第7课《董存瑞舍身炸暗堡》 教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文六年级下册

语言运用：积累重点词句，学习细节描写；

思维能力：梳理情节，分析英雄形象；

审美创造：感悟英雄精神之美；

文化自信：铭记革命先烈，传承红色基因，厚植家国情怀。

重点：梳理董存瑞舍身炸暗堡的全过程，品读细节描写，体会英雄品质。

难点：理解英雄舍身抉择的内涵，传承红色精神，实现语文学习与思政教育的融合。

（一）情境导入，唤醒情感

播放隆化战役精简短视频，画面聚焦战场的激烈场景——敌人的机枪疯狂扫射，战士们冲锋受阻，硝烟弥漫的战场上，无数战士奋勇向前。视频播放结束后，出示董存瑞英雄画像，提问：“同学们，视频中这场激烈的战斗发生在什么时候？这个年轻的战士是谁？他在战场上做出了怎样惊天动地的壮举？”引导学生自由发言，分享自己已知的董存瑞相关事迹，初步调动学生的情感体验。

随后，板书课题《董存瑞舍身炸暗堡》，指导学生朗读课题，强调“舍身”二字的读音和语气，读出庄重、崇敬之情。接着简要补充时代背景：1948年5月，解放战争进入战略决战阶段，隆化战役打响，敌人隐藏的暗堡成为我军前进的致命障碍，年仅19岁的董存瑞在关键时刻挺身而出，用生命为部队开辟了前进道路。

设计意图：结合短视频和背景介绍，创设沉浸式战斗情境，拉近学生与革命历史的距离，缓解时代距离带来的认知隔阂。通过提问引导，激发学生的探究兴趣，让学生在情感上初步感知英雄的伟大，为后续深入学习奠定情感基础，同时落实文化自信素养中“了解红色历史”的目标。

（二）字词通关，夯实基础

首先，让学生自由朗读课文，明确要求：读准字音、读通句子，圈画文中不理解的字词和描写董存瑞的关键语句，注意语气停顿，做到流利朗读，读出对英雄的敬佩之情。朗读结束后，开展字词教学，重点突破易错点和重难点。

在正音环节，采用“指名读、齐读、纠错读”的方式，指导学生读准“堡（bǎo）、歼（jiān）、壕（háo）、匍（pú）、匐（fú）、炸（zhà）”等易读错字，区分“堡”与“保”、“歼”与“迁”的读音和含义，特别强调“匍匐（pú fú）”“歼灭（jiān miè）”的正确读音，避免读错声调或声母。

在词义环节，结合上下文、图片和历史背景，帮助学生理解“暗堡、歼灭、战壕、匍匐前进、昂首挺胸、舍生取义”等词语。例如，结合课文中“敌人的机枪从暗堡里喷吐着火舌”，引导学生理解“暗堡”是敌人隐藏的、不易被发现的堡垒；结合董存瑞的壮举，让学生用“昂首挺胸、舍生取义”造句，巩固词义的同时，初步体会词语在文中的表达效果。

最后，指名分段朗读课文，师生共同纠正字音、停顿等问题，确保学生读流利、读准确，重点指导描写董存瑞炸暗堡的段落，引导学生读出战斗的紧张感和对英雄的崇敬之情。

设计意图：字词教学是语文学习的基础，结合六年级学生的学情，重点突破易错字、多音字和重点词语，夯实

学生的语言基础。通过多种朗读形式，培养学生的朗读能力，同时让学生在朗读中再次感知课文内容，为后续梳理情节、品读细节做好铺垫，落实语言运用素养中“积累词语、正确朗读”的目标。

（三）自主探究，梳理情节

本环节引导学生采用自主探究与小组合作相结合的方式，梳理课文脉络，把握董存瑞舍身炸暗堡的全过程。首先，让学生快速默读课文，思考核心问题：“课文围绕董存瑞写了一件什么事？按照事情发展的顺序，可分为哪几个部分？”

学生自主思考后，以4人小组为单位展开讨论，交流自己的思考结果，小组内推选代表准备发言。讨论结束后，邀请各小组代表分享梳理的情节，教师结合学生的发言，引导学生明确课文按照“战斗受阻—主动请战—实施爆破—舍身炸堡—部队前进”的顺序展开，可分为三个部分：起因（第1自然段），解放隆化的战斗打响，敌人的暗堡成为我军前进的障碍，情况危急；经过（第2-7自然段），董存瑞主动请战，在战友掩护下冲向暗堡，左腿负伤仍坚持前进，最终用手托起炸药包炸掉暗堡；结果（第8自然段），暗堡被炸毁，董存瑞壮烈牺牲，战斗取得胜利。

为了让学生更清晰地梳理情节，教师出示“英雄壮举梳理表”，引导学生结合课文内容，填写表格中的关键信息：时间（1948年5月）、地点（隆化中学附近）、人物（董存瑞、战友们）、起因（暗堡封锁道路，部队冲锋受阻）、经过（请战→冲锋→负伤→托包炸堡）、结果（暗堡炸毁，董存瑞牺牲，战斗胜利）。学生填写完成后，同桌之间相互检查、补充，确保情节梳理完整、准确。

随后，引导学生用简洁的语言概括课文主要内容，要求包含时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，锻炼学生的归纳概括能力。教师针对学生的概括情况进行点评，强调概括时要突出“舍身炸暗堡”这一核心事件，语言要简洁明了。

设计意图：立足六年级学生的思维能力，引导学生自主探究、小组合作，梳理课文情节，培养学生的信息提取、归纳概括与逻辑梳理能力。通过填写梳理表，让学生更直观地把握课文脉络，同时落实思维能力素养中“梳理情节、概括内容”的目标，为后续品析英雄形象做好铺垫。

（四）品读细节，感悟形象

本环节是教学的重点，聚焦文中描写董存瑞动作、神态、语言的细节语句，引导学生反复品读、圈点批注，深入体会董存瑞的英雄品质，感受英雄精神的崇高。

首先，引导学生聚焦“主动请战”部分（第2-3自然段），圈画描写董存瑞语言和神态的语句。提问：“董存瑞是在什么情况下请战的？从‘瞪着敌人的暗堡’‘坚决地说’‘我去炸掉它！’这些语句中，你体会到了董存瑞怎样的品质？”引导学生思考、发言，教师总结：战斗形势危急，战友们不断伤亡，董存瑞看在眼里、急在心里，“瞪着”一词体现了他对敌人的仇恨，“坚决地说”“我去炸掉它！”则体现了他的勇敢无畏、主动担当和对革命事业的忠诚。

接着，引导学生聚焦“冲锋前进”部分（第4-6自然段），圈画描写董存瑞动作的词语，如“夹起”“一滚”“跃进”“猛扑”“匍匐前进”“一瘸一拐”等。提问：“这些动作描写展现了董存瑞怎样的状态？‘左腿中了一枪’‘一瘸一拐’却依然坚持前进，说明他具有怎样的精神？”组织学生小组讨论，交流自己的感悟。学生发言后，教师点拨：“夹起”“一滚”“跃进”等动作，展现了董存瑞在枪林弹雨中的机智果敢、反应迅速；左腿负伤后“一瘸一拐”仍坚持前进，体现了他的顽强意志和不怕牺牲的精神，为了革命胜利，他不顾个人安危，奋勇向前。

然后，聚焦“舍身炸堡”这一核心段落（第7自然段），这是全文的高潮，也是品析英雄形象的关键。引导学生反复朗读这段文字，圈画重点语句：“董存瑞看看四周，这座桥有一人多高，两边是光滑的斜坡，炸药包放在哪儿呢？”“他昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。”“为了新中国，冲啊！”

针对第一句提问：“董存瑞为什么会犯难？这一细节描写有什么作用？”引导学生体会：董存瑞冲到桥下后，发现没有可以放置炸药包的地方，敌人的机枪还在疯狂扫射，时间紧迫，这一细节描写突出了当时情况的危急，也为