第3课《短诗五首》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级下册

勤、立、敬、德、礼 第3课《短诗五首》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级下册 课题 《短诗五首》 授课教师 类型 新授课 计划课时 2课时 授课时间 教 材 分 析 《短诗五首》是统编版语文九年级下册第一单元中的一篇自读课文。本单元以“爱国情怀”为人文主题，旨在引导学生通过诗歌学习，触摸时代脉搏，获得审美体验。本课选编了五首篇幅短小、意蕴丰富的现代诗，分别是：沈尹默的《月夜》、戴望舒的《萧红墓畔口占》、卞之琳的《断章》、芦荻的《风雨吟》以及智利诗人聂鲁达的《统一》。这五首诗创作于不同时期（“五四”时期、抗战时期、二十世纪三十年代、二十世纪中叶），出自不同国别、不同风格的诗人手笔。它们或借景抒怀，表达个性觉醒与独立追求（《月夜》）；或即景怀人，寄托深挚哀思与坚定守望（《萧红墓畔口占》）；或思辨观景，阐发万物相对、相互依存的哲理（《断章》）；或托物言志，抒发勇担时代责任的豪情（《风雨吟》）；或直抒胸臆，表达对世界统一性的哲思（《统一》）。诗歌虽“短”，但语言凝练含蓄，意象鲜明，情感深沉，哲理丰富，艺术风格各异，共同展现了现代诗歌（新诗）的魅力。学习这五首短诗，有助于学生掌握阅读现代诗歌的基本方法，理解意象与情感、哲理的关系，感受不同诗歌的艺术风格，并初步了解“新诗”的特点。 学 情 分 析 九年级学生已接触过一定数量的现代诗歌，具备初步的朗读和感知能力。但对于《短诗五首》这类创作背景多元、艺术手法各异的诗歌组合，其学习存在以下特点： 1.认知基础：学生对“五四”新文化运动、抗日战争等历史背景有粗略了解，但对沈尹默、戴望舒、萧红、卞之琳、芦荻、聂鲁达等具体人物及其创作语境缺乏深入认识，这会影响对诗歌深层情感与指向的理解。对现代诗歌“意象”、“象征”、“哲理”等概念有所接触，但运用这些概念具体分析诗歌的能力有待提高。 2.能力现状：学生能够朗读诗歌，但对如何通过节奏、重音、语调来表现不同诗歌的情感基调（如《月夜》的含蓄坚定、《萧红墓畔口占》的深沉哀婉、《断章》的轻盈哲思、《风雨吟》的激昂豪迈、《统一》的平实深刻），把握不够精准。能找出诗歌中的意象，但对于意象的象征意义（如《月夜》中的“霜风”“高树”、《风雨吟》中的“大地”“海”“舵手”），以及意象组合产生的意境与情感，分析往往流于表面。能感知到《断章》《统一》的“哲理”，但难以清晰表述其内涵。 3.思维与情感：学生能对《风雨吟》中“舵手”的责任感、《萧红墓畔口占》中的友情产生共鸣，但对《月夜》中“五四”先驱独立的个体意识、《统一》中超越具象的抽象哲思，可能感到隔膜。需要教师搭建背景与情感的桥梁，引导其跨越时空，体会不同时代、不同国度诗人的精神世界。 教 学 目 标 语言建构与运用 掌握“霜风”、“并排”、“靠”、“长途”、“红山茶”、“舵手”、“繁多”等重点词语在诗中的含义与表达效果；通过多层次、有指导的朗读，感受五首诗不同的节奏、韵律与语气，体会其凝练含蓄的语言美。 思维发展与提升 通过结合注释和背景资料，理解每首诗的基本内容与主旨，提升信息筛选与文意理解能力。通过小组合作探究，分析各首诗的意象特点及其象征意义，揣摩诗人寄托其中的情感与哲理，发展由形象到抽象的分析与概括能力。通过对比阅读五首诗，理解其在题材、情感、手法、风格上的异同，归纳早期白话新诗（新诗）的一些共同特点，发展比较、归纳与综合的思维能力。 审美鉴赏与创造 ：感受《月夜》简洁画面中的含蓄坚毅之美，《萧红墓畔口占》朴素语言中的深沉真挚之美，《断章》精巧构思中的朦胧哲理之美，《风雨吟》磅礴意象中的豪迈激昂之美，《统一》平实语句中的深刻思辨之美。鉴赏五首诗各具特色的艺术手法。尝试模仿某一首诗的风格或手法，创作短小的诗句。 文化传承与理解 了解沈尹默、戴望舒、卞之琳、芦荻、聂鲁达等诗人在文学史上的地位与贡献。深入感悟《月夜》中体现的“五四”时期知识分子对独立人格、个性解放的追求；《萧红墓畔口占》中承载的深沉友谊与在困境中的坚守；《风雨吟》中表现的青年面对时代风雨的责任感与勇气；《统一》中所蕴含的对事物本质与和谐世界的思考。认识现代诗歌（新诗）在形式、语言、观念上的革新意义。 教学重点 1.有感情地诵读诗歌，把握每首诗的主要内容与情感基调。 2.结合写作背景，理解诗歌中意象的象征意义，体会诗人的情感与哲思。 教学难点 1.深入理解《月夜》中“我”与“树”的象征关系及独立精神；领会《断章》中相对相依的哲理。 2.对比五首短诗，理解“新诗”在形式、语言、观念上的“新”特点。 教学方法 1.诵读体悟法：贯穿始终，通过听读、范读、个读、齐读、分组读等形式，以读促悟，因诗定调。 2.知人论世法：适当介绍每首诗的创作背景与作者经历，帮助学生理解诗歌的深层意蕴。 3.主问题引领法：围绕“这首诗描绘了什么？表达了什么？是如何表达的？”等核心问题，引导学生逐首品析。 4.圈点批注与小组合作探究法：引导学生自读诗歌，对意象、关键词句、疑难处进行批注；围绕意象分析、情感把握、哲理探讨、手法鉴赏等开展小组讨论。 5.比较阅读法：在单首品析的基础上，对比五首诗，归纳其异同与“新诗”特点。 教学准备 1.教师准备： 制作多媒体课件，包含五位诗人的简介及创作背景资料，五首诗的配乐朗诵音频，重点字词与节奏划分，意象与主旨分析要点，对比阅读表格等。 2.学生准备： 预习五首诗歌，结合注释读准字音，初步理解诗意。 尝试查阅关于“五四”新诗、戴望舒、卞之琳、聂鲁达等的资料。 教学过程（第一课时） 课时目标 学习《月夜》《萧红墓畔口占》，结合背景理解意象与情感；感受两首诗不同的艺术风格。 授课内容（第一课时） (一)导入：短诗的魅力(约5分钟) 1.温故导入：回顾第一课《祖国啊，我亲爱的祖国》的澎湃激情。提问：诗歌是否只有长篇才能抒写深情与思考？ 2.揭示课题：今天，我们将学习五首短诗。它们篇幅短小，有的仅四行，却如微光闪烁，凝聚着深刻的情感、时代的脉搏与生命的哲思。让我们一起来品味《短诗五首》。（板书课题） 3.明确任务：先学习前两首。 (二)活动一：学习《月夜》——寒夜中的独立宣言 1.知人论世：学生分享预习所查沈尹默资料，教师课件补充，强调其作为早期新诗倡导者的身份及《月夜》发表的时代意义（1918年，《新青年》）。 2.诵读·感其韵(约5分钟)： 听读正音：播放《月夜》范读，学生跟读。注意“霜(shuāng)风”等字音。出示节奏划分：“霜风/呼呼的/吹着,月光/明明的/照着。我/和一株/顶高的树/并排/立着，却/没有/靠着。” 自由朗读：学生模仿节奏自由朗读，体会其舒缓、含蓄而坚定的语气。 3.品读·析意象，悟情怀(约10分钟)： 描绘画面：学生用自己的语言描述诗歌描绘的月夜图。（寒风呼啸，明月高照，高树挺立，“我”与树并立而不倚靠。） 探究意象： 提问：诗中出现了哪些意象？（霜风、月光、高树、“我”） 小组讨论：结合“五四”前夕的社会背景，思考“霜风”“月光”“高树”可能象征什么？“我”和树“并排立着，却没有靠着”体现了“我”怎样的精神？（引导学生理解：“霜风”“月光”象征萧索寒冷的社会环境；“高树”可象征传统观念或权威。“我”与树并立而不靠，象征着觉醒的青年追求人格独立、思想自由，不依附于旧传统、旧势力。） 把握情感与形象：这首诗表达了诗人怎样的情感？诗中的“我”是一个什么形象？（情感：对独立人格的追求和自我意识的觉醒。形象：一个身处“五四”前期、具有强大独立自主意识的青年知识分子形象。） 4.归纳小结：主题：表现了“五四”运动前期觉醒的青年知识分子强大的独立自主意识和对自由的渴望。写法：意境简洁、含蓄，白描手法，语言清新质朴，富于散文之美。 (三)活动二：学习《萧红墓畔口占》——长途跋涉的深情祭奠 1.知人论世：结合课件介绍戴望舒与萧红的生平、友谊，以及写作背景（1944年，诗人孤身困守香港，前往浅水湾祭奠已故友人萧红）。 2.诵读·入其境(约5分钟)： 听读体味：播放配乐范读，学生跟读，注意“畔(pàn)”、“占(zhàn)”、“束(shù)”等字音及沉重、哀婉的语调。 理解“口占”：解释“口占”即即兴作诗，不打草稿，凸显情感的自然真挚。 3.品读·析细节，体深情(约10分钟)： 梳理行为与情感：诗人是如何表达对萧红的哀思的？抓住关键词句分析。 “走六小时寂寞的长途”：从“六小时”、“长途”可见路途遥远艰辛，“寂寞”既指路途孤寂，更指诗人与亡友心境的双重寂寞，体现情谊深厚。 “到你头边放一束红山茶”：“头边”而非“墓畔”，显得亲切，隐含痛惜与幻想；“红山茶”象征高洁、坚忍、如火的生命，寄托赞美与缅怀。 “我等待着，长夜漫漫”：等待抗战胜利、光明到来；“长夜漫漫”喻指黑暗时代的漫长与痛苦。 “你却卧听着海涛闲话”：既有对友人早逝的伤悼、惋惜，也含有一丝对其已获永恒的宁静的复杂情感。 把握心境：全诗表达了诗人怎样的心境？（深沉的怀念与哀悼，在寂寞与长夜中的坚忍、等待与自勉。） 4.归纳小结：主题：表达对亡友萧红的深沉怀念与哀思，也寄托了诗人在漫漫长夜中的坚守与期盼。写法：语言朴素洗练，情感真挚深沉，在平淡的叙述中渗透激情。 (四)课堂小结与作业 1.小结：本节课，我们学习了《月夜》中那个在寒风中独立不倚的“我”，感受了《萧红墓畔口占》中那份穿越时空的深沉友情。短诗不小，情思绵长。 2.作业： 背诵《月夜》和《萧红墓畔口占》。 预习《断章》《风雨吟》《统一》，思考每首诗的主要意思。 教学过程（第二课时） 课时目标 学习《断章》《风雨吟》《统一》，把握其哲理与情感；对比五首诗，了解新诗特点。 授课内容（第二课时） (一)复习导入，由“情”入“理”(约3分钟) 回顾上节课两首诗的情感主题，导入：诗歌不仅可以抒情，还可以说理。下面三首诗将带我们进入哲思与壮志的世界。 (二)活动一：学习《断章》——看风景的哲学 1.简要知人：简介卞之琳。 2.诵读·感其趣(约5分钟)：学生自由朗读，注意其轻盈、灵动的节奏。思考：诗中描绘了哪几个画面？（桥上人看景，楼上人看桥上人；明月装饰窗子，人装饰别人的梦。） 3.探究·悟其理(约8分钟)： 分析关系：诗中“你”与“看风景人”、“明月”与“你”、“你”与“别人”之间是什么关系？（相互观看、相互装饰的关系。） 领悟哲理：这首诗表达了怎样的哲理？（世间万物是普遍联系的，相互依存，互为风景；主体与客体、观察与被观察的关系是相对的，可以相互转化。） 生活启示：这首诗给你怎样的生活启示？（引导学生认识人与人、人与世界的相互关联性，学会多角度看待问题。） 4.归纳小结：主题：通过日常画面揭示事物间相互依存、相互转化的普遍联系哲理。写法：语言清新平淡，构思精巧，意蕴含蓄深远。 (三)活动二：学习《风雨吟》——大地之上的青年担当 1.知人论世：简介芦荻及二十世纪三十年代的创作背景。 2.诵读·体其势(约5分钟)：朗读诗歌，注意“卷”、“奔”、“海”、“舟”等词的重读，读出风雨磅礴的气势和“我”的豪迈。出示节奏划分。 3.品读·析意象，明其志(约8分钟)： 赏析意象： “风从大地卷来，雨从大地奔来”：“卷”“奔”写出风雨的狂暴气势，象征时代/人生的坎坷与苦难。 “郊原如海，房舍如舟”：比喻，写出风雨中大地动荡、房舍飘摇的景象，象征国家局势的动荡不安。 “年轻舵手的心”：比喻，表现“我”面对时代风雨，欲有所作为，却又缺乏经验的复杂心态——既有勇往直前的责任感与勇气，也有对前途的忧虑。 把握形象与情感：面对“大地的海”，“我”是一个怎样的形象？表达了怎样的情感？（形象：一个愿承担时代责任、却又感到自身经验不足的勇敢青年。情感：面对国家民族苦难时的责任感、使命感以及战胜风雨的决心。） 4.归纳小结：主题：表现了诗人面对时代风雨，勇担责任、渴望把握方向的决心和勇气。写法：意象突出，画面立体，立意积极向上。 (四)活动三：学习《统一》——万物归一的哲思 1.知人论世：简介聂鲁达及其创作背景（支持智利人民联盟竞选）。 2.诵读·思其理(约5分钟)：朗读诗歌，注意其平实而肯定的语气。思考：诗人如何表达“统一”的思想？ 3.探究·明其旨(约7分钟)： 分析逻辑：诗人为什么说“所有的叶是这一片”、“所有的花是这一朵”？为什么说“繁多是个谎言”？（诗人从事物的本质（如叶都是为了进行光合作用，花都是为了结果）出发，认为千差万别的表象背后是统一的本质，因此“繁多”只是表象。） 理解哲理：这首诗表达了什么哲理？（透过事物的纷繁表象，看到其内在的统一性本质；世界是统一的整体。） 探讨观点：你认同“认识了这一片叶也就能对所有的叶有所认识”这个观点吗？（开放讨论，引导学生思考普遍性与特殊性的关系。） 4.归纳小结：主题：通过对树叶、花朵、果实等意象的思考，阐明了现象与本质的关系，指出世界的统一性。写法：语言浅显，意蕴深刻，善用比喻。 (五)活动四：对比阅读，归纳“新诗”之“新”(约7分钟) 1.小组讨论：对比阅读这五首短诗，举例说说它们作为“新诗”（白话诗），在形式、语言、观念上与传统旧诗相比，有哪些“新”的特点？ 2.交流归纳（依据文档）： 形式新：不拘平仄，不拘长短，没有固定字数限制。如《风雨吟》长短句结合。 语言新：以白话（口语）入诗，语法结构现代化。如“霜风呼呼的吹着”、“走六小时寂寞的长途”。 观念新：强调抒写个人的性情、情感与独立见解，题材广泛。如《月夜》对独立人格的追求，《断章》的个人化哲理思考。 (六)课堂总结 五首短诗，如同一扇扇小窗，让我们窥见了不同的时代光影、生命情思与哲学世界。它们用精炼的语言证明：诗的价值不在于长短，而在于是否有一颗敏感的心和一种深刻的表达。愿我们都能在诗歌中，遇见更丰富的自己与世界。 板书设计 短 诗 五 首 《月夜》 《萧红墓畔口占》 《断章》 《风雨吟》 《统一》 （沈尹默） （戴望舒） （卞之琳） （芦荻） （聂鲁达） ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ 意象：霜风、月、树 行为：走、放、等 关系：你、他、景 意象：风、雨、海、舵手 意象：叶、花、果、树 情思：独立、觉醒 情感：怀念、坚守 哲理：相对、依存 情志：责任、勇气 哲理：统一、本质 背景：“五四”前夕 背景：抗战时期（香港） 背景：—— 背景：三十年代中国 背景：智利 风格：含蓄、坚定 风格：朴素、深沉 风格：轻盈、哲理 风格：磅礴、激昂 风格：平实、思辨 ↘ ↓ ↓ ↓ ↙ “新诗”特点：形式自由 / 语言白话 / 观念个性 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $