第6课《变色龙》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级下册

勤、立、敬、德、礼 第6课《变色龙》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级下册 课题 第6课《变色龙》 授课教师 类型 新授课 计划课时 2课时 授课时间 教 材 分 析 《变色龙》是统编版语文九年级下册第二单元中的一篇教读课文。本单元以“世间百态”或“社会风情”为人文主题，旨在引导学生通过阅读小说，深入观察社会人生，理解人物命运的复杂性，提升对社会现象的认识与思考能力。本文是19世纪俄国批判现实主义作家契诃夫创作的一篇经典的短篇小说。小说以简洁生动的笔触，讲述警官奥楚蔑洛夫在街头处理“狗咬人”事件的过程。随着狗主人身份猜测的不断变化，奥楚蔑洛夫的态度在短短时间内发生了六次戏剧性的反转。作品通过这一近乎荒诞的情节，入木三分地刻画了一个趋炎附势、欺下媚上、见风使舵的沙皇专制政权走狗形象。小说不仅塑造了奥楚蔑洛夫这个极具典型性的“变色龙”式人物，还通过对围观群众、社会环境（萧条的市场、虚伪的法律）的描写，广泛地揭露和讽刺了沙皇专制统治下社会的腐朽、黑暗，以及民众的麻木与冷漠。全文短小精悍，情节集中，语言极具个性化与讽刺性，善用对比、夸张和细节描写（如“军大衣”）来刻画人物、深化主题。学习本文，有助于学生掌握阅读讽刺小说的方法，学习通过言行分析人物心理与性格，并深入思考权力、人性与社会制度之间的复杂关系。 学 情 分 析 九年级学生已具备阅读一般叙事性作品的能力，能够梳理情节、概括内容。但对于《变色龙》这篇外国讽刺小说，其学习存在以下特点： 1.认知基础：学生对契诃夫及其在世界文学史上的地位可能有所了解，但对19世纪末沙皇俄国的社会政治状况（如亚历山大二世被刺后的高压统治、警察的虚伪性）极为陌生，这直接影响其对小说讽刺深度与社会批判性的理解。对“讽刺小说”这一文体的特点（夸张、对比、归谬等）及其艺术效果认识不深。 2.能力现状：学生能够找出奥楚蔑洛夫态度变化的次数，但对于作者如何通过精妙的人物对话、传神的细节描写、强烈的对比手法来展现其每一次“变色”的心理依据与丑态，分析往往不够细腻和系统。能概括人物“见风使舵”的特点，但对这一性格背后的社会根源（专制制度、官僚习气、等级观念）以及其作为“沙皇走狗”的本质，理解上存在难度。对小说中“军大衣”、“手指头”等细节描写的反复出现及其象征意义，需要引导才能领会。 3.思维与情感：学生会对奥楚蔑洛夫的滑稽善变感到可笑，但可能更多将其视为一个夸张的漫画式人物，难以体会作者在笑声中蕴含的辛辣讽刺、深刻批判以及对整个病态社会的悲哀。对围观群众的“笑”与麻木，可能不易理解其作为社会背景的深层寓意。需要教师搭建历史与文本的桥梁，引导其从个体讽刺走向社会批判。 教 学 目 标 语言建构与运用 掌握“魁梧”、“洋溢”、“惦记”、“伶俐”、“径自”、“恐吓”、“无精打采”、“无缘无故”、“异想天开”等重点词语的含义；品味小说中极具个性化的人物语言，特别是奥楚蔑洛夫在不同情境下言辞的微妙变化与矛盾，感受其讽刺效果。学习小说通过对话和细节刻画人物的方法。 思维发展与提升 通过梳理“狗咬人”事件的处理过程，把握奥楚蔑洛夫六次态度变化的情节脉络，提升信息筛选与情节概括能力。通过小组合作，深入分析奥楚蔑洛夫每一次“变色”的言行举止及其心理活动，全面把握其“变色龙”性格特征（趋炎附势、媚上欺下、狡猾无耻），并探究其性格形成的社会根源，发展由现象到本质的分析与归纳能力。通过分析小说中的环境描写、群众反应及法律提及，理解典型环境对塑造人物、表现主题的作用，提升整体性阅读与批判性思维能力。 审美鉴赏与创造 感受小说精炼、幽默、犀利的语言艺术，体会讽刺文学“寓庄于谐”的独特魅力。鉴赏小说中“军大衣”穿脱的细节描写对揭示人物心理的妙用，以及对比手法在塑造人物、强化讽刺效果方面的作用。理解以“变色龙”为题的深刻寓意。 文化传承与理解 了解契诃夫作为短篇小说巨匠的文学成就及其批判现实主义的创作风格。深刻认识小说所揭露的沙皇专制统治下官僚机构的腐朽、法律的虚伪以及社会的冷漠病态。思考“变色龙”式人格的古今流变及其危害，引导学生认识真诚、正直、表里如一品质的可贵，培养健全的人格和独立思考的能力。 教学重点 1.梳理小说情节，把握奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”事件中态度的多次变化。 2.通过语言、动作、细节描写，分析奥楚蔑洛夫的性格特点，理解“变色龙”的形象内涵。 教学难点 1.理解小说运用对比、夸张、细节描写等手法进行讽刺的艺术效果。 2.结合写作背景，深入探究小说的主题，认识奥楚蔑洛夫形象的社会典型意义。 教学方法 1.情境导入法：利用变色龙图片或相关视频，直观解释“变色”特性，自然引入对课文主人公的探讨。 2.主问题引领法：以“奥楚蔑洛夫的态度如何变化？为什么变？在‘变’中有什么‘不变’？作者如何刻画他的‘变’？”为核心问题链，引导学生层层深入文本。 3.圈点批注与小组合作探究法：引导学生细读课文，对奥楚蔑洛夫的态度变化语句、精彩的人物对话、细节描写处进行批注；围绕人物分析、手法鉴赏、环境作用、主题探讨等开展小组讨论。 4.分角色朗读与表演法：通过分角色朗读人物对话，或简单表演片段，让学生更直观地感受人物的心理与小说的讽刺意味。 5.比较联读法：可联系已学的讽刺性作品（如《范进中举》），体会中外讽刺艺术的异同。 教学准备 1.教师准备： 制作多媒体课件，包含契诃夫生平与创作背景资料、沙皇俄国社会状况简介、课文朗读音频、奥楚蔑洛夫态度变化梳理图、重点语句赏析、主题归纳等。 2.学生准备： 预习课文，借助注释和工具书疏通字词，初步了解故事内容。 查阅关于契诃夫及19世纪末俄国社会背景的资料。 教学过程（第一课时） 课时目标 了解背景，积累字词；梳理小说情节，把握奥楚蔑洛夫态度变化过程；初步分析其形象特点。 授课内容（第一课时） (一)导入：从动物到人性——何为“变色龙”？(约5分钟) 1.图片导入：出示变色龙在不同环境中的图片。提问：这种动物有什么特性？（随环境改变肤色）在汉语中，“变色龙”常常用来比喻怎样的人？ 2.揭示课题：今天，我们学习俄国作家契诃夫的短篇小说《变色龙》。看看他笔下，是谁被称为“变色龙”？他又是如何“变色”的？（板书课题、作者） 3.简介作者与背景（结合课件及文档）：强调契诃夫世界短篇小说巨匠的地位。重点介绍写作背景（1884年，亚历山大三世时期，警察统治强化，社会黑暗），为理解人物与主题铺垫。 (二)活动一：预习检测，夯实基础(约10分钟) 1.检查字词（依据文档）： 生字正音：魁梧、洋溢、惦记、伶俐、径自、恐吓。 多音字辨析：逮、畜。 形近字辨析：敞/敝、栗/粟。 词语理解：无精打采、无缘无故、异想天开等。 2.整体感知，复述故事：学生快速默读全文，用简洁的语言复述：小说讲了一个什么故事？（警官奥楚蔑洛夫处理街头“狗咬人”事件。） (三)活动二：梳理·理情节，明“变化”(约20分钟) 1.划分情节结构：按照小说的开端、发展、高潮、结局，给课文划分层次。（依据文档） 开端（1-5段）：狗咬人事件发生，奥楚蔑洛夫出场。 发展、高潮（6-27段）：奥楚蔑洛夫处理案件，态度多次变化。 结局（28-29段）：案件了结，奥楚蔑洛夫离去。 2.聚焦“变化”，完成梳理： 核心任务：奥楚蔑洛夫在处理案件时，对狗和赫留金的态度各有几次变化？变化的原因是什么？请根据课文内容，口头或书面梳理其变化过程。 学生细读相关段落（6-27段），勾画关键语句，同桌讨论。 交流明确变化过程（依据文档内容转化）： 1.不知狗主时：骂狗是“野畜生”、“疯狗”，要弄死它；同情赫留金，要主持公道。 2.听说可能是将军家的狗时：夸狗“小”、“不赖”；说赫留金的手指是钉子弄破的，想讹钱。 3.听巡警说不是将军家的狗时：又称狗是“下贱胚子”；重新表示要管赫留金的事。 4.听巡警说可能是将军家的狗时：赞狗是“名贵的狗”、“娇贵”；斥责赫留金是“混蛋”，活该。 5.听厨师说不是将军家的狗时：宣判狗是“野狗”，要弄死。 6.听厨师说是将军哥哥的狗时：夸狗“伶俐”、“好”；威胁赫留金“早晚要收拾你”。 探究变化根源：他的态度是随着什么而变化的？（狗的主人，或者说，权势的大小。） (四)活动三：品读·析言行，识其人(约10分钟) 1.分析人物语言：选取奥楚蔑洛夫在两次不同判定时的典型语言，对比朗读，体会其矛盾与无耻。 示例（依据文档）：开始时：“我绝不轻易放过这件事！”与后来：“你这混蛋，把手放下来！……怪你自己不好！” 2.初步概括形象：从这六次变化中，你看到了一个怎样的奥楚蔑洛夫？（引导学生初步得出：见风使舵、趋炎附势、欺软怕硬、厚颜无耻。） (五)课堂小结与作业 1.小结：本节课，我们梳理了奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”案中令人瞠目结舌的六次“变色”。他的表演，完全围绕“狗的主人是谁”这一核心旋转。下节课，我们将深入品析作者刻画这一形象的妙笔，并探究其背后的社会。 2.作业： 熟读课文，特别是奥楚蔑洛夫态度变化的对话部分。 思考：作者除了通过对话，还用了哪些方法来刻画这个人物？文中的“军大衣”出现了四次，有什么作用？ 教学过程（第二课时） 课时目标 赏析细节描写与讽刺手法；分析社会环境，探究人物命运根源；把握小说主旨。 授课内容（第二课时） (一)复习导入，聚焦“手法”(约3分钟) 回顾奥楚蔑洛夫的六次变化。提问：契诃夫是如何让我们对这条“变色龙”的印象如此深刻的？除了情节，他在写作手法上用了什么高招？ (二)活动一：探究·赏细节，悟匠心(约15分钟) 1.赏析“军大衣”的细节： 找出文中四次写到“军大衣”的语句，联系上下文，分析每次穿脱大衣时奥楚蔑洛夫的不同心理。 学生寻找、朗读、分析（依据文档）： 第一次（开头）：穿着新大衣出场——沙皇警犬的标志，装腔作势。 第二次（听说狗是将军家的时）：脱大衣——因“判”错狗而吃惊、紧张、燥热，借脱衣争取思考时间，掩饰窘态。 第三次（再次听说狗是将军家的时）：穿大衣——因辱骂将军而内心恐惧，感到“冷”，借穿衣掩饰胆怯，准备再次转向。 第四次（结尾）：裹紧大衣离去——恢复常态，继续耀武扬威。与开头呼应。 归纳作用：“军大衣”是奥楚蔑洛夫警官身份和内心世界的物化象征，其穿脱的细节生动揭示了其恐慌心理和狡猾善变，极具讽刺效果。 2.分析“手指头”的细节：赫留金的“手指头”在文中反复出现，其象征意义有何变化？（从要求赔偿的“证据”变成了冒犯名犬的“罪证”），这一变化说明了什么？（权势可以颠倒黑白，弱者的权利毫无保障。） (三)活动二：分析·观环境，溯根源(约12分钟) 1.分析社会环境描写： 朗读第1段环境描写。提问：这段描写展现了怎样的社会图景？（“一片沉静”、“无精打采”、“饥饿的嘴巴”——经济萧条、死气沉沉、民众贫困。） 2.分析“看客”群体： 提问：除了主要人物，文中还写了哪些人？（围观群众）他们对事件的态度如何？（“聚了一群人”、“哈哈大笑”）这反映了当时民众怎样的精神状态？（麻木、无聊、冷漠，以看他人的痛苦为乐。） 3.分析“法律”的提及： 文中三次提到“法律”，分别是谁在什么情况下说的？这反映了“法律”在当时社会的真实情况是什么？（赫留金想借法律维权，但奥楚蔑洛夫和众人眼中根本没有法律，法律只是统治阶级的工具，无比虚伪。） 4.探究悲剧根源：结合以上分析，讨论：是哪些因素共同造就了奥楚蔑洛夫这样的“变色龙”？又是什么让赫留金这样的受害者反遭嘲笑？（根源在于腐朽的沙皇专制制度，它催生了媚上欺下的官僚，孕育了麻木冷漠的民众，制造了虚伪的法律。整个社会就是一个病态的大染缸。） (四)活动三：总结·明主旨，话“变色”(约5分钟) 1.理解标题深意：小说内容并未出现“变色龙”，为何以此为題？（用动物特性比喻奥楚蔑洛夫趋炎附势、见风使舵的本质，形象、辛辣、深刻。） 2.概括小说主题（依据文档）：小说通过对警官奥楚蔑洛夫这个“变色龙”式人物的刻画，深刻地揭露了沙皇专制统治下警察制度的反动、虚伪和腐败，批判了庸俗、麻木的社会风气。 3.体会作者情感：契诃夫对奥楚蔑洛夫及整个社会持怎样的态度？（尖锐的讽刺、无情的揭露、深沉的悲哀。） 4.联系现实思考：“变色龙”现象在今天是否完全绝迹？它给我们为人处世带来怎样的警示？（引导学生认识到坚持原则、真诚正直的重要性，反对圆滑世故、唯利是图。） (五)课堂总结 《变色龙》如同一面哈哈镜，照出了沙皇俄国官僚的丑态，也照出了那个时代的病容。契诃夫用他犀利的笔，告诉我们：比一个人善变更可怕的，是迫使和纵容他善变的那个社会。这面镜子，今天依然值得我们对照审视。 板书设计 变 色 龙 契诃夫 （1884年，沙皇专制黑暗时期） 情节核心：警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”事件 态度六次变化 —— 围绕“狗的主人（权势）”旋转 人物形象：奥楚蔑洛夫 — “变色龙” 性格：趋炎附势、媚上欺下、见风使舵、狡猾无耻 刻画：个性化语言、对比、细节描写（“军大衣”穿脱） 社会环境：经济萧条、民众麻木、法律虚伪 （造就“变色龙”的土壤） 讽刺艺术：夸张的情节、对比的手法、精妙的细节 小说主题：揭露沙皇警察制度的反动与虚伪，批判病态社会 （“变色龙”是专制制度的产物） 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $