第4课《海燕》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级下册

勤、立、敬、德、礼 第4课《海燕》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级下册 课题 第4课《海燕》 授课教师 类型 新授课 计划课时 2课时 授课时间 教 材 分 析 《海燕》是统编版语文九年级下册第一单元中的一篇教读课文。本单元以“爱国情怀”为人文主题，旨在引导学生通过诵读诗文，触摸时代脉搏，感受不同作者的壮志豪情与精神追求。本文是苏联作家高尔基创作的一篇著名的散文诗，原题为《海燕之歌》。作品创作于1901年，即俄国1905年革命前夕，沙皇统治最为黑暗的时期。作者以敏锐的艺术感悟和炽热的革命激情，通过生动描绘暴风雨来临前海上惊心动魄的场景，塑造了“海燕”这一英勇无畏、渴望战斗的艺术形象。全文综合运用了象征、对比、烘托以及比喻、拟人、反复等多种修辞手法，语言极具表现力和鼓动性。学习这篇课文，不仅能引导学生掌握散文诗的文体特点，学习象征等艺术手法的运用，更能使其深刻理解“海燕”所象征的无产阶级革命先驱者的伟大精神，感受作品所洋溢的革命乐观主义精神和必胜信念，从中汲取不畏艰难、勇于斗争的精神力量。 学 情 分 析 九年级学生已具备一定的现代诗文阅读基础，能初步感知意象和情感。但学生在学习《海燕》这篇背景特殊、象征意义深刻、情感激烈的外国散文诗时，存在以下特点： 1.认知基础：学生对高尔基及其代表作（如《童年》）有所了解，但对1905年俄国革命前的社会状况缺乏具体认知，这直接影响其对文中各种形象象征意义的理解。对“散文诗”这一介于诗与散文之间的文体特点（不分行、有内在韵律、充满诗情）较为陌生。对“象征”这一文学手法虽有接触，但用于通篇解读作品经验不足。 2.能力现状：学生能够朗读课文，但如何通过语调、语速、重音的变化，读出暴风雨逼近的紧张氛围、海燕的英勇豪迈以及其他海鸟的惶恐怯懦，需要细致指导。能找出描写海燕及其他形象的语句，但对于作者如何通过层层渲染的环境描写、与其他海鸟的鲜明对比、精准的动词与修辞来多角度塑造海燕形象，分析往往不够系统全面。能感受到文字的“有力量”，但对这种力量如何通过象征手法转化为深刻的政治寓言，理解上存在屏障。 3.思维与情感：学生能敬佩海燕的“勇敢”，但可能难以将其与特定历史背景下革命者大无畏的牺牲精神和坚定信仰自然关联。对结尾“让暴风雨来得更猛烈些吧！”所蕴含的复杂情感（渴望、呼唤、豪迈、预言）的理解可能停留在口号层面。需要教师搭建历史与文本的桥梁，引导其领会革命文学的精神内核。 教 学 目 标 语言建构与运用 掌握“苍茫”、“蠢笨”、“胆怯”、“号叫”、“呻吟”、“蜿蜒”等重点词语的音形义；通过多层次、分角色的朗读，感受散文诗强烈的节奏感、音乐美和充沛的情感，体会其语言的表现力。品味文中比喻、拟人、反复等修辞手法及精当动词的表达效果。 思维发展与提升 通过梳理暴风雨“将来—逼近—来临”的三个场景，把握文章内容与结构层次，提升信息筛选与概括能力。通过小组合作探究，分析海燕、海鸥等海鸟及狂风、乌云等自然景象的象征意义，理解象征手法在全文中的运用，发展由具体到抽象、由现象到本质的分析与联想能力。通过对比海燕与其他海鸟的表现，分析环境描写的作用，学习对比、烘托等表现手法，提升文本鉴赏与写作技巧分析能力。 审美鉴赏与创造 感受暴风雨海上场景的雄浑壮阔之美与激烈斗争之美。鉴赏“海燕像黑色的闪电”等语句塑造的矫健勇猛的形象美，以及结尾呼唤暴风雨的豪情美。体会散文诗将浓郁抒情、深刻象征与生动描绘完美融合的艺术魅力。尝试运用一两种修辞手法，描写一个在特定环境下（如风雨中）的人物或动物。 文化传承与理解 了解高尔基的文学成就及其创作《海燕》的时代背景。深刻领悟“海燕”形象所象征的无产阶级革命先驱者勇敢坚强、乐观自信、敢于斗争、预见胜利的伟大精神。认识作品在俄国及世界无产阶级革命文学中的历史地位与鼓舞作用。引导学生思考“海燕”精神在当代的意义，培养面对困难与挑战时的勇气、信心和担当精神。 教学重点 1.有感情地诵读课文，把握散文诗的内容和情感，分析海燕的形象特点。 2.结合作品时代背景，理解文中各类事物（海燕、海鸥、狂风、乌云等）的象征意义。 教学难点 1.理解象征手法在文中的具体运用及其表达效果。 2.深入领会“让暴风雨来得更猛烈些吧！”的深刻内涵及全文高昂的革命浪漫主义激情。 教学方法 1.诵读教学法：贯穿始终，通过听读、范读、个读、齐读、分角色读、配乐读等形式，在诵读中入情入境。 2.情境创设法：链接1905年俄国革命背景资料，创设历史情境，帮助学生理解象征意义。 3.主问题探究法：以“海燕在怎样的环境中飞翔？它是怎样的形象？其他形象有何作用？它们分别象征什么？”为核心问题链，引导学生层层深入文本。 4.圈点批注与小组合作探究法：引导学生自读课文，对描绘海燕及其他形象的语句、环境描写句、修辞句进行批注；围绕形象分析、象征意义、手法作用、主旨情感等开展小组讨论。 5.比较分析法：比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅的不同表现；比较暴风雨不同阶段的环境描写。 教学准备 1.教师准备： 制作多媒体课件，包含高尔基生平与创作背景介绍、暴风雨海上景象图片或视频、配乐朗诵音频、重点字词、课文结构图、形象与象征意义对应表、关键语句赏析等。 2.学生准备： 预习课文，读准字音，查阅高尔基及1905年俄国革命的有关资料。 教学过程（第一课时） 课时目标 了解背景，诵读课文，整体感知；分析海燕形象及其他海鸟的表现；品味描写手法。 授课内容（第一课时） (一)导入：暴风雨的预言者(约5分钟) 1.意象导入：出示海燕翱翔的图片。提问：看到海燕，你会用哪些词语来形容它？（矫健、勇敢、不屈……）在俄语中，“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意。 2.揭示课题：今天，我们学习高尔基的散文诗《海燕》。这只海燕，诞生于百年前俄国最黑暗的时期，它不仅仅是鸟，更是一个时代的象征，一曲战斗的号角。（板书课题、作者） 3.简介作者与背景（结合课件及文档）：强调高尔基的文学地位及《海燕》创作于1905年革命前夜“山雨欲来风满楼”的特定时代。 (二)活动一：诵读·正音疏义，理脉络(约15分钟) 1.听读正音，初感文势：播放慷慨激昂的课文范读音频，学生跟读，整体感受文章气势。教师随文正音，强调“苍茫(máng)”、“胆怯(qiè)”、“号(háo)叫”、“呻吟(shēn yín)”、“蜿(wān)蜒”等词语。 2.检查预习，理解词义：结合课件检查“苍茫”、“蠢笨”、“胆怯”、“蜿蜒”等词语的理解。 3.梳理场景，把握结构： 提问：随着暴风雨的逼近，海上场景有何变化？海燕的表现如何？请根据课文内容划分层次，并用简洁语言概括。 学生默读讨论，明确（依据文档）：全文描绘了暴风雨来临前的三个场景。 场景一（1-6段）：暴风雨将来。海燕高傲飞翔，渴望暴风雨。 场景二（7-11段）：暴风雨逼近。海燕搏击风浪，迎接暴风雨。 场景三（12-16段）：暴风雨来临。海燕预言胜利，呼唤暴风雨。 (三)活动二：品读·析“海燕”之形神(约15分钟) 1.聚焦海燕，赏析语句：自由朗读，找出直接描写海燕的语句，从修辞、用词、描写角度等分析其特点。 示例品析（依据文档中例句）： “在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。”——比喻（黑色闪电）显其矫健迅猛；拟人（高傲）显其蔑视恶劣环境的英勇气概。 “一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云”——比喻（箭一般）、动作描写（碰、冲），写出其敏捷勇敢、主动搏击。 “这个敏感的精灵……它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！”——比喻、拟人、反复，显示其高度预见性、敏锐洞察力和必胜信念。 2.归纳海燕形象：从这些描写中，你看到了一只怎样的海燕？请用词语概括。（引导学生归纳：矫健勇猛、斗志昂扬、乐观自信、英勇无畏、敏锐智慧等。） (四)活动三：对比·观“群鸟”之丑态(约10分钟) 1.找出其他海鸟：文中除了海燕，还写了哪几种海鸟？（海鸥、海鸭、企鹅） 2.分析其表现：它们面对即将到来的暴风雨有何表现？（依据文档：海鸥“呻吟、飞窜、恐惧”；海鸭“呻吟、吓坏”；企鹅“胆怯、躲藏”。） 3.探究写作目的：作者写这些海鸟有什么作用？（对比、反衬。以它们的惊恐万状、丑态百出，反衬出海燕的勇敢坚强、乐观自信，突出海燕的高大形象。） (五)课堂小结与作业 1.小结：本节课，我们在诵读中感受了暴风雨前的紧张氛围，赏析了海燕矫健英勇的姿态，也看到了其他海鸟的惶恐。海燕为何如此与众不同？下节课我们将探究其深层象征意义。 2.作业： 有感情地朗读课文，背诵描写海燕的关键语句。 思考：文中的“大海”、“乌云”、“狂风”、“暴风雨”可能有什么特殊含义？ 教学过程（第二课时） 课时目标 理解文中形象的象征意义；学习象征手法；品味语言，把握主旨。 授课内容（第二课时） (一)复习导入，由“形”入“神”(约3分钟) 回顾上节课分析的海燕形象及其他海鸟的表现。提问：作者仅仅是在描写自然界的暴风雨和海鸟吗？引入对象征手法的探究。 (二)活动一：探究·明“象征”——解读意象密码(约20分钟) 1.理解“象征”手法：结合课件，讲解象征的定义与作用（依据文档）：借助具体形象表现抽象概念、思想感情。 2.联系背景，探究象征义： 小组合作：结合1905年俄国革命前夕的社会背景（文档中提及的“群众革命运动兴起”、“沙皇镇压”、“革命先驱”等），讨论文中主要意象的象征意义。 交流明确（依据文档）： 海燕：象征英勇善战、大智大勇的无产阶级革命先驱者。 海鸥、海鸭、企鹅：象征形形色色的假革命者和不革命者（害怕革命损害其利益者）。 大海、波浪：象征广大人民群众的力量。 乌云、狂风、雷电：象征反革命的黑暗势力（沙皇统治）。 暴风雨：象征一触即发的革命形势。 太阳：象征光明的未来。 3.深化理解：正是在这样的象征体系中，海燕与其他海鸟的对比、与狂风乌云的搏斗，才超越了自然画面，具有了深刻的社会政治内涵。 (三)活动二：品读·赏环境，悟作用(约10分钟) 1.赏析环境描写：文中用了大量笔墨描写狂风、乌云、雷电、大海。找出相关语句，说说这些描写有何作用？（依据文档中语句分析） 示例：“狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上”——拟人、动词连用，写出反动势力的猖狂凶暴，烘托斗争环境的残酷，反衬海燕的英勇。 “大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里”——象征人民力量的巨大与最终胜利。 2.归纳作用：环境描写不仅渲染了气氛，推动了情节（暴风雨渐近），更是象征体系的组成部分，烘托了海燕的形象，预示了斗争的激烈与革命必胜的前景。 (四)活动三：朗读·悟主旨，感豪情(约7分钟) 1.解读结尾呼告：反复朗读结尾段。讨论：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”这句话体现了作者怎样的思想感情？（依据文档） 明确：这是革命者的战斗宣言。表达了作者渴望革命风暴早日到来、摧毁旧世界的强烈愿望，以及对革命必胜的坚定信念和高昂的革命乐观主义精神。祈使句的运用，富有强烈的鼓动性和号召力。 2.把握文章主旨：师生共同概括（依据文档）：本文运用象征手法，通过刻画海燕在暴风雨来临前搏击风浪的英勇形象，热情歌颂了俄国无产阶级革命先驱坚强无畏的战斗精神，预示着无产阶级革命必将取得胜利。 3.朗读升华：在雄壮的音乐背景下，全班齐声朗读课文最后几段，特别是结尾的呼唤，在诵读中再次感受作品的磅礴气势和革命激情。 (五)课堂总结 《海燕》不仅是一篇文辞优美的散文诗，更是一曲激昂的革命乐章。它让我们看到，文学如何成为时代的号角。海燕的形象，穿越时空，依然激励着我们在人生的暴风雨中，做勇敢的飞翔者，敢于斗争，迎接挑战，坚信光明的未来。 板书设计 海 燕 高尔基 （散文诗：1905年俄国革命前夕） ↗ 场景脉络：暴风雨将来 → 暴风雨逼近 → 暴风雨来临 （渴望） （迎接） （呼唤） 核心形象： 海燕 ————→ 无产阶级革命先驱者 （勇敢、乐观、敏锐、坚定） 对比形象：海鸥/海鸭/企鹅 — 假革命与不革命者 环境象征： 大海/波浪 — 人民力量 乌云/狂风/雷电 — 反动势力 暴风雨 — 革命风暴 太阳 — 光明未来 艺术手法：象征（通篇）、对比、烘托、比喻、拟人、反复 主旨情感：歌颂革命先驱，呼唤革命风暴，坚信胜利 （“让暴风雨来得更猛烈些吧！”） 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $