第8课《古代诗歌三首——马诗（其五）》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文六年级下册

语言建构：积累诗句、掌握关键词，能有感情诵读默写；

思维发展：赏析意象与修辞，理解托物言志手法；

审美鉴赏：体会诗歌苍凉意境与豪迈情怀；

文化传承：感知李贺才情与盛唐余韵，传承古典诗文化。

重点：理解诗句含义，赏析“沙如雪”“月似钩”的意象，体会诗人借马抒怀的情感；

难点：深入领悟托物言志的写法，理解诗人怀才不遇却渴望建功立业的复杂心境。

（一）情境导入，唤情入境

同学们，在古代文人笔下，有许多意象承载着特殊的情感——梅象征坚韧，竹代表气节，而马，更是常被赋予豪迈与壮志。它是战场上驰骋的伙伴，是文人心中理想的化身，无数诗人都曾为马挥毫泼墨。大家回忆一下，你积累过哪些与“马”相关的诗句？（引导学生自由发言，如“春风得意马蹄疾”“马作的卢飞快”）

今天，我们要走进唐代一位极具个性的诗人——李贺，去品读他《马诗》二十三首中的第五首，看看这位被称为“诗鬼”的诗人，笔下的马藏着怎样的心事，又寄托着他怎样的情怀。板书课题：马诗（其五），作者李贺，指导学生齐读课题，注意“贺”字的读音和写法，引导学生质疑：这首诗写了一匹怎样的马？诗人为什么要写马？

设计意图：以“马”的意象为切入点，唤醒学生已有的诗词积累，搭建新旧知识的桥梁，降低学习难度。通过情境创设和质疑提问，激发学生的探究兴趣，引导学生快速进入诗歌学习的氛围，同时初步感知“借物抒怀”的潜在思路，为后续理解托物言志手法埋下伏笔。

（二）知人论世，铺垫背景

要读懂一首诗，必先了解诗人。李贺是唐代著名诗人，字长吉，他的一生十分短暂，仅活了27岁，但却留下了许多千古名篇，被后人誉为“诗鬼”，与李白、李商隐并称“三李”。（展示李贺画像及简要生平）

李贺出身于唐宗室后裔，却家道中落，年少时才华横溢，七岁便能写诗，十五岁就以乐府诗名动洛阳。他心怀壮志，渴望通过科举入仕，施展自己的才华，为国效力。但命运却对他十分残酷，因为父亲的名字与“进士”谐音，他被迫放弃科举，无法实现自己的政治抱负。后来，他仅担任过一个小小的奉礼郎，职位低微，无法施展才华，最终在抑郁和忧愤中病逝。

《马诗》这组诗，正是李贺借马的形象，抒发自己怀才不遇、渴望被重用、建功立业的心声。了解了这些背景，我们再读这首诗，就能更深刻地体会其中的情感。

设计意图：六年级学生对李贺的生平了解较少，通过简要介绍诗人的经历，尤其是他才华横溢却壮志难酬的遭遇，帮助学生建立“知人论世”的阅读意识，让学生明白诗歌背后的情感根源，为理解诗句的深层含义和诗人的情感奠定基础，同时培养学生结合背景解读文本的能力。

（三）初读古诗，读准字音，把握节奏

1. 教师范读：播放标准朗诵音频，或教师进行范读，注意读准字音（如“燕”读yān，“络”读luò），把握诗句的节奏和停顿，读出诗歌的苍凉与豪迈之感。范读时，强调“大漠/沙如雪，燕山/月似钩。何当/金络脑，快走/踏清秋”

的停顿，让学生感知诗句的韵律美。

2. 自由朗读：学生自由朗读古诗，借助拼音读准字音，圈出不认识的字词，同桌之间互相正音。朗读时，尝试把握诗句的节奏，读通顺、读流利。

3. 指名朗读：邀请2-3名学生进行朗读，其他学生认真倾听，评价其字音、节奏是否准确，语气是否恰当。教师针对学生的朗读情况进行点拨，纠正错误读音，指导停顿和语气，如前两句要读得苍凉、悠远，后两句要读得急切、豪迈。

4. 齐读巩固：全班齐读古诗，做到字音准确、节奏鲜明、语气恰当，初步感受诗歌的语言魅力和情感基调。

设计意图：朗读是古诗教学的基础，通过范读、自由读、指名读、齐读等多种形式的朗读，让学生逐步读准字音、把握节奏，培养学生的朗读能力。同时，在朗读中初步感知诗歌的情感基调，为后续理解诗意、体会情感做好铺垫，落实语言建构与运用的核心素养。

（四）精读古诗，理解诗意，赏析意象

1. 借助注释，自主解读：学生结合课文注释，自主阅读诗句，尝试理解每一句诗的意思，圈出不理解的字词（如“燕山”“钩”“金络脑”“踏清秋”）。对于不懂的字词，可同桌之间互相讨论，或向教师提问。

教师点拨重点字词：①燕山：指燕然山，这里借指边塞；②钩：古代的一种兵器，形状像月牙；③金络脑：用黄金装饰的马笼头，这里指良马被重视、被任用；④踏清秋：在清爽的秋日里驰骋。

2. 逐句解读，梳理诗意：

第一句“大漠沙如雪”：引导学生想象画面——辽阔的边塞大漠，黄沙在月光的照耀下，像皑皑白雪一样洁白、辽阔。提问：“沙如雪”这个比喻，除了写出沙漠的洁白，还能让你感受到什么？（引导学生体会沙漠的苍凉、清冷，以及环境的孤寂）

第二句“燕山月似钩”：继续引导想象——燕山上空，一轮明月高悬，形状像一把弯弯的钩子。提问：“月似钩”仅仅是在写月亮的形状吗？“钩”是兵器，这个意象暗示了什么？（引导学生体会边塞的肃杀之气，以及诗人对征战、建功立业的向往）

小结前两句：这两句诗描绘了一幅苍凉壮阔的边塞夜景，黄沙如雪，明月如钩，营造出清冷、孤寂又略带肃杀的意境，为后文写马、抒怀做了铺垫。

第三句“何当金络脑”：提问：“何当”是什么意思？（何时能够）诗人为什么会问“何当金络脑”？（引导学生结合背景思考：金络脑是良马的标志，象征着被重用，诗人借马的口吻，表达自己渴望被君主赏识、被重用的愿望）

第四句“快走踏清秋”：提问：“快走”是什么意思？（飞快地奔跑）“踏清秋”描绘了怎样的画面？（引导学生想象：良马戴着金络脑，在清爽的秋日里纵情驰骋，意气风发）这一句表达了诗人怎样的心情？（引导学生体会诗人渴望驰骋沙场、建功立业的豪迈情怀）

3. 整体梳理：让学生用自己的话说说整首诗的意思，梳理诗歌的脉络——前两句写景，描绘边塞苍凉夜景；后两句抒情，借马的渴望，抒发自己怀才不遇、渴望建功立业的情感。

设计意图：结合注释自主解读诗意，培养学生的自主学习能力和合作探究能力。通过逐句点拨、提问引导，帮助学生理解重点字词和诗句含义，想象诗歌描绘的画面，赏析“沙如雪”“月似钩”“金络脑”等核心意象，体会意象背后的情感，落实思维发展与提升、审美鉴赏与创造的核心素养。

（五）品读感悟，领悟手法，体会情感

1. 深入探究：提问：这首诗的题目是《马诗》，诗人仅仅是在写马吗？（引导学生明确：诗人不是在写普通的马，而是借马自喻）

进一步引导：诗中的马，有怎样的特点？（渴望戴上金络脑，渴望在清秋驰骋，是一匹有才华、有抱负，却未