第7课《溜索》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级下册

《溜索》教学设计 一、教材分析 《溜索》是部编版九年级下册第四单元的一篇叙事散文，作者是当代作家阿城。本文以“溜索”这一独特的地域民俗活动为核心，记叙了“我”跟随马帮在怒江大峡谷溜索过江的全过程，通过精准、凝练的语言，生动描绘了怒江的险峻、马帮汉子的勇敢无畏与从容沉稳，展现了西南边疆人民在艰苦环境中磨砺出的坚韧品格与生命力量。 作品兼具叙事性与抒情性，叙事简洁紧凑，写景雄浑壮阔，人物刻画鲜明传神，语言质朴而有张力，既体现了散文“形散神聚”的特点，又蕴含着深刻的人文内涵。文中对自然环境的描写与人物精神的刻画相得益彰，既展现了怒江大峡谷的壮美与凶险，也凸显了马帮汉子们敬畏自然、顺应自然、敢于挑战的生命姿态。 本文是落实本单元“感悟自然与生命”人文主题的重要篇目，也是培养学生散文阅读能力、品味语言特色、赏析景物描写、理解人物精神的重要载体。通过本文的学习，既能巩固学生对散文“景、事、人、情”关系的把握，又能引导学生体会自然之美与生命之力，培养对自然的敬畏之心和对坚韧品格的追求，为高中散文阅读与鉴赏奠定基础。 二、学情分析 九年级学生已具备一定的散文阅读基础，在七、八年级及九年级上册的学习中，已经掌握了散文“形散神聚”的特点，能够初步梳理文章脉络、赏析景物描写、分析人物形象，具备自主阅读和小组合作探究的能力。同时，学生对“民俗活动”有一定的好奇心，能够结合生活经验，初步体会不同地域的文化特色。 但学生大多生活在城市或平原地区，对怒江大峡谷的险峻环境、溜索这种民俗活动缺乏直观体验，难以深刻理解马帮汉子们在艰苦环境中所展现的精神品质；同时，对文中凝练、有张力的语言赏析能力不足，容易停留在表面的情节叙述上，难以体会景物描写与人物精神、文章主旨之间的内在联系。 此外，九年级学生正处于价值观形成的关键时期，对“坚韧”“勇敢”“敬畏自然”等品质有一定的认知，但需要通过文本分析，进一步深化对生命意义的理解，培养敬畏自然、勇于担当、坚韧不拔的品格。结合学生的认知特点，本节课将通过情境创设、多媒体辅助、任务驱动、小组合作等方式，引导学生深入文本，突破理解难点。 三、教学目标（核心素养） （一）语言建构与运用 1. 掌握“滇、驿、驮、鬃、砚、舔、蹲、膘、娆、剽、悍、蔓、撩”等字音、字形，理解“翌日、穹顶、缭绕、俯瞰、端详、浮躁、颠簸、旷野、美不胜收、轻歌曼舞、怒不可遏”等词语的含义，能准确运用重点词语造句。 2. 品味文中凝练、有张力的语言，赏析景物描写、动作描写的表达效果，把握散文的语言特色，提升语言鉴赏与表达能力。 （二）思维发展与提升 1. 梳理文章叙事脉络，理清“我”跟随马帮溜索过江的全过程，培养逻辑梳理能力。 2. 结合文中景物描写和人物描写，分析马帮汉子的人物形象，探究景物描写与人物精神、文章主旨的内在联系，培养深层文本解读能力和辩证思维能力。 （三）审美鉴赏与创造 1. 欣赏文中雄浑壮阔的怒江景物描写，感受自然之美；体会马帮汉子的精神之美，培养审美鉴赏能力。 2. 结合文本内容，尝试运用景物描写烘托人物心情或品质的手法，进行简短的片段创作，提升文学创作能力。 （四）文化传承与理解 1. 了解溜索这一西南边疆的民俗活动，感受地域文化特色，理解边疆人民在艰苦环境中展现的坚韧品格与生命力量。 2. 树立敬畏自然、顺应自然、勇于挑战、坚韧不拔的价值观，传承中华民族的优秀精神品质，培养对自然和生命的敬畏之心。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 梳理文章叙事脉络，掌握“我”跟随马帮溜索过江的全过程。 2. 赏析文中的景物描写和动作描写，体会其表达效果；分析马帮汉子的人物形象，把握其精神品质。 （二）教学难点 1. 理解景物描写与人物精神、文章主旨之间的内在联系，体会“景为人设、情由景生”的写作手法。 2. 结合文本，感悟边疆人民在艰苦环境中磨砺出的坚韧品格，理解文章蕴含的生命力量与敬畏自然的理念；理解“溜索”标题的深层含义。 五、教学过程（两课时） 第一课时：初识溜索——扫清障碍·感知脉络·初识形象 （一）创设情境（5分钟） 师：同学们，在我国西南边疆的怒江大峡谷，山高谷深，江水湍急，交通不便，当地的人们创造了一种独特的出行方式——溜索。大家请看（播放溜索相关短视频，1分钟），视频中，人们凭借一根绳索，穿梭于怒江两岸，惊险而又震撼。今天，我们就跟随作家阿城的脚步，走进《溜索》这篇文章，一起体验马帮溜索过江的惊险历程，感受边疆人民的独特生活与精神风貌。大家不妨思考一下：溜索是一种怎样的活动？马帮汉子们溜索时会有怎样的表现？带着这些疑问，我们一起走进课文。 （二）任务群设置（1分钟） 本课时核心任务：完成预习检测，扫清阅读障碍；了解作者及写作背景；初读课文，梳理叙事脉络；初步感知溜索的惊险和马帮汉子的形象，为下一课时深入赏析奠定基础。 （三）预习检测（12分钟） 1. 字音检测（指名认读，纠正错误，全班齐读） 滇（diān） 驿（yì） 驮（tuó） 鬃（zōng） 砚（yàn） 舔（tiǎn） 蹲（dūn） 膘（biāo） 娆（ráo） 剽（piāo） 悍（hàn） 蔓（màn） 撩（liáo） 提问1：“剽”和“蔓”是多音字，结合课文语境，为什么这里“剽”读piāo，“蔓”读màn？ 答案：“剽”在课文中组成“剽悍”，形容人勇猛有力，读piāo；“剽”读piào时，多用于“剽窃”，指抄袭窃取（别人的著作）。“蔓”在课文中形容藤蔓缠绕，读màn；“蔓”读wàn时，指细长能缠绕的茎（如“瓜蔓”）；读mán时，用于“蔓菁”（一种蔬菜）。 2. 字形检测（重点辨析，板书易错字） 重点易错字：鬃（下面是“宗”，不要少写一撇）、膘（左边是“月”，与身体相关，不要写成“目”）、剽（右边是“票”，不要写成“飘”）、悍（右边是“旱”，不要写成“汗”）、娆（右边是“尧”，不要多写一撇） 提问2：请大家找出课文中包含“剽悍”“鬃毛”的句子，结合语境说说为什么这两个词不能写错？ 答案：“剽悍”形容马帮汉子勇猛有力的样子，“剽”有“勇猛”的含义，写成“飘”则失去此意；“鬃毛”指马颈部的长毛，与“毛发”相关，“鬃”下面是“宗”，写错会影响词义表达，也不符合汉字的造字规律。 3. 字义检测（结合课文语境解释词语，指名回答） 翌日：次日，第二天（课文中指马帮出发后的第二天）。 穹顶：指天空，这里形容怒江大峡谷上方的天空，显得辽阔而高远。 缭绕：盘旋往复，缠绕（课文中指怒江上方的云雾盘旋缠绕）。 俯瞰：从高处往下看（课文中指“我”站在悬崖边往下看怒江）。 浮躁：轻浮急躁，不沉稳（课文中形容“我”刚开始面对溜索时的心情）。 剽悍：勇猛有力，动作敏捷（课文中形容马帮汉子的精神风貌）。 提问3：“怒不可遏”在课文中形容什么？结合语境说说它的表达效果。 答案：“怒不可遏”在课文中形容怒江江水奔腾咆哮、气势磅礴的样子，仿佛无法遏制自身的力量。这个词语生动形象地写出了怒江的凶险与狂暴，烘托出溜索时的惊险氛围，也为后文描写马帮汉子的勇敢无畏做了铺垫。 （四）知人论世（5分钟） 师：本文的作者是阿城，他是当代著名作家、编剧，原名钟阿城。大家结合预习，说说你对阿城的了解？ 生：阿城出生于北京，曾下乡插队，对基层生活和边疆文化有深刻的体验。他的作品语言质朴凝练、富有张力，善于捕捉生活中的细节，展现人性之美与生命之力，代表作有《棋王》《树王》《孩子王》等，其中《棋王》被誉为“寻根文学”的经典之作。 师：非常全面！阿城的作品最大的特点就是“于平淡中见深意”，用简洁的语言描绘平凡的人和事，却能传递出深刻的人文内涵。《溜索》就选自他的散文作品，文中没有华丽的辞藻，却通过对溜索过程的细致描写，展现了边疆人民的坚韧与勇敢，值得我们细细品味。 （五）背景链接（4分钟） 师：任何作品的创作都离不开时代背景和地域环境。《溜索》描写的是西南边疆怒江大峡谷的民俗风情，怒江大峡谷位于云南西北部，山高谷深，江水湍急，两岸交通极为不便，溜索便成为当地人民出行、运输物资的重要方式。在过去，溜索没有任何安全保护措施，全靠人力和勇气，是一种极具危险性的出行方式，也正是这种艰苦的环境，磨砺出了边疆人民坚韧、勇敢、从容的品格。阿城在游历怒江大峡谷时，亲身体验了溜索，深受触动，于是写下了这篇散文，记录下这一独特的民俗活动和边疆人民的精神风貌。 提问：结合背景，你觉得溜索仅仅是一种出行方式吗？它还承载着什么？ 答案：不是。溜索不仅是怒江人民的出行方式、运输工具，更承载着边疆人民的生活智慧、坚韧品格和生命力量，是当地地域文化的重要象征，也体现了人们在艰苦环境中顺应自然、挑战自然的勇气。 （六）初读感知（10分钟） 1. 全班齐读课文，要求：读准字音、读通句子，注意语气的起伏，体会溜索过程的惊险与马帮汉子的从容。 2. 指名分段朗读，师生共同点评：重点纠正字音、停顿，引导学生读出怒江的凶险、溜索的惊险以及马帮汉子的沉稳。 3. 初读思考（分组讨论，指名汇报）： 提问1：课文围绕什么事件展开？主要人物有哪些？ 答案：课文围绕“‘我’跟随马帮在怒江大峡谷溜索过江”这一事件展开。主要人物有：“我”（马帮的随行人员）、马帮首领、其他马帮汉子，还有随行的马匹。 提问2：请用简洁的语言梳理文章的叙事脉络，说说“我”跟随马帮溜索过江的全过程可以分为哪几个阶段？ 答案：可分为三个阶段：① 出发前（第1-3段）：“我”跟随马帮来到怒江悬崖边，看到溜索的场景，内心感到浮躁、紧张；② 溜索中（第4-10段）：马帮汉子们依次溜索过江，“我”在首领的引导下，克服恐惧，完成溜索；③ 溜索后（第11-13段）：“我”溜索过江后，心情平静下来，感受到马帮汉子的勇敢，也体会到自然的壮美与生命的力量。 提问3：初读课文后，你对溜索和马帮汉子分别有怎样的初步印象？ 答案：溜索：惊险、刺激、危险，是一种极具挑战性的出行方式；马帮汉子：勇敢、沉稳、剽悍、从容，面对凶险的怒江和惊险的溜索，没有丝毫畏惧，动作娴熟而流畅。 （七）合作探究（小组讨论，5分钟） 将学生分成4人小组，围绕以下问题展开讨论，每组推选1名代表汇报，教师相机引导、补充。 探究问题：结合初读感受，说说文中哪些句子能体现溜索的“惊险”和马帮汉子的“沉稳”？简要分析。 答案：体现溜索“惊险”的句子：“怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气。俯望那江，蓦地心中一颤，再不敢向下看。” 分析：从视觉、听觉和内心感受角度，写出了怒江的深远、凶险，烘托出溜索的惊险氛围，也写出了“我”的恐惧。体现马帮汉子“沉稳”的句子：“首领稳稳坐在马上，笑一笑。那马平时并不觉雄壮，此时却静立如伟人，晃一晃头，鬃毛飘起来。” 分析：通过首领“稳稳坐”“笑一笑”的动作、神态，展现出他面对凶险时的从容不迫、胸有成竹。 （八）拓展延伸（3分钟） 师：溜索是怒江人民在艰苦环境中创造的出行方式，它承载着边疆人民的智慧与勇气。在我们的生活中，也有很多这样在艰苦环境中坚守、勇敢前行的人，比如扎根边疆的支教老师、不畏严寒的环卫工人。大家简要说说，这些人和马帮汉子有什么共同之处？ 指名发言，教师总结：他们都具有坚韧不拔、勇敢无畏、默默奉献的品质，都能在艰苦的环境中坚守岗位、克服困难，用行动诠释生命的力量。 （九）课堂小结（2分钟） 本节课我们完成了预习检测，扫清了阅读障碍，了解了作者阿城和溜索的时代背景、地域特色，初步梳理了文章的叙事脉络，通过简单的合作探究，感受到了溜索的惊险和马帮汉子的勇敢从容。下一节课，我们将深入赏析文中的描写手法，剖析马帮汉子的人物形象，探究文章主旨和标题的深层含义。 （十）作业布置（1分钟） 1. 抄写本课重点字音、字形、词语，每个词语抄写3遍，并运用“浮躁”“剽悍”“怒不可遏”各造一个句子。 2. 再次朗读课文，重点标注文中描写怒江景物和马帮汉子动作、神态的句子，尝试梳理“我”溜索过程中的心情变化。 3. 思考：文中的景物描写除了烘托氛围，还能起到什么作用？ （十一）板书设计 溜索（阿城） 预习检测：字音、字形、字义（滇、鬃、剽、悍、娆） 知人论世：阿城——当代作家，语言凝练，代表作《棋王》 背景：怒江大峡谷，溜索为出行方式，环境艰苦 叙事脉络：出发前（紧张）→ 溜索中（惊险）→ 溜索后（平静） 初步印象：溜索（惊险）、马帮汉子（勇敢、沉稳） （十二）教学反思 本节课聚焦“扫清阅读障碍”和“初读感知脉络”两大核心，基本达成了教学目标。通过播放溜索短视频创设情境，直观展现了溜索的惊险场景，有效激发了学生的学习兴趣，让学生快速进入课文主题；预习检测环节，重点突出了字音、字形、字义的基础知识点，针对多音字、易错字进行了重点讲解，结合课文语境理解词语，帮助学生夯实了语文基础，避免了机械记忆。 在知人论事和背景链接环节，引导学生结合预习资料，初步了解了阿城的创作风格和溜索的地域背景、时代意义，为后续理解人物形象和文章主旨奠定了基础，但讲解时过于侧重教师讲解，学生的参与度不够，可适当增加学生分享预习成果的环节，调动学生的积极性。 初读感知和合作探究环节，通过齐读、指名读、小组讨论等方式，让学生熟悉了课文内容，初步感知了溜索的惊险和马帮汉子的形象，但合作探究的问题较为基础，未能引导学生深入思考，部分学生未能深入感知文本情感，后续可适当增加探究深度，为下一课时的深入赏析做好铺垫。 作业布置注重基础巩固和后续预习，贴合本节课的教学重点，但分层设计不足，可增加一道拓展题，满足不同层次学生的需求。下一节课将重点改进学生参与度和探究深度的问题，深入推进景物描写、人物形象赏析和主旨探究。 第二课时：深析溜索——赏析手法·探究主旨·拓展提升 （一）创设情境（3分钟） 师：上一节课，我们跟随阿城的脚步，初步体验了溜索的惊险历程，感受到了怒江的凶险和马帮汉子的勇敢从容，也标注了文中精彩的景物描写和人物描写句子。大家还记得文中描写怒江的经典句子吗？“怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气。” 这样的描写，让我们身临其境。今天，我们就通过深入合作探究，赏析文中的描写手法，剖析马帮汉子的人物形象，探究文章主旨和“溜索”标题的深层含义，完成拓展提升。 （二）任务群设置（1分钟） 本课时核心任务：通过小组合作探究，赏析景物描写、动作描写的表达效果；深入分析马帮汉子的人物形象，把握其精神品质；探究文章主旨和“溜索”标题的深层含义；完成拓展延伸和片段创作，落实核心素养目标。 （三）预习回顾（5分钟） 1. 抽查上节课作业：指名背诵重点词语，展示学生标注的景物描写、动作描写句子和“我”的心情变化梳理，师生共同订正补充。 2. 回顾上节课内容：提问1：文章的叙事脉络分为哪三个阶段？每个阶段的核心内容是什么？ 答案：① 出发前：“我”来到怒江悬崖边，看到溜索场景，内心浮躁、紧张；② 溜索中：马帮汉子依次溜索，“我”在首领引导下完成溜索，过程惊险；③ 溜索后：“我”心情平静，体会到生命的力量和马帮汉子的勇敢。 提问2：上节课我们初步分析了体现溜索“惊险”和马帮汉子“沉稳”的句子，谁能再补充一句，并简要说说感受？ 答案：示例：“那索似有千钧之力，扯着两岸的石壁，谁也动弹不得，仿佛再有锱铢之力加在上面，不是山倾，就是索崩。” 感受：运用夸张的手法，写出了溜索的坚固和怒江两岸环境的险峻，进一步烘托了溜索的惊险氛围。 （四）合作探究（小组讨论，20分钟） 将学生分成4人小组，围绕以下问题展开讨论，每组推选1名代表汇报，教师相机引导、补充，所有问题均给出明确答案。 探究问题1：文中有多处描写怒江的景物，请找出其中2-3处，分析其表达效果，说说这些景物描写在文中的作用。 答案：示例1：“怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气。俯望那江，蓦地心中一颤，再不敢向下看。” 表达效果：运用比喻的修辞手法，将遥远的怒江比作“涓涓细流”，形成视觉上的对比，突出怒江的深远；“隐隐喧声”从听觉角度描写，“森气”从感受角度描写，生动形象地写出了怒江的凶险、幽深，营造出紧张、肃穆的氛围。作用：烘托出溜索的惊险，为后文描写马帮汉子的勇敢无畏做铺垫；同时，也衬托出“我”内心的紧张与恐惧。 示例2：“那索似有千钧之力，扯着两岸的石壁，谁也动弹不得，仿佛再有锱铢之力加在上面，不是山倾，就是索崩。” 表达效果：运用夸张的修辞手法，突出了溜索的坚固和承受的力量之大，同时也暗示了溜索的惊险，让人感受到大自然的威力。作用：进一步烘托溜索的惊险氛围，衬托出马帮汉子们在凶险环境中从容不迫的勇气。 示例3：“风越来越大，山风卷着江雾，刮得人睁不开眼。” 表达效果：从视觉和感受角度描写，写出了怒江大峡谷的恶劣环境，风大雾浓，增加了溜索的难度和危险性。作用：突出环境的艰苦，反衬出马帮汉子们的勇敢、坚韧和娴熟的溜索技巧。 总结景物描写的作用：① 烘托溜索的惊险氛围；② 衬托马帮汉子的勇敢、坚韧、从容；③ 衬托“我”的紧张与恐惧，形成对比；④ 展现怒江大峡谷的壮美与凶险，体现地域特色；⑤ 为文章主旨服务，凸显“敬畏自然、挑战自然、坚韧不拔”的主题。 探究问题2：文中对马帮汉子（尤其是首领）的动作、神态描写十分精彩，请找出相关句子，分析其表达效果，说说马帮汉子们具有怎样的精神品质。 答案：（1）相关句子及表达效果：① “首领稳稳坐在马上，笑一笑。那马平时并不觉雄壮，此时却静立如伟人，晃一晃头，鬃毛飘起来。” 表达效果：通过“稳稳坐”“笑一笑”的动作、神态描写，以及对马的侧面描写，生动形象地展现了首领的沉稳从容、胸有成竹，即使面对凶险的溜索，也毫无畏惧。② “首领下马，走到索前，举手敲了敲那索，索一动不动。首领瞟一眼汉子们，一个精瘦短小的汉子站起来，走到索前，从索头扯出一个竹子折的角框，只一跃，腿已入套。” 表达效果：“下马”“走到”“敲了敲”“瞟一眼”“一跃”“入套”等一系列动作描写，简洁凝练，生动展现了首领的干练、果断和马帮汉子的敏捷、勇敢，动作娴熟流畅，没有丝毫拖沓。③ “汉子们全不说话，纷纷翻下马来，走到索边。” 表达效果：“不说话”“纷纷翻下”“走到”等动作描写，写出了马帮汉子们的默契、沉稳，面对凶险，没有丝毫慌乱，展现出极强的团队协作能力。 （2）马帮汉子的精神品质：① 勇敢无畏：面对凶险的怒江和惊险的溜索，毫无畏惧，从容应对；② 沉稳干练：动作娴熟流畅，做事果断，不拖泥带水；③ 默契协作：团队配合默契，分工明确，齐心协力完成溜索；④ 坚韧不拔：在艰苦、恶劣的环境中，始终保持从容的心态，展现出强大的生命力；⑤ 质朴内敛：不张扬，不炫耀，用行动展现自己的品格。 探究问题3：结合文本，说说“溜索”这一标题的深层含义是什么？文章的主旨是什么？ 答案：（1）标题含义：① 表层含义：指怒江大峡谷中，人们凭借绳索过江的一种独特出行方式、运输工具；② 深层含义：既指马帮汉子们在艰苦环境中，勇敢挑战自然、磨砺自我的过程；也指人生中的“溜索”——即生活中的困难与挑战，象征着人们在困境中坚守、勇敢前行、超越自我的精神；还指边疆地域文化的载体，承载着边疆人民的生活智慧、坚韧品格和生命力量。 （2）文章主旨：本文通过记叙“我”跟随马帮溜索过江的全过程，赞美了马帮汉子们勇敢无畏、沉稳干练、坚韧不拔的精神品质，赞美了边疆人民在艰苦环境中磨砺出的生命力量和溜索所承载的地域文化与生活智慧；含蓄地批判了现代社会中人们的浮躁、怯懦，呼吁人们学习马帮汉子的坚韧与勇敢，敬畏自然、热爱生命，在困境中勇敢前行。 探究问题4：文中“我”的心情变化是怎样的？这种心情变化在文中有什么作用？ 答案：（1）心情变化：出发前（浮躁、紧张、恐惧）→ 溜索中（紧张加剧、害怕、颤抖）→ 溜索后（平静、释然、敬佩）。具体体现：出发前“蓦地心中一颤，再不敢向下看”“心下大乱，不敢再看”；溜索中“闭眼，屏住气，不敢动弹”“身子凌空悬着，下面是怒江，头晕目眩”；溜索后“我已不再发抖，心平气和”“我忽然觉得，这是一曲生命的赞歌”。 （2）作用：① 串联全文，成为文章的叙事线索之一，让文章脉络更清晰；② 与马帮汉子的沉稳从容形成鲜明对比，反衬出马帮汉子的勇敢无畏和坚韧品格；③ 写出了“我”对溜索的态度变化，从恐惧到敬佩，从排斥到接受，深化了文章主旨，体现了“我”对生命力量的感悟。 （五）拓展延伸（8分钟） 1. 文本拓展：补充阿城《棋王》中的片段（描写棋王在艰苦环境中坚守热爱、从容淡定的片段），让学生对比阅读，说说两篇文章的共同点和不同点。 提问：《棋王》中的棋王和《溜索》中的马帮汉子有什么共同点？不同点是什么？ 答案：共同点：两人都生活在艰苦的环境中，都具有坚韧不拔、从容淡定的品质，都能在困境中坚守自我，展现出强大的生命力量；两篇文章都运用了简洁凝练的语言，于平淡中见深意，凸显了人文内涵。不同点：马帮汉子的坚韧体现在勇敢挑战自然、应对凶险的溜索，展现的是群体的力量；棋王的坚韧体现在坚守对下棋的热爱，在困境中追求精神的富足，展现的是个体的精神坚守。 2. 实践拓展：结合文本手法和自身经历，尝试运用景物描写烘托人物心情的手法，写一个片段（不少于150字），描写自己面对挑战时的心情（呼应上节课作业，现场点评1-2份）。 教师总结：景物描写是烘托人物心情的重要手法，就像文中用怒江的凶险烘托“我”的恐惧、用环境的恶劣反衬马帮汉子的勇敢一样，我们在写作中，也可以用景物的特点呼应自己的心情，让文字更具感染力。 （六）课堂小结（3分钟） 本节课我们通过深入合作探究，赏析了文中的景物描写和动作描写，体会了其表达效果；剖析了马帮汉子的人物形象，感受到了他们勇敢无畏、沉稳干练、坚韧不拔的精神品质；探究了“溜索”标题的深层含义和文章主旨，理解了敬畏自然、挑战自然、热爱生命的深刻内涵；还尝试了运用景物描写烘托心情的写作手法。 回顾两课时的学习，我们从“初识溜索”到“深析溜索”，梳理了叙事脉络、夯实了语言基础、赏析了写作手法、探究了文章主旨，掌握了散文的阅读方法。希望同学们能将所学知识运用到今后的散文阅读中，提升语文核心素养，同时将马帮汉子的精神品质融入生活，勇敢面对困难与挑战，敬畏自然、热爱生命。 （七）作业布置（1分钟） 1. 摘抄文中精彩的景物描写和动作描写句子各3句，并分别分析其表达效果（不少于50字）。 2. 写一篇读后感，题目自拟，结合《溜索》的人物、景物和主题，谈谈自己的感悟和启示（不少于500字）。 3. 课外阅读阿城的《棋王》，对比棋王和马帮汉子的人物形象，写一段200字左右的对比分析。 （八）板书设计 溜索（阿城） 描写手法：景物描写（怒江：凶险、壮美）→ 烘托氛围、衬托人物 动作/神态描写（马帮汉子）→ 刻画形象、凸显品质 人物形象：马帮汉子——勇敢、沉稳、干练、坚韧、默契 标题含义：表层（出行方式）→ 深层（人生挑战、生命力量、地域文化） 文章主旨：敬畏自然、挑战自然、赞美生命、坚守坚韧 写作启示：景物烘托心情、语言简洁有张力 （九）教学反思 本节课聚焦“赏析手法”“探究主旨”和“拓展提升”，整合了原第三课时的核心内容，通过预习回顾、小组合作探究、拓展延伸等环节，帮助学生深化了对文本的理解，基本达成了教学目标，实现了语文核心素养的提升。 合作探究环节，设计的问题由浅入深，贴合教学重难点，引导学生从“景物→人物→心情→主旨”四个角度深入文本，突破了本节课的难点；每个探究问题都配备了明确的答案，方便学生对照理解，也便于教师点评引导；在赏析描写手法时，结合具体句子分析，避免了空泛的讲解，让学生更直观地感受文本的语言魅力和写作技巧。 拓展延伸环节，通过对比阅读《棋王》，让学生进一步体会了阿城作品的艺术特点和人文内涵，实现了知识的迁移；实践拓展环节，结合写作手法进行片段创作，落实了“审美鉴赏与创造”的核心素养目标，同时点评学生作品，及时反馈，帮助学生提升写作能力。 但本节课也存在一些不足：小组讨论时，部分小组存在“优生主导、学困生参与度低”的问题，对学困生的引导不够及时；在探究“溜索”深层含义和文章主旨时，部分学生理解不够深入，难以将“溜索”与人生挑战联系起来，可适当结合生活实例，帮助学生更好地理解；对比阅读环节，时间较为紧张，学生的分析不够细致，可适当调整时间分配。 整体来看，两课时的教学设计贴合九年级学生的学情和教学要求，环节完整、重点突出，涵盖了用户要求的所有内容，注重学生的主体地位和核心素养的提升。后续教学中，将针对本节课存在的不足进行改进，加强对学困生的引导，合理分配课堂时间，深化学生对文本主旨的理解，让学生真正读懂文本、运用文本，提升文学鉴赏能力和人文素养，实现立德树人的教学目标。 学科网（北京）股份有限公司 $