第三单元 《真善美的深情呼唤》《 紫藤花》 教学设计 2025-2026学年湘艺版初中音乐八年级下册

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---八年级下册第三单元《紫藤花》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 窦彩硕 课型 新授课 学科 音乐 年级 八年级 学段 初中 版本章节 湘艺版第三单元 教学目标 1、审美感知 能通过聆听《紫藤花》选段，辨别“二重唱”的声乐形式；可以感知作品2/4拍“先强后弱”的节奏规律，以及传递的情感；结合紫藤花图片与歌词“洁白绛紫美如云霞”，体验自然美与音乐美的融合； 2、艺术表现 能以“温柔、深情”的语气分角色朗读歌词，做到语气连贯，展现歌词中对紫藤花的赞美与人物间的情感对话；结合《紫藤花》旋律，用划波浪线的方式表现节奏起伏； 3、创意实践 在理解歌曲情感的基础上，参与简易动作创编，结合戏剧“声台形表”技巧设计个性化表演方式，体验艺术创作的乐趣与成就感； 4、文化理解 了解歌剧《伤逝》；结合背景，理解《紫藤花》中紫藤花象征的纯真情感与青年对自由、独立的追求。 教学重难点 重点：辨别二重唱的声乐形式，感受旋律、节奏传递的“深情”情感； 难点：结合歌剧《伤逝》背景，挖掘歌曲背后对自由与人格独立的追求；将“声台形表”技巧融入表演唱。 学情分析 本课面向八年级学生。该学段学生具备一定的识谱与模唱能力，对旋律有较好的感知力，能够初步辨别不同的声乐演唱形式。但对歌剧这一综合性艺术形式接触较少，深入理解作品内涵、将情感与演唱表演结合的能力尚显不足。 学生对“五四”时期的历史背景较为陌生，对“自由与人格独立”等抽象主题需要借助故事情节与角色代入才能产生共鸣。同时，该阶段学生表现欲较强，乐于参与创编与表演活动，适合通过戏剧化教学手段激发其深层情感与艺术表现力。 此外，学生在之前的音乐课中已学习过2/4拍的节奏规律，能够辨别强弱关系，但将节奏律动与身体动作结合、用肢体语言表现音乐的能力仍需加强训练。 教学准备 1、教师准备： · 紫藤花高清图片及短视频素材 · 歌剧《伤逝》中《紫藤花》选段的音频与视频 · 施光南生平及代表作简介PPT · 《紫藤花》曲谱与伴奏音频 2、学生准备： · 预习鲁迅小说《伤逝》的故事梗概 · 了解五四时期的基本历史背景 · 准备积极参与演唱、律动、创编活动的开放心态 教学过程 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示（二次备课） 一、导入环节：猜花引题，激发兴趣（约5分钟） 1. 展示紫藤花图片，提问“猜一猜，这是什么花？”引导学生观察“一串小花、相互缠绕”的特点，引出“纯真的爱、执着忠诚”的象征意义。 2. 故事过渡：简述五四青年涓生、子君反抗封建礼教、追求婚姻自由却悲剧的故事，点明“这个故事被鲁迅写成了小说《伤逝》”。 观察图片，踊跃猜花；聆听故事，初步建立紫藤花与人物情感的关联，进入学习状态。 可准备多角度紫藤花图片（远景串花+近景单花）；若学生猜不出，可提示“藤蔓缠绕”“紫色瀑布”等关键词；故事简述要简洁有力。 二、了解背景 初步认知歌剧 （约4分钟） 1. 介绍歌剧背景：1981年施光南为纪念鲁迅诞辰一百周年创作“中国第一部抒情心理歌剧”。 2. 介绍音乐特点：以“春、夏、秋、冬”结构全剧，点出本课选段《紫藤花》代表“炽热的夏天”。 聆听、记录关键信息；理解《紫藤花》在歌剧中的位置与意义。 背景介绍不宜过长；可借助PPT呈现施光南照片与歌剧剧照；注意“春夏秋冬”结构与情感递进的关联说明。 三、赏析环节 听曲思考（约6分钟） 1. 播放《紫藤花》视频，提问：“歌曲由几位歌唱家演唱？声音是交替出现还是一起演唱？”（男声女声交替“对话”） 2. 出示歌剧《伤逝》声乐布局，讲解咏叹调、宣叙调、重唱、合唱等形式。 3. 引导师生共同探索：《紫藤花》选段属于哪种音乐形式？（引出“二重唱”） 带着问题聆听；回答男女声交替演唱；了解歌剧声乐布局；在教师引导下说出“二重唱”及其特点。 视频选用带中文字幕版本；第一遍完整聆听（约3分钟），第二遍可分段暂停分析；二重唱概念要结合实例讲清。 四、学唱选段 体会情感 （约12分钟） 1. 出示歌谱，指导学生用“赞美地、对话般诉说”的语气齐读歌词。 2. 提问：“如果你是涓生或子君，会用什么样的声音状态演唱？”引导学生得出“温柔、深情”。 3. 分步骤教学： 　①强调连贯声音，示范“手臂划波浪线”感受节奏起伏； 　 ②强调2/4拍强弱规律，指导学生做“推出、收回”声势动作； 　 ③强调空拍，用“手指空中画圈”方式处理； 　 ④组织学生结合声势律动，分男女声轻唱选段。 有感情地朗读歌词；回答问题，理解演唱情感；跟随教师示范，用身体律动体验节奏与强弱；分男女声模仿歌剧演唱状态，轻唱选段。 音准难点处可用手势辅助；“划波浪线”要在空中连贯画弧，避免生硬；“推出收回”动作要配合“强-弱”节拍；先分句学唱再连贯。 五、创编环节 多维度实践 （约12分钟） 1. 介绍“声、台、形、表”创编步骤。 2. 出示歌剧经典台词： 　 涓生：“我们必须离开这沉闷的书斋，去追寻一个新的世界！” 　子君：“我是我自己的，他们谁也没有干涉我的权利！” 　指导语气与动作。 3. 教授固定动作：男生“右手上抬推出”，女生“双手重叠”接花。 4. 组织学生加入演唱，完成完整表演唱创编。 了解创编框架；练习台词，注意语气重音；学习固定动作，尝试个性化表达；将演唱、台词、动作结合，完成不失坚定风格的《紫藤花》表演唱。 动作以2-3个核心动作为主；鼓励学生加入眼神、走位等创意；台词练习要引导学生从“读”到“说”再到“喊”的情感递进；完整展演后给予积极点评。 六、总结升华 提炼象征意义 （约3分钟） 1. 引导学生归纳紫藤花的象征意义：从“爱情”延伸到“共同理想、不屈生命力、觉醒的自我”。 2. 教师总结：“这束紫藤花，盛开在歌声里，也盛开在每一个敢于追求美好、坚守内心的人心中。” 参与讨论，分享自己的理解；聆听教师总结，在情感上形成共鸣与升华。 可邀请1-2名学生用一句话表达本节课的收获；总结语言要凝练有力，留有思考余韵；严格控制时间。 板书设计/课堂小结 《紫藤花》 ——选自歌剧《伤逝》 施光南曲 一、音乐形式：二重唱（男女对话） 二、节奏节拍：2/4拍 · 先强后弱 三、演唱情感：温柔 · 深情 · 坚定 四、表演技巧：声 · 台 · 形 · 表 五、核心精神：纯真爱情 → 自由理想 → 独立人格 【课堂小结】 这束紫藤花，盛开在歌声里， 也盛开在每一个敢于追求美好、坚守内心的人心中。 教学反思 本节课以“紫藤花”为线索，贯穿聆听、赏析、学唱、创编全过程，学生在丰富的音乐活动中逐步深化对作品的理解。 成功之处： 一是以“猜花”导入有效激发兴趣，紫藤花意象贯穿始终；二是通过二重唱辨析、节奏律动体验等环节，学生能准确辨别音乐形式并感知情感基调；三是“声台形表”创编环节学生参与度高，实现了从音乐感知到艺术表现的能力进阶；四是“划波浪线”“推出收回”等身体律动有效辅助了节奏与强弱的教学。 不足与改进： 一是学唱环节用时略长，后续可精简模唱时长，将音准纠错分散到律动体验中；二是少数学生对“自由独立”的理解仍较抽象，建议增加歌剧原版片段或角色对话实录辅助感悟；三是动作创编中部分学生“眼随手动”做得不够，需加强巡视指导与个别示范；四是二重唱概念学生虽能辨别，但男女声配合演唱体验不足，可增设简短配合练习。 总体而言，本课以戏剧活动为纽带，将音乐技能学习与人文内涵挖掘有机融合，学生对“紫藤花”的象征意义有了多维度的体认，也在表演唱中获得了艺术表达的成就感。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $