第三单元 《真善美的深情呼唤》《 天边》教学设计 2025-2026学年湘艺版初中艺术·音乐八年级下册

天边 课题 天边 课型 教唱与赏析课 课时 1 总课时 教材分析 《天边》是具有蒙古族民歌风格的抒情歌曲，2/4 拍节奏舒缓，旋律悠扬舒展，以附点、三连音与长音拖腔营造出草原辽阔的意境，歌词充满诗意，表达了对自然与情感的热爱。教材通过教唱与文化体验，既让学生掌握演唱技巧，又能感受民族音乐魅力，是培养学生审美与文化素养的优质素材。 学情分析 初中学生已具备基本识谱与演唱能力，能把握抒情歌曲的节奏与情感，对悠扬的民族风格充满兴趣；但对附点节奏、三连音与长音气息的把握仍需强化，适合通过聆听、模打与情感演绎，提升演唱技巧与文化理解能力。 核心素养 （教学） 目标 审美感知上，感受歌曲悠扬舒展的风格，理解长音拖腔与节奏的辽阔表现力；艺术表现上，准确演唱歌曲，掌握节奏技巧与气息控制，提升演唱能力；文化理解上，体会蒙古族民歌的风格与草原文化内涵，培养对民族音乐的热爱；创意实践上，尝试重复咏唱喜欢的音调，丰富音乐表达。 教学重点 完整、有感情地演唱歌曲，把握悠扬舒展的演唱风格，感受蒙古族民歌的韵味。 教学难点 准确演唱附点节奏3.5、三连音123与长音拖腔，控制气息平稳，唱出草原辽阔的意境。 教法学法 教法：示范演唱法、情境导入法；学法：跟唱练习法、合作演唱法。 教学准备 多媒体课件（歌曲音频、创作背景视频）、钢琴、歌谱。 教学过程设计 复备栏 （一）情境导入，感受草原 教师活动：播放内蒙古草原风光视频，搭配歌曲前奏片段，提问：“这段画面让你想到了怎样的场景？这段旋律传递了怎样的意境？”；引出课题《天边》，介绍这是具有蒙古族民歌风格的歌曲，描绘了草原的辽阔与诗意的情感。 学生活动：观看视频，聆听前奏，思考并分享感受，初步感知歌曲的悠扬舒展基调。 设计意图：用草原场景唤醒学生对自然的向往，自然导入课题，为歌曲情感学习铺垫。 （二）聆听赏析，感知风格 教师活动：播放歌曲完整音频，要求学生带着问题聆听：①歌曲的速度与情绪是怎样的？②旋律有什么特点？③歌词核心表达了什么情感？；再次播放音频，引导学生关注2/4 拍舒缓韵律与长音拖腔的辽阔感。 学生活动：认真聆听，跟随音乐打拍子，思考并分享聆听感受，明确歌曲 “悠扬舒展、意境开阔” 的风格。 设计意图：通过多次聆听，让学生建立对歌曲草原意境与旋律特点的直观认知。 （三）节奏学习，突破难点 教师活动：出示核心节奏卡片（附点节奏3.5、三连音123、长音拖腔2 - -），带领学生用 “da da da” 模打节奏，重点强调附点音符的饱满、三连音的流畅连贯与长音的气息保持；结合歌谱，逐句模打歌词节奏，如 “1 23 5. 6 | 12362 5. |”“我要登上 登上山顶”。 学生活动：跟随教师模打节奏，反复练习易错节奏型，感受歌曲的辽阔韵律。 设计意图：拆解节奏难点，为后续完整演唱打下基础，强化节奏感知能力。 （四）分句教唱，情感处理 教师活动：用钢琴伴奏，分句教唱歌谱，重点指导： 节奏细节：附点节奏3.5要唱得舒展饱满，三连音123要流畅均匀，长音拖腔2 - -要平稳保持气息，体现草原的辽阔； 咬字处理：“天边”“草原” 等词要轻柔舒展，贴合蒙古族民歌悠扬的韵味； 情感表达：用舒展明亮、略带悠远的声音演唱，传递对自然的热爱与诗意的情感，仿佛置身辽阔草原。 学生活动：跟随教师分句学唱，先唱谱再唱词，反复练习节奏与情感处理，逐步完整演唱全曲。 设计意图：通过分句教唱，让学生掌握演唱技巧，逐步落实情感表达要求。 （五）完整演唱，文化体验 教师活动：组织学生齐唱歌曲，要求做到节奏准确、气息平稳、情感舒展；简单介绍蒙古族民歌的风格特点：旋律悠扬、节奏舒缓、意境开阔，是草原文化的诗意表达；引导学生重复咏唱喜欢的音调，感受旋律之美。 学生活动：积极参与齐唱与音调咏唱，感受民族音乐的魅力，深化对歌曲文化内涵的理解。 设计意图：通过完整演唱与文化体验，检验学习效果，提升学生音乐表现与文化理解能力。 （六）课堂小结，升华主题 教师活动：总结本节课学习内容，强调《天边》的悠扬风格与蒙古族民歌的魅力；寄语学生：“草原的歌声是自然的诗意，愿我们在音乐中感受辽阔与美好，传承民族音乐的文化底蕴。” 学生活动：回顾所学，深化对歌曲情感内涵与民族音乐的理解，培养文化包容意识。 【板书设计】 《天边》 基本信息 调号：1=F 2/4 拍 速度：中速稍慢，悠扬舒展 词曲：吉尔格楞词，乌兰托嘎曲 演唱要点 节奏：附点3.5、三连音123、长音拖腔要准确，气息平稳 韵味：舒展明亮，略带悠远，体现蒙古族民歌风格 情感：意境开阔，诗意表达，热爱自然与生活 核心主题 草原的辽阔意境，蒙古族人民的诗意情感，感受民族音乐之美 【作业布置】 课后练习演唱，唱会唱好这首歌。 教 学 反 思 学科网（北京）股份有限公司 $