分析能力；用原文细节支撑分类，避免学生脱离文本空谈。 （二）分析人物形象，把握性格特征 1. 聚焦 “一丈青”：从 “泼辣” 到 “温柔” 的立体形象 【教师活动】 请同学们默读课文第 3-5 自然段，找出描写一丈青大娘外貌、语言、动作的句子，思考：她是一个怎样的人？（提示关注：① 外貌描写：“身子板儿比小伙子还结实，蓝布褂子扎在腰带里，走路带风”；② 语言描写：“你个龟孙！敢偷懒？看我打断你的腿！”；③ 动作描写：“追着纤夫骂，跳河救人”） 【学生活动（预设）】 （生：她很泼辣，骂纤夫时像老虎一样凶！师追问：为什么她会这么 “凶”？有没有温柔的一面？生：有！她给满子绣肚兜时，说 “满子是我的命根子”，还有给满子捶背，这些细节能看出她爱孙子！） 【教师活动】 非常好！这种 “外刚内柔” 的反差，让人物形象更立体。我们可以用 “性格天平” 来分析：左边写她对外人的泼辣（如骂纤夫），右边写她对家人的温柔（如绣肚兜、救病人）。 2. 分析 “何满子”：机灵顽皮与成长 【教师活动】 请同学们朗读第 6-8 自然段，找出何满子 “调皮” 和 “懂事” 的具体表现。（例如：“把爷爷的烟杆藏在井里”“偷喝奶奶的糖茶被发现”“看到纤夫打架主动劝架”） 【学生活动（预设）】 （生：满子很调皮，藏烟杆、偷喝糖茶，但他看到纤夫吵架时，会学着爷爷的样子说 “别打了！”，说明他开始懂事了！） 【教师活动】 对！何满子不是单纯的 “熊孩子”，他的顽皮中藏着对大人的模仿，而 “懂事” 则是在奶奶、爷爷的言传身教中慢慢萌芽的。这种 “淘气中见纯真” 的性格，正是乡村孩子的真实写照。 3. 探究 “何大学问”：江湖义气与时代困境 【教师活动】 请同学们结合 “何大学问” 的故事，思考：他为什么能成为 “何大爷”？（原文：“他早年闯关东，见过大世面，虽没读过多少书，却懂‘侠义’二字”） 【学生活动（预设）】 （生：他虽然没读过多少书，但会 “仗义疏财”，帮邻居孩子读书；还敢打跑马匪，说明他讲义气、有担当！） 【教师活动】 非常好！但从 “他请先生教满子时说‘没文化寸步难行’” 这句话，我们也能看出：在动荡年代，连 “何大学问” 这样的 “江湖好汉” 都意识到知识的重要性，这正是作者想表达的 “时代的进步需求”。 【设计意图】 通过 “外貌 / 语言 / 动作” 细节提取、性格反差分析、时代背景补充，让学生从 “人物行为” 到 “人物动机” 再到 “时代意义”，层层深入理解人物形象，避免停留在表面标签。 （三）把握文本语言特色 1. 口语化表达：“土味” 中的生命力 【教师活动】 请同学们找出文中的 “口语化词语”，模仿朗读： 一丈青大娘骂纤夫：“你个龟孙！敢偷懒？看我打断你的腿！” 何大学问夸满子：“这小子，机灵得像猴子！”（教师示范：“龟孙”读得重一点，表现泼辣；“猴子” 读得俏皮，表现爷爷的宠溺） 2. 传统说唱艺术：韵律中的乡土魂 【教师活动】 请同学们朗读第 9-10 自然段，注意四字短语和押韵： “何大学问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。” “一丈青大娘身子板儿结实，嗓门儿大，走路带风，谁见了都得怕她三分。” 【学生活动（预设）】 （生：这两句话都是 “四字短语 + 比喻”，读起来像说书人讲故事！） 【教师活动】 对！作者用 “四字短语” 模仿传统评书节奏，让人物 “立” 起来；“关公相貌”“带风”“怕她三分” 等词既形象又有画面感。我们可以试着用 “说书腔调” 读何大学问出场段落，感受语言的韵律美！ 3. 修辞的妙用：让文字 “活” 起来 【教师活动】 请同学们找出文中的比喻句，体会效果： “奶奶把他用布带绑在葡萄架上，铜铃叮当作响，像给满子挂了个‘平安符’。”（把铜铃声比作平安符，表现奶奶的疼爱） “一丈青大娘跳进河里，像条鱼似的游过去救人。”（用 “鱼” 比喻她的灵活，表现她的勇敢） 【设计意图】 通过 “口语模仿”“说唱体验”“修辞归类”，让学生感受语言的 “乡土味”“节奏感” 和 “表现力”，避免枯燥的理论分析，用 “做中学” 的方式理解语言特色。 （四）把握文本主旨 1. 情境代入：“假如你是何满子” 【教师活动】 请同学们想象：如果何满子来到你的班级，你会对他说什么？（提示：结合他的性格和故事） 【学生活动（预设）】 （生：满子，你太调皮了！但你帮纤夫劝架时很勇敢！生：满子，你奶奶绑你时是爱你，你以后要听她的话！） 2. 深层解读：平凡中的伟大 【教师活动】 在动荡年代，一丈青大娘跳河救人，何大学问倾囊助学，他们的行为看似 “小事”，却在黑暗中点亮了人性的光。作者用 “蒲柳人家” 这个标题，“蒲柳” 指平凡的树，却能在恶劣环境中顽强生长，这象征着什么？ 【学生活动（预设）】 （生：象征着劳动人民在苦难中坚韧、善良的品格！） 【教师活动】 对！蒲柳虽不名贵，却扎根大地，正如这些乡村小人物，平凡却伟大。 3. 拓展思考：传统精神的传承 【教师活动】 同学们，现在我们生活在和平年代，还需要一丈青大娘的 “泼辣正直” 吗？（引导学生联系现实：面对不公敢于发声，就是 “泼辣正直”；帮助他人就是 “善良勇敢”） 【设计意图】 通过 “情境代入” 和 “时代联系”，让学生从 “理解人物” 到 “感悟精神” 再到 “联系现实”，实现 “以文育人” 的教学目标。 三、课堂小结 同学们，今天我们通过 “梳理情节 - 分析人物 - 品味语言 - 感悟主旨”，走进了《蒲柳人家》的世界。一丈青大娘的泼辣与温柔，何大学问的江湖与温情，何满子的淘气与成长，共同构成了一幅充满生命力的冀东乡村画卷。刘绍棠用带着泥土气息的语言告诉我们：平凡的人也有伟大的灵魂，朴素的生活中藏着最动人的精神。希望我们都能像蒲柳一样，在生活中扎根，在风雨中成长，传承这些美好的品格！（板书：蒲柳人家 —— 平凡中的坚韧与温情） 课后作业： （1）选取《蒲柳人家》中一个人物（如一丈青大娘或何大学问），结合至少 2 个不同性格特点的具体情节，分析其性格的复杂性。100 字左右。 （2）模仿文中民间口语化或传统说唱式的语言风格（如多用比喻、四字句、生动俗语等），写一段 200 字以内的人物描写，突出人物鲜明特点。 学科网（北京）股份有限公司 $