第3课《短诗五首》教学设计-2024-2025学年统编版语文九年级下册

3《短诗五首》教学设计 第一课时 教学目标: 1．通过把握诗歌意象，学生能够说出诗歌表达的思想感情和哲思。 2．通过对比阅读这几首诗，学生能够理解并归纳早期白话新诗的共同特点。 教学重难点: 教学重点：联系诗人生平和创作背景，把握每首短诗的意象，从而领会诗人的思想感情。 教学难点：学生能够理解并归纳早期白话新诗的共同特点。 教学方法: 朗读法、赏析法、讨论法 教学过程: 一、导入   说起诗，同学们马上就会想起李白、杜甫的许多首脍炙人口的佳作，但是诗歌也是在与时俱进的。自1917年2月《新青年》刊登胡适的八首白话诗之后，白话诗迅速引起轰动，优秀的白话诗作不断涌出，本课选录的五首真是其中的佳作。让我们一起去感受早期白话诗的魅力吧。 【设计意图】激趣导入，引入本课教学。 二、预习检测 （一）自由朗读，注意以下字的读音： 沈尹默(yǐn)　畔(pàn)　 　卞之琳(biàn)　 芦荻(dí)　 舵手(duò)　 聂鲁达(niè) （二）本课五首都是现代新诗，读一读，说一说你觉得它们与律诗相比“新”体现在哪些地方？ 预设1：律诗是八句，绝句是四句，分为五言和七言，而现代新诗并没有特定的行数和字数的要求。 预设2：律诗有严格的韵律要求，而现代新诗没有严格的押韵的要求，有的地方押韵有的地方没有押韵。 预设3：选取的意象有的在律诗中经常出现，但感觉不一样。有一些似乎没有出现过。 【设计意图】从学生出发，注重学生初读的感受，尊重学生的个体体验。 教师总结：大家读得都很用心，很认真，找的也很准确。那我们就一起来探究一下现代新诗的特点吧。 三、教师示范，学生自读诗歌，完成阅读任务单 （一）教师：我们就先从诗的韵律出发，一起找一找韵律上的特点。示例：（以《峨眉山月歌》为例。） 1.对比阅读《峨眉山月歌》和《月夜》，说一说《月夜》与律诗韵律相比“新”在哪里？ 峨眉山月歌 峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。 夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。 教师明确：律诗格式上有严格的字数要求，五言或者七言，四句（绝句）或者八句。律诗一韵到底,不得半途换成别的韵部。如“流”“州”。首句可押韵，也可以不押韵。如“秋”。而新诗并没有严格的韵律要求。《月夜》全诗每句均以虚词“着”字结尾，形成统一的结构韵律，构成反复，并通过第三、四句句式的短长变化，带动诗歌的节奏，读来错落有致。 任务一：从韵律节奏去感受新诗形式的“新”。 1.自由朗读，从这几首诗语言独特处感受诗歌的韵律节奏，做好批注，说一说这些诗的韵律节奏“新”在什么地方。 预设： 1.《萧红墓畔口占》一诗偶句押韵，似乎并非刻意为之，只是自然而至，诗中所含情感也始终处于一种平缓而轻徐的流动中，给读以沉静而执着的影响，使读者不由自主地走入诗人的情感世界。其中“我等待着，长夜漫漫”两句诗放一行，节奏富于变化。 2.《断章》似乎无韵，但是它的形式十分有趣。它运用了类似顶针的修辞手法，将前句的结尾作为后一句的开头，营造出一种回环往复的旋律。 3.《风雨吟》押“来”“海”。此外，每节的句式十分规整，前两节更是以对句的形式出现，节奏整齐。 4.《统一》“所有……是…“所有 无非…”“整片 是……”不仅在诗句含义上构成对应，在句式上也较为统一，呈现出一种整齐美。 总结：本课所选的五首诗，都有其内在的韵律节奏。从旧体诗到新诗的转变，似乎对平仄、押韵要求不是那么严格了，新诗仍讲求节奏韵律。节奏韵律是诗歌重要的文体特征，新诗建行自由，押韵更加宽泛，句式自主性较强，自由浪漫，朗朗上口。 任务二：从意象内涵去感受新诗意象之“新”。 （二）勾画出每首诗的主要意象，从意象选取的角度来看，这个时期的新诗有哪些新的表现？ 示例：请大家以《月夜》为例，想一想本诗中的意象“新”在什么地方？ 教师讲解：《月夜》体现出新诗用古典意象表达新意的特点。从题目，到诗中出现的意象，如“霜”“风”“月”、“树”，都是古诗中的传统意象，但是在本诗中，含义却发生了变化，“霜”“风”“月”“树”不再是孤单、冷清、寂寞的含义，前面加上“呼呼”修饰，让“霜”“风”有了生机，“明明”让“月光”有了亮色，“顶高”让“树”成了避风的港湾，成为权势的象征。 提问：请大家自由阅读，从意象的角度找一找，这几首诗的意象有什么特点？ 预设1：选取现代新的意象表达情感，如用“红山茶”“长途”“风景”“房舍”“果实”等，这些在古典诗歌中很难找到的新的意象来表达情感。 预设2：古典意象表达新意。《统一》中“花”和“叶子”的运用，没有用来表达传统的美好或者凋零，而是透过现象看本质，将所有的花和叶子从本质上看是一样的，究其本质，是一个事物。 教师明确：新诗的意象运用通常新在：“古典意象表达新意”和“现代新意象表达情感”。 任务三：联系作者创作背景，读懂意象，揣摩情感，理解诗中蕴含哲理。 （三）背景资料介绍 1.新诗产生的时代背景。 1917年，正是近代中国历史上最黑暗、最混乱的年代，却也是思想和文化最迸发的时代。也就是在这样的环境下，新诗诞生了。新诗之“新”首先在于其精神和灵魂的新，即思想的现代性。追求“科学”与“民主”， 人的个体的觉醒，思想解放、个性独立遂成为这一时代的普遍追求。 2.诗歌创作背景。 《月夜》：此诗是中国新诗运动中一首具有重要意义的诗作。沈尹默是新诗运动的前驱者，在新诗遭受攻击，还未被普遍承认的时代，他作为一个惯于写作旧体诗词的人，毅然出来用自己的写作实践，倡导和支持新诗。 《萧红墓碑口占》：诗人于1938年去香港，1941年香港沦陷，他因宣传抗日而被捕入狱。1942年，他的挚友，年仅31岁的萧红因病客死香港。1944年，作者获释出狱。面对战争中破碎已久的祖国山河以及挚友的逝去，心情十分沉重，于是徒步探访萧红的墓地。这首诗就是作者在萧红墓前凭吊时口占之作。 《断章》：作者卞之琳曾说道，这首短诗是我生平最数信手拈来的四行，却颇受人称道。我常把一点诗的苗头久置内心深处，好像储存库，到时候往往由不得自己，迸发成诗，所以这绝不是写眼前的事物，很可能是上半年在日本京都将近半年的客居中偶得的一闪念，也不是当时的触景生情。我着意在这里形象表现相对相亲、相通相应的人际关系。 《风雨吟》：这首诗写于20世纪40年代，那是一个风雨飘摇的年代。 【设计意图】学生了解作家，积累常识，为下面理解诗歌做准备。 （四）再读诗歌，说一说你对诗意的理解。 1.《月夜》 预设1：“我”与“顶高的树”这一组意象，“我”既指诗人自己，也泛指拥有独立精神和自我意识的新青年；“顶高的树”象征着古老的观念，传统、稳健、根基深厚、固执而迂腐，“并排立着”是思想的并立。“没有靠着”象征诗人的自强自立。 预设2：这首诗表现了“五四运动”前一代青年的个性觉醒，以及追求人格独立和思想自由的意识。 2.《萧红墓碑口占》 预设1： 红山茶的花性花品，正是萧红一生品性风采的象征——凌寒高洁、冷艳不群、坚忍不屈、执着奔放。“红山茶”这一意象，表达了诗人对萧红由衷的赞美、欣赏与缅怀。采摘一束鲜艳的红山茶放于“你头边”，这是戴望舒对萧红这样一位生前爱花写花的人最好的告慰与祭奠。 预设2：诗人与友人虽然天人永隔，逝者却享受着穿透世事的安详，“卧听着海涛闲话”，海陪伴着逝者，虽仍然不免寂寞，但灵魂却超然静观，而诗人却仍在漫漫长夜中等待答案。 预设3：这首伤逝之作，饱含着诗人对好友盛年而逝的惋惜和悲痛，对亡友的怀念。 3.《断章》 预设1：“桥上”“楼上”这两个地点，表面看来似乎互不相关，却因为“看风景”这个动作发生了联系。后两个画面，“窗子”与“梦”互不相关，却在“装饰”这一点上又发生了联系。十分平常的生活画面，几个毫不相关的事物，经过诗人精心构思与组合，变得十分耐人寻味。 预设2：人可以看风景，也可以成为别人的风景；明月可以装饰你的窗子，你也可以去装饰别人的梦，人生可以互相装饰。世间万物本来就是相互关联、互相依存的，人与人之间、物与物之间，不论自觉与不自觉，都有可能产生这样或那样的联系。 4.《风雨吟》 预设1：这首诗作于1941年，这里的“风”“雨”表面为写景，实则是暗示风云变幻的历史时期。“大地”指的是当时风雨如晦的中国局势。 预设2：“我”是一个有志向的青年，正因为“年轻”，在茫茫大海中辨不清方向，掌不稳命运之舟的舵把，因此有不知人生命运的舟船会驶往何处的迷茫和担忧。同时，因为处于社会浪潮的领航位置,面对苦难中的祖国，“我”有一种强烈的责任感、使命感。 5.《统一》 预设1： 所有的叶与一片叶，所有的花与一朵花，所有的树与一棵树，它们都是多对一的关系，“多”与“一”本是对立的关系，但是作者在此用“是”字将其等同起来，用对立物表现了“统一”的思想。 预设2：世界是多样的，世界因多样性而美丽；同时,所有的叶子和花本质上又是一样的。所以,繁多只一个空洞的概念，究其本质，都是同一事物。诗人借助简单的意象，做出对人生规律的解答，阐释了世界的统一性。 【设计意图】引导学生利用本单元前两课所学方法，把握诗歌意象，理解诗歌内涵，提升学生阅读现代诗歌的能力。要让学生充分阅读，充分讨论，自主理解，有自己独特见解。 教师明确：新诗追求个性与独立，强调作者主体性情、情感与见解。 四、课堂小结 见板书 五、课后作业 请从五首诗歌中任选一首，改写成一篇小散文，然后对比阅读，体会一下新诗短小精悍，意趣丰富的特点。 板书设计： 短诗五首 第二课时 教学目标： 1.通过品味几首诗的语言，学生能够说出诗歌凝练而含蓄之妙。 2.在系统把握新诗特点的基础上，学生能够迁移运用，自主鉴赏现代新诗。 教学重难点： 教学重点：学生能够说出诗歌凝练而含蓄之妙。 教学难点：学生能够迁移运用，自主鉴赏现代新诗。 教学方法： 朗读法、赏析法、讨论法 教学过程： 一、导入 通过第一节课的学习我们已经感受到新诗格律上打破传统律诗束缚，自由浪漫的风格，也感受到了新诗意象上的创新。这节课我们继续品读这五首诗，体会新诗语言上凝练含蓄之妙。 二、品味诗歌语言，体会凝练含蓄之妙 1. 教师示例： 如：《月夜》中诗的头两句，第一句讲声，第二句讲色；前一句言动，后一句喻静。前 一句以当下周围风动的感觉带来空间感，后一句通过月光的沐浴带来时间感。既有对很生生不息永恒长存的时间感悟，也有对“五四 ”特定时间的感觉。 “我和一株顶高的树并排立着，却没有靠着”，表面是在写我与树的关系，实际上“树”具有权势的象征，而“并排”“立”“没有靠着”，让我们看到了一个具有自尊自立、追求自由、崇尚光明、探索真理的精神与人格的诗人形象。 方法指导： 1. 最能表达情感和哲理的句子。 2. 修饰性的词语。 3. 运用修辞手法的词语和句子。 2.自主阅读，画出诗歌中最能表达情感的语句，从情感的方面作批注。结合旁批体会诗歌语言的凝练含蓄之妙。 预设1：《萧红墓畔口占》“六小时”指出时间之长，“长途”指出距离之远，强调“六小时”和“长途”，说明了悼念之行颇为不易，表现出诗人与已故者友谊的深厚和诚挚。“寂寞”既是诗人当时的实际感受，又是诗人长期以来心境的真实写照，是诗篇最主要的感情基调。 “长夜漫漫”，写出这种“等待”的漫长、痛苦，难以忍受，诗歌由对友人的怀念上升到一个新的高度——对命运、生死的追问。 “你却卧听着海涛闲话”中“却”表现了“我”不远万里，满含热情来送花的行为，和你闲适平和，没有热切回应形成对比，表达了诗人的无奈和寂寞之情。诗中还有大量对比，“我”与“你”，“生”与“死”，走长途来悼念的“长”“重”与放一束山茶花的“短”“轻”，长夜的“静”和海涛的“动”。 预设2：《断章》前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景人在楼上看你”， 表面看来似乎互不相关，但“桥上”“楼上”这两个地点，却因为“看风景”这个动作产生了联系。 后两个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，窗子与梦互不相关，却在“装饰”这一点上又产生了联系。十分平常的生活画面，几个毫不相关的事物，经过诗人的精心构思与组合，变得十分耐人寻味。 世间万物既是相对的，又互相依存，息息相关。人与人之间、物与物之间，不论自觉与不自觉，都可能发生这样或那样的联系。同一时空中，作为主体的人或物，有可能变成客体，又可能从客体变成主体。 预设3：《风雨吟》中“我有年轻舵手的心”中“年轻”一词蕴含了复杂的情绪，“我”是一个有志向的青年，正因为“年轻”，在茫茫大海中辨不清方向，掌不稳命运之舟的舵把，因此有不知人生命运的舟船会驶往何处的迷茫和担忧。同时，因为处于社会浪潮的领航位置,面对苦难中的祖国，“我”有一种强烈的责任感、使命感。 预设4：《统一》中“整片大地是一朵花”，该句把“大地”比喻成“花”，“花”在世人眼中是“美好”的象征。此片“整片”“一朵”表明在诗人眼里，世界是单纯的、美好的，并不存在多种多样的差异，表明了诗人对“统一”的美好世界的期待。 三、回顾总结新诗特点 请结合上节课和本节课内容自己从格律、意象、情感、语言说一说新诗的特点。 【设计意图】引导学生系统认知、归纳现代新诗的共性，感受新诗的时代特色。 四、拓展阅读，自主赏析新诗。 朗读《远与近》想一想，这首诗哪些地方体现了新诗的特点？ 远与近 顾城 你， 一会看我， 一会看云。 我觉得， 你看我时很远， 你看云时很近。 预设1：形式新，句式上“一会看我，一会看云”“你看我时很远，你看云时很近”，两组句子内部结构一致，字数相同，回环往复，具有整齐美但语意上相对。在这几句中间又加入“你”“我觉得”这样的散句，参差不齐又和谐统一。“云”和“近”押韵，其它不押韵，抑扬顿挫。 预设2：意象新，“你”“我”“云”，巧妙利用三者之间主观距离与心理距离的反差表达了深刻思想。 预设3：思想新，表达了人与人之间近在咫尺，却彼此戒备，对远在天边的云却天然亲近。 【设计意图】让学生学会迁移运用，能够自主鉴赏现代新诗。 五、学以致用，布置作业 本课的五首短诗语言凝练却意蕴丰富。请你借鉴任意一首短诗的句式，创作一首小诗。 板书设计： 短语五首 学科网（北京）股份有限公司 $$