整本书阅读《林海雪原》（培养良好的阅读习惯）教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文六年级下册

整本书阅读-《林海雪原》 培养良好的阅读习惯 教学目标和重难点 教学目标 语言建构与运用：积累小说个性化语言、东北方言及土匪黑话，提升文本解读与表达能力； 思维发展与提升：梳理情节、辨析人物，培养辩证思维与探究能力； 审美鉴赏与创造：感受革命浪漫主义美学，体悟英雄精神之美； 文化传承与理解：传承革命英雄主义、集体主义精神，厚植家国情怀。 教学重难点 重点：梳理剿匪核心情节，把握杨子荣、少剑波等英雄人物形象特质，积累经典语句，培养梳理、批注、交流的良好阅读习惯。 难点：理解特定历史背景下英雄行为的意义，辨析英雄“智与勇”的内涵，实现红色精神的内化与传承。 教学过程 （一）前置铺垫：唤醒兴趣，培养“预习梳理”习惯 1. 情境导入，激发阅读期待：播放京剧《智取威虎山》“打虎上山”选段视频，搭配低沉雄浑的电影配乐，展示林海雪原苍茫雪景图片，提问：“同学们，在零下四十度的东北林海中，有一群年轻的战士，他们踏雪追匪、孤身闯险，用智慧和勇气守护百姓安宁。他们是谁？在这片冰雪世界里，发生了怎样惊心动魄的故事？” 引导学生自由发言，分享自己对“剿匪”“英雄”的初步认知，自然引出《林海雪原》整本书阅读，告知学生本次阅读将重点培养“预习梳理、圈点批注、合作探究、读写结合”的良好阅读习惯，让阅读有方法、有收获。 设计意图：以视听情境创设代入感，贴合六年级学生具象思维特点，快速拉近学生与红色经典的距离，消除对革命题材小说的陌生感。同时明确阅读习惯培养目标，让学生带着明确的方向开启阅读，为后续阅读活动奠定基础。 2. 前置任务，落实预习习惯：布置前置预习任务，引导学生自主完成，培养“先预习、后阅读”的良好习惯。任务如下：① 查阅作者曲波的生平及创作背景，了解小说基于作者亲身剿匪经历创作的特点，知道少剑波、杨子荣等人物有真实原型；② 借助工具书，梳理小说中重点字词、东北方言（如“唠嗑”“咋地”）及土匪黑话（如“天王盖地虎”“宝塔镇河妖”），做好字词积累笔记；③ 通读全书，梳理核心情节，用思维导图的形式呈现“剿匪小队的战斗历程”（至少包含奇袭奶头山、智取威虎山两个关键情节）；④ 初步圈画自己印象深刻的英雄人物，标注人物相关的关键事件。 设计意图：前置预习是良好阅读习惯的开端，通过分层任务，引导学生自主查阅资料、梳理情节、积累字词，既降低后续深度阅读的难度，又培养学生自主学习、梳理归纳的能力。思维导图的运用，能帮助学生理清情节脉络，实现“读有所理”。 3. 预习反馈，强化梳理习惯：课堂上开展预习成果交流，邀请学生展示自己的思维导图和字词积累笔记，分享预习中的发现与困惑。针对学生梳理的情节脉络，教师进行补充完善，明确小说核心主线——少剑波带领解放军小分队深入林海雪原，肃清匪患、保护群众；针对学生标注的难点字词和黑话，进行集中讲解，结合具体语境帮助学生理解其含义及表达效果，如“天王盖地虎”“宝塔镇河妖”的黑话交锋，既体现了土匪的习性，也凸显了杨子荣的机智。对于预习中表现优秀的学生，予以表扬，树立榜样，强化学生“认真预习、主动梳理”的意识。 设计意图：通过预习反馈，检验学生预习效果，及时解决预习中的困惑，巩固预习成果。同时，通过展示与交流，让学生相互学习、相互启发，进一步强化梳理情节、积累字词的阅读习惯，培养学生的表达与交流能力。 （二）深度研读：聚焦细节，培养“圈点批注”习惯 本环节以“英雄群像”“核心情节”为抓手，引导学生深入文本，开展圈点批注，落实“读有所注、读有所思”的阅读习惯，同时落实四维核心素养，突破教学重难点。 1. 聚焦核心情节，批注“智与勇”：引导学生聚焦“智取威虎山”这一核心情节，开展深度阅读，要求学生在阅读过程中，用不同符号进行圈点批注：圈出体现杨子荣“智”的语句，画出体现其“勇”的动作、神态描写，在空白处写下自己的感受与思考。 阅读结束后，组织学生分组交流批注内容，每组推选代表分享自己的发现。教师引导学生重点分析以下片段：杨子荣乔装土匪“胡彪”上山，与座山雕及八大金刚的黑话交锋；栾平突然出现，杨子荣身份即将暴露时的应对；杨子荣与外围小队配合，活捉座山雕的过程。通过交流，引导学生明确：杨子荣的“智”，不仅体现在熟记黑话、模仿土匪言行的表面机智，更体现在对土匪心理的精准把握、对作战时机的精准判断；杨子荣的“勇”，不是鲁莽冲动，而是明知山有虎、偏向虎山行的果敢，是面对险境时的镇定自若、沉着应对。 设计意图：圈点批注是深度阅读的核心方法，也是良好的阅读习惯。通过明确批注要求、聚焦核心情节，引导学生主动走进文本，关注细节描写，深入理解英雄人物的“智与勇”，既落实了思维发展与提升的核心素养，又突破了“辨析英雄‘智与勇’内涵”的教学难点，同时培养学生“读有所思、读有所注”的习惯。 2. 聚焦英雄群像，批注“情与义”：引导学生拓展阅读，关注小说中的英雄群像，除了杨子荣，还要重点阅读少剑波、白茹、孙达得等人物的相关章节，继续运用圈点批注的方法，标注人物的性格特点、关键事迹，思考“他们身上有哪些共同的精神品质”“不同人物有哪些独特的风采”。 分组开展“英雄风采分享会”，每组负责一个英雄人物，结合批注内容，分享人物事迹及精神品质：少剑波指挥有方、刚柔并济，既有制定作战计划的严谨果断，也有关心战友、安抚群众的温情；白茹温柔坚毅、善良勇敢，作为小分队唯一的女卫生员，冒严寒救治伤员、深入匪区守护群众，用温情凝聚队伍士气；孙达得坚韧顽强、吃苦耐劳，承担最艰巨的侦察任务，忍饥挨饿、不畏严寒，用坚持为作战提供关键情报。 教师总结：这些英雄人物，有传奇的壮举，也有平凡的坚守；有豪迈的气概，也有温情的瞬间，他们不是“完美无缺”的神，而是有血有肉、有情怀、有担当的人，他们身上的忠诚、勇敢、团结、奉献，正是革命英雄主义和集体主义精神的体现。引导学生在批注本上写下自己对英雄人物的评价，深化对人物形象的理解。 设计意图：通过聚焦英雄群像，引导学生全面把握小说人物特点，避免对英雄形象的扁平化理解。圈点批注的持续运用，能强化学生的阅读习惯，同时让学生在分析人物、分享交流中，感受英雄精神的魅力，落实审美鉴赏与创造、文化传承与理解的核心素养，突出“把握英雄人物形象特质”的教学重点。 3. 聚焦环境描写，批注“景与情”：引导学生回归文本，圈画小说中描写林海雪原自然环境的语句，如“茫茫林海，皑皑雪原，寒风呼啸，积雪没膝”“威虎山山势险峻，密林丛生，常年被积雪覆盖，是土匪天然的藏身之地”等，批注这些环境描写的作用。 组织学生交流讨论，教师引导学生明确环境描写的三重作用：一是烘托氛围，茫茫雪原、幽深密林的描写，营造出紧张、肃杀的战斗氛围，让读者体会到剿匪斗争的艰巨性；二是推动情节，恶劣的自然环境（零下四十度的严寒、复杂的地形），既为土匪提供了藏匿屏障，也迫使小分队制定奇袭、卧底等针对性战术，直接推动“奇袭奶头山”“智取威虎山”等情节的发展；三是塑造人物，恶劣环境成为考验意志的“试金石”，小分队在雪地长途奔袭、白茹冒严寒救治伤员等情节，都凸显了解放军战士不畏艰险、坚韧不拔的英雄本色。 设计意图：环境描写是小说的重要组成部分，引导学生关注环境描写，进行圈点批注，既能帮助学生理解环境与情节、人物的关系，提升文本解读能力，又能让学生感受林海雪原的雄浑之美，体会革命战士在绝境中坚守的不易，进一步深化对英雄精神的理解，同时持续强化圈点批注的阅读习惯。 （三）合作探究：深化理解，培养“交流思辨”习惯 本环节以议题探究为核心，引导学生开展小组合作，培养“合作交流、辩证思考”的良好阅读习惯，进一步突破教学难点，实现红色精神的深度理解。 1. 确定探究议题，明确合作要求：结合文本内容和教学重难点，确定两个核心探究议题，引导学生分组合作探究，每组选择一个议题，明确分工（组长、记录员、发言人），围绕议题展开讨论，做好讨论记录，培养“分工合作、有序交流”的习惯。议题如下：① 议题一：杨子荣孤身闯匪巢，有人说他是“鲁莽”，有人说他是“勇敢”，你怎么看？请结合文本内容说明理由。② 议题二：小说中“军民同心”的情节有哪些？这些情节体现了什么精神？对我们今天有什么启示？ 设计意图：探究议题的设置，贴合六年级学生的思维水平，既紧扣教学难点，又能激发学生的思辨兴趣。明确的分工和要求，能引导学生有序开展合作探究，培养合作意识和交流能力，让“合作探究”成为一种自觉的阅读习惯。 2. 小组合作探究，碰撞思维火花：各小组围绕选定的议题，结合文本中的圈点批注内容，展开深入讨论。讨论过程中，教师巡视指导，引导学生紧扣文本细节，有理有据地表达自己的观点，避免空洞议论；鼓励学生大胆发表不同看法，学会倾听他人的意见，进行辩证思考。 针对议题一，教师引导学生结合文本细节分析：杨子荣的“孤身闯匪巢”，并非鲁莽之举，而是基于对土匪情况的充分了解、对作战计划的周密部署，是“有勇有谋”的体现。如他提前熟记土匪黑话、模仿土匪言行，提前与外围小队约定暗号，做好了充分的准备；面对栾平的告密，他镇定自若、先发制人，凭借智慧化解危机，这些都体现了他的谨慎与机智，而非鲁莽。同时，引导学生理解：杨子荣的勇敢，源于对革命的忠诚、对百姓的责任，这种勇敢是有坚定信仰支撑的，是值得我们敬佩的。 针对议题二，引导学生梳理文本中“军民同心”的情节，如李勇奇主动给小分队带路、蘑菇老人为小分队指路、百姓为小分队运送物资、救治伤员等，这些情节体现了“军民鱼水情”，体现了集体主义精神和人民群众对解放军的信任与支持。同时，引导学生联系生活实际，思考这种“同心协作”的精神在今天的意义，如班级合作、社区互助、国家建设中的团结协作，让学生明白，革命精神并非遥不可及，而是可以融入日常生活的。 设计意图：小组合作探究，能让学生在交流中相互启发、深化理解，培养辩证思维和表达能力。教师的巡视指导，能及时纠正学生的思维偏差，引导学生紧扣文本、有理有据地思考，同时强化“合作交流、思辨探究”的阅读习惯，让学生在探究中理解红色精神的内涵，突破“理解特定历史背景下英雄行为意义”的教学难点。 3. 成果展示交流，提升思辨能力：各小组推选发言人，展示小组探究成果，分享讨论过程中的观点与收获。其他小组认真倾听，可随时补充、质疑，开展互动交流。教师对各小组的探究成果进行点评，肯定亮点，指出不足，引导学生完善观点，深化对议题的理解。 例如，在议题一的展示中，若学生只强调杨子荣的“勇”，忽略其“智”，教师可引导学生回顾文本中杨子荣与土匪周旋的细节，补充其“智”的体现；若学生能辩证分析“勇与智”的关系，教师予以表扬，引导其他学生学习这种辩证思考的方法。在议题二的展示中，引导学生结合生活实际，将“军民同心”的精神与自身的学习、生活结合起来，实现红色精神的初步内化。 设计意图：成果展示交流，既能检验小组合作探究的效果，又能让学生在展示、倾听、质疑、补充中，提升表达能力和思辨能力，进一步强化“合作交流、辩证思考”的阅读习惯。同时，通过互动交流，让学生对红色精神的理解更加深刻，实现文化传承与理解的核心素养目标。 （四）读写结合：迁移运用，培养“读写联动”习惯 本环节以“读”为基础，以“写”为延伸，引导学生将阅读中的收获转化为文字表达，培养“读写联动、学以致用”的良好阅读习惯，同时提升学生的审美鉴赏与创造能力。 1. 片段仿写，迁移语言运用：引导学生回顾小说中个性化的语言描写、动作描写、环境描写，选择自己喜欢的片段，进行仿写练习。例如，仿写环境描写，展现一种特定的氛围；仿写人物动作、神态描写，刻画一个勇敢、坚定的人物形象；仿写黑话或方言对话，体会语言的个性化特点。 仿写前，教师引导学生分析原文的写作特点，如环境描写中“寒风呼啸，积雪没膝，茫茫林海仿佛被冻住了一般，连鸟兽都踪迹全无”，通过感官描写（听觉、视觉），烘托出严寒、寂静的氛围；人物动作描写中“杨子荣猛地拔出枪，眼神锐利如刀，死死盯着栾平，声音低沉而有力，一字一句地说道：‘你敢污蔑我？’”，通过动作、神态、语言描写，凸显杨子荣的镇定与果敢。仿写过程中，教师巡视指导，鼓励学生大胆创新，结合自己的生活体验，写出有自己风格的片段。 仿写结束后，开展“仿写展示会”，邀请学生分享自己的仿写片段，教师进行点评，肯定优点，指出不足，引导学生优化语言表达，提升写作能力。 设计意图：片段仿写是读写联动的基础，既能让学生巩固阅读中积累的语言素材和写作方法，又能提升学生的语言表达能力，培养“读有所学、写有所用”的阅读习惯，落实语言建构与运用、审美鉴赏与创造的核心素养。 2. 主题写作，深化情感体验：结合阅读收获，布置主题写作任务，让学生选择以下任一题目，完成一篇短文：① 《我心中的英雄——XXX》（XXX为小说中的英雄人物）；② 《读〈林海雪原〉有感》；③ 如果我是剿匪小分队的一员。要求学生结合文本细节，表达自己的真实感受，体现对英雄精神的理解，字数不限，重点在于情感的真实与表达的流畅。 写作前，教师引导学生梳理自己的阅读收获，明确写作思路：写英雄人物，要结合人物的关键事迹，突出人物的精神品质，表达自己的敬佩之情；写读后感，要紧扣文本内容，联系自身实际，谈自己的感悟与启示；写想象作文，要贴合小说的时代背景和人物特点，合理想象，体现剿匪战士的精神。写作过程中，鼓励学生运用阅读中积累的好词好句、写作方法，融入自己的真情实感。 写作结束后，学生自主修改作文，然后小组内交流互评，互相提出修改建议，培养“修改完善、互相学习”的习惯。教师选取几篇优秀作文和有代表性的问题作文，进行集中点评，引导学生学习优点，改正不足，提升写作能力。 设计意图：主题写作是读写联动的深化，既能让学生梳理阅读收获，深化对英雄精神的理解和情感体验，又能提升学生的写作能力，培养“读写结合、学以致用”的良好阅读习惯。同时，通过自主修改、小组互评，让学生在交流中提升，进一步强化阅读与写作的联系。 （五）总结拓展：巩固提升，培养“复盘积累”习惯 1. 整体总结，梳理收获：引导学生回顾本次整本书阅读的全过程，梳理自己的阅读收获，包括：情节梳理、人物理解、语言积累、精神感悟等。鼓励学生用简洁的语言，分享自己在阅读习惯培养方面的进步，如“我学会了圈点批注，能在阅读中及时记录自己的思考”“我学会了用思维导图梳理情节，让阅读更有条理”“我学会了与同学合作探究，能更深入地理解文本”等。 教师总结：《林海雪原》不仅是一部精彩的剿匪传奇，更是一部传承红色精神的经典之作。通过本次整本书阅读，我们不仅了解了剿匪斗争的艰难历程，认识了一群可爱可敬的英雄人物，更培养了预习梳理、圈点批注、合作探究、读写结合的良好阅读习惯。希望同学们能将这些阅读习惯运用到今后的阅读中，在阅读中积累、在阅读中思考、在阅读中成长，传承英雄精神，争做新时代好少年。 设计意图：整体总结能帮助学生梳理阅读收获，强化阅读习惯的培养意识，让学生明确阅读习惯的重要性，同时深化对红色精神的理解，实现文化传承与理解的核心素养目标。 2. 拓展延伸，丰富积累：布置拓展任务，引导学生继续深化阅读，培养“复盘积累、拓展延伸”的阅读习惯。任务如下：① 观看电影《林海雪原》或京剧《智取威虎山》，对比影视改编与小说原文的异同，写下自己的看法；② 搜集更多东北剿匪英雄的真实事迹，开展“英雄故事分享会”；③ 整理本次阅读中积累的好词好句、英雄事迹，制作阅读笔记或手抄报，巩固阅读收获。 设计意图：拓展延伸任务，能让学生将阅读从文本延伸到影视、现实生活，丰富阅读体验，积累更多的红色素材，同时进一步强化阅读习惯，让阅读成为一种持续的、自主的行为，实现阅读能力的长效提升。 3. 评价反馈，强化习惯：结合学生本次整本书阅读的表现，从“预习梳理、圈点批注、合作探究、读写结合”四个方面，进行全面评价，肯定学生的进步，指出需要改进的地方。鼓励学生建立自己的阅读档案，记录每次阅读的收获与进步，定期复盘，持续培养良好的阅读习惯。 设计意图：评价反馈能让学生明确自己的优点与不足，激发学生的阅读积极性，强化良好的阅读习惯，同时为后续的阅读教学提供参考，实现阅读习惯培养的常态化、长效化。 板书设计 《林海雪原》整本书阅读 一、核心情节（剿匪主线） 奇袭奶头山 → 智取威虎山 → 追歼残部 → 肃清匪患 二、英雄群像（精神内核） 杨子荣：智勇双全、忠诚果敢 少剑波：指挥有方、刚柔并济 白 茹：温柔坚毅、善良勇敢 孙达得：坚韧顽强、吃苦耐劳 （革命英雄主义、集体主义、乐观主义） 三、阅读习惯（核心培养） 预习梳理 → 圈点批注 → 合作探究 → 读写结合 四、文化传承 铭记英雄 传承精神 争做新时代好少年 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $