第五单元《语言要简明》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

七年级下册语文第五单元《写作：语言要简明》教案 学情分析 七年级学生已具备基本的写作能力，但普遍存在语言表达啰嗦、冗余、偏离中心的问题，如语义重复、堆砌形容词、旁生枝节等。同时，学生对 “简明” 的理解易陷入 “越短越好” 的误区，需通过对比辨析、实操修改，引导其把握 “简而不缺、明而不繁” 的平衡，培养严谨的语言表达习惯。 教学目标（核心素养导向） 1. 语言建构与运用：理解 “语言简明” 的内涵，掌握 “删冗余、去重复、扣中心、不堆砌” 的具体方法，能修改不简明的语段与语句。 2. 思维发展与提升：通过对比辨析、案例修改，培养逻辑思维与语言锤炼能力，提升表达的精准性与条理性。 3. 审美鉴赏与创造：体会汉语简洁凝练的表达魅力，形成 “简明为美” 的语言审美意识，在写作中追求精准高效的表达。 4. 文化传承与理解：感知汉语 “言简意赅” 的文化特质，传承简约务实的语言文化，树立规范、得体的表达观念。 教学重难点 教学重点：掌握语言简明的核心方法，能识别并修改语段中的冗余、重复、偏离中心等问题。 教学难点：在写作实践中灵活运用简明原则，做到 “简而表意完整、明而表达精准”，避免陷入 “盲目删减” 的误区。 课时安排 1 课时（45 分钟） 教学准备 多媒体课件、教材案例素材、课堂练习单、学生课前习作片段（语言不典型问题） 教学过程（师生互动 + 时间分配 + 设计意图） （一）情境导入，初识 “简明”（5 分钟） 1. 教师活动：展示教材中 “立体书” 的两段文字，提问：“这两段文字表达的意思一样吗？你更喜欢哪一段？为什么？” 2. 学生活动：对比阅读两段文字，自由发言，说出 “第二段更简洁、读起来更顺畅” 的感受。 3. 教师点拨：明确 “简明” 的定义 ——简明，就是简要、明白。行文时，语言要尽可能精练，不重复、啰唆；同时，表达的意思又要清楚明白，不让人产生误解。 4. 设计意图：以教材案例为载体，通过对比阅读，让学生直观感知 “简明” 的优势，快速切入课题，激发学习兴趣。 （二）探究方法，拆解 “简明”（15 分钟） 1. 方法一：围绕中心，不旁生枝节 教师活动：展示教材中 “买护手霜” 的语段，提问：“这段文字的中心是什么？哪句话偏离了中心？为什么？” 引导学生发现 “商场里人来人往” 的句子与 “感恩妈妈” 的主题无关，应删除。 学生活动：圈画偏离中心的语句，说明理由，尝试修改语段。 教师总结：写文章要紧扣中心，与主题无关的内容要坚决删除，避免分散主题。 2. 方法二：避免重复，删去冗余 教师活动：展示教材中的两个例句，引导学生找出重复啰嗦的地方，进行修改： ① 她说她在等候上车的时候，她心里一直在后悔。 ② 接着是整座城市因火山爆发毁灭，直到 1709 年，这座被毁灭的城市才被一些考古学家发掘出来。 学生活动：小组讨论修改方案，代表发言，教师点评并总结：避免词语重复，删去不必要的指代、修饰语，让语言更凝练。 3. 方法三：拒绝堆砌，精准用词 教师活动：展示教材中 “小伙子锻炼”“挫折与前景” 的句子，提问：“这些句子的问题是什么？这样写有必要吗？” 引导学生理解 “堆砌词语≠表达丰富”，同义词语重复会显得累赘。 学生活动：修改句子，分享修改思路，明确 “用词精准比数量多更重要”。 4. 教师小结：语言简明三原则 ① 扣中心，去旁枝；② 删重复，减冗余；③ 忌堆砌，重精准。 设计意图：以教材案例为依托，通过 “发现问题 — 分析问题 — 解决问题” 的流程，引导学生自主拆解 “简明” 的方法，突破教学重点。 （三）实操修改，巩固 “简明”（12 分钟） 1. 课堂任务：完成教材 “写作实践一” 的语段修改，独立完成后小组交流修改思路。 原文：篮球比赛结束后，比赛完的队友们一个个都坐上大巴走了。大巴是学校的车，学校有好几辆大巴和小轿车。我没有上车，而是一个人默默地走回家。我在回家的途中，紧锁着眉头，无奈地叹息，我心里很难受，不禁为比赛的失利感到难过。那个夕阳西下的黄昏，我一个人站在家门口，独自伫立在余晖之中。 2. 学生活动：独立修改→小组互评→全班分享，说明修改的依据（紧扣 “扣中心、删重复、减冗余” 的原则）。 3. 教师点评：结合学生的修改方案，强调修改时既要删去冗余，又要保留核心情感与情节，避免为了 “简” 而丢失关键信息。 设计意图：通过实操修改，让学生将理论方法转化为实践能力，突破 “如何修改” 的重点问题。 （四）写作实践，运用 “简明”（10 分钟） 1. 任务布置：从教材 “写作实践二”“三” 中选择一个题目，进行片段写作（100 字左右），要求运用本节课所学的简明原则，做到语言简洁、表意清晰。 选项 1：选择喜欢的景物，写一段借景抒情的文字（如月亮、夕阳、落叶等）。 选项 2：以《月亮》为题，写一段抒情片段，体现对月亮的独特感受。 2. 学生活动：现场写作，教师巡视指导，选取 2-3 份学生片段进行课堂点评，肯定优点，指出可优化的地方。 设计意图：从 “修改” 过渡到 “创作”，引导学生主动运用简明原则进行写作，突破教学难点。 （五）课堂小结，拓展延伸（3 分钟） 1. 教师总结：回顾语言简明的内涵与三大方法，强调 “简明” 不是 “一味求短”，而是 “在表意完整的基础上，追求语言的凝练与精准”。 2. 拓展延伸：布置课后作业，让学生课后修改自己之前写的一篇作文，运用本节课的方法，删减冗余、去旁枝节，让语言更简明。 板书设计 语言要简明 ├─ 内涵：简要 + 明白 └─ 方法： ① 扣中心，去旁枝 ② 删重复，减冗余 ③ 忌堆砌，重精准 作业设计及答案 （一）基础作业：语段修改题（教材 “写作实践一”） 原文：篮球比赛结束后，比赛完的队友们一个个都坐上大巴走了。大巴是学校的车，学校有好几辆大巴和小轿车。我没有上车，而是一个人默默地走回家。我在回家的途中，紧锁着眉头，无奈地叹息，我心里很难受，不禁为比赛的失利感到难过。那个夕阳西下的黄昏，我一个人站在家门口，独自伫立在余晖之中。 修改示例： 篮球比赛结束后，队友们都坐上学校的大巴走了。我没有上车，独自走回家。途中，我紧锁眉头，为比赛失利而难过。夕阳西下，我站在家门口，伫立在余晖之中。 修改说明： 1. 删去重复内容：“比赛结束后” 与 “比赛完的” 重复，“我一个人” 与 “独自” 重复，直接删去冗余表述； 2. 删去无关内容：“大巴是学校的车，学校有好几辆大巴和小轿车” 与 “比赛失利后的难过” 无关，予以删除； 3. 合并同类表述：“紧锁着眉头，无奈地叹息，我心里很难受，不禁为比赛的失利感到难过” 合并为 “紧锁眉头，为比赛失利而难过”，既保留情感，又避免啰嗦。 （二）提升作业：语句修改题 1. 她说她在等候上车的时候，她心里一直在后悔。 修改示例：等车的时候，她心里一直在后悔。 2. 战胜了挫折，出现在我们面前的将是无限光辉灿烂的无比光明的美好前景。 修改示例：战胜挫折，我们将迎来光明的前景。 （三）拓展作业：片段写作（教材 “写作实践二 / 三”） 示例（《月亮》片段）： 夜色渐浓，月亮爬上梢头，清辉洒在院中的石板路上。我坐在门槛上，望着它圆了又缺，想起远在他乡的外婆。从前的每个中秋，外婆都会坐在这门槛上，指着月亮给我讲嫦娥的故事。如今月亮依旧明亮，却只剩我一人，清辉里，都是思念的味道。 评价要点：紧扣 “月亮寄托思念” 的中心，无冗余表述，语言简洁又饱含情感，体现了 “简明” 的表达要求。 学科网（北京）股份有限公司 $