第4课《古代诗歌三首：寒食》 教学设计 2025-2026学年统编版（五四学制）语文六年级下册

文化自信：感知寒食节文化与古典诗词魅力，传承中华优秀传统文化；

语言运用：品读炼字妙处，提升古诗诵读与理解能力；

思维能力：探究诗句内涵，培养联想想象与辩证思考能力；

审美创造：感受诗歌意境美，提升审美感知与表达能力。

重点：熟读背诵诗歌，借助注释理解诗句大意，品味“飞、斜、传、散”等关键字词的表达效果。

难点：结合背景理解诗人借“传蜡烛”细节表达的委婉讽刺之情，体会诗歌深层内涵。

（一）情境导入，唤醒积淀

同学们，中华传统文化就像一条奔流不息的长河，传统节日便是河中璀璨的明珠。我们曾在“爆竹声中一岁除”里感受春节的喜庆，在“清明时节雨纷纷”中体会清明的肃穆，在“遥知兄弟登高处”中品味重阳的思念。这些节日承载着先辈的情感与智慧，藏着我们民族的精神密码。

今天，我们要走进一个相对陌生却同样有深厚文化底蕴的传统节日——寒食节，一同品读唐代诗人韩翃笔下的《寒食》，探寻这个节日里藏着的诗意与故事。请大家齐读课题，注意“寒食”的读音，“食”在这里读shí，指冷食。

在学习诗歌之前，我们先来了解一下相关背景。谁能分享一下你预习时搜集到的寒食节资料？（指名2-3名学生发言）非常好，大家预习得很认真。老师补充一下：寒食节通常在清明节前一二日，起源于春秋时期晋文公与介子推的故事。介子推随晋文公流亡时，曾割肉救主，晋文公即位后，介子推却不求封赏，与母亲归隐绵山。晋文公追悔莫及，下令焚山寻人，介子推宁死不出，抱树而亡。为纪念他，人们在这一天禁烟火、吃冷食，这便是寒食节的由来。后来，寒食节逐渐增添了祭扫、踏青、插柳等习俗，承载着对忠义之士的缅怀与慎终追远的美德。

再来认识一下诗人韩翃：韩翃是唐代“大历十才子”之一，他的诗笔法轻巧、写景别致，语言清丽自然。《寒食》更是他的代表作，据说这首诗因意境优美、寓意深远，被唐德宗赏识，韩翃也因此得以晋升，可见其流传之广、影响力之大。今天，我们就一同走进这首诗，感受它的独特魅力。

设计意图：紧扣单元“十里不同风，百里不同俗”的人文主题，以学生熟悉的传统节日诗句为切入点，唤醒学生已有知识储备，自然引出寒食节。通过分享预习资料、教师补充背景，让学生了解寒食节的起源与习俗，知晓诗人生平及诗歌创作的相关趣事，拉近学生与古诗的距离，激发学习兴趣，同时渗透文化自信的核心素养，为后续理解诗意、体会情感奠定坚实基础。

（二）初读诗歌，读通悟形

接下来，我们进入诗歌学习的第一步——初读诗歌，读准字音、读通诗句、把握节奏。请大家打开课本，自由朗读古诗，要求：圈出生字词，遇到不理解的地方做好标记；读准字音，读通诗句，不添字、不漏字；尝试读出古诗的停顿与节奏。读不准的字音可以借助拼音、工具书，也可以同桌互相提醒。

（学生自由朗读，教师巡视指导，重点关注学生的朗读情况，及时纠正字音、停顿等问题）

现在，谁愿意来展示一下自己的朗读？（指名2-3名学生分别朗读古诗，其他同学认真倾听，评价其读音是否准确、语句是否通顺、节奏是否恰当）

点评：刚才几位同学读得都很认真，字音基本准确，语句也很通顺。老师要提醒大家两个重点：一是“御”字，读yù，注意声调是四声，“御柳”指的是皇帝御花园里的柳树；二是“侯”字，读hóu，不要多写一竖，区别于“候”，“候”是等待、时节的意思，而“侯”在这里指王侯、贵族，大家可以通过组词对比记忆，比如“王侯”“等候”。另外，“斜”字在诗中读xiá，为了押韵，体现古诗的韵律美，大家朗读时要注意。

下面，老师范读一遍，大家认真倾听，注意感受诗句的节奏与韵律。（教师范读，划分节奏：春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。日暮/汉宫/传蜡烛，轻烟/散入/五侯家。）

请大家模仿老师的范读，自由朗读，试着读出古诗的停顿与韵律。（学生模仿朗读）现在，我们分组朗读，第一组读前两句，第二组读后两句，最后全班齐读一遍，读出七言绝句的韵律感。（分组朗读、全班齐读）

读完之后，大家思考一个问题：这首诗围绕寒食节，分别描写了哪些时间段的景色？读完后，你对诗中景象有怎样的初步印象？（学生思考后交流发言）

明确：诗歌前两句描写了白天的景色，后两句描写了傍晚的情景，整体展现了寒食节长安城内的春景与宫廷习俗，既有清丽灵动之美，又暗含着一些特殊的意味。

设计意图：遵循“读通—读准—读熟”的朗读教学规律，通过自由读、指名读、范读、分组读、齐读等多种形式，引导学生掌握诗歌的字音、节奏，培养学生的朗读能力。同时，通过圈点生字词、区分易混淆字，帮助学生扫清阅读障碍，夯实语文基础；通过简单的思考提问，引导学生初步感知诗歌内容，梳理诗歌脉络，为后续品读诗句、感悟情感做好铺垫，落实语言运用的核心素养。

（三）品读诗句，悟景悟情

古人说“诗中有画，画中有情”，《寒食》这首诗用简洁的语言为我们描绘了两幅生动的画面，接下来我们就深入品读诗句，走进诗中的画面，体会诗人藏在诗句里的情感。

1. 赏析前两句：春城无处不飞花，寒食东风御柳斜

请大家反复品读前两句诗，结合注释，展开想象，说说你从诗句中看到了什么、感受到了什么。可以把自己想象成当时的游人，漫步在长安街头，眼前会出现怎样的景象？（学生自由品读、思考，同桌互相交流）

（指名学生发言，分享自己想象的画面）大家的想象非常丰富，老师仿佛也看到了这样的场景：暮春时节，阳光和煦，春风拂面，整个长安城都被浓郁的春意包裹着，到处都是飞舞的落花与柳絮，皇城里的柳树在春风的吹拂下，轻轻摇曳，姿态优美。

我们再来聚焦诗句中的关键词，看看诗人是如何用简洁的文字描绘出这样动人的画面的。首先看“春城”二字，“春”点明了时节是暮春，“城”点明了地点是长安城，一个“春”字，就让我们感受到了万物复苏、生机盎然的氛围，为整首诗奠定了清丽的基调。

再看“无处不飞花”，大家思考一下，把“无处不飞花”换成“处处皆飞花”好不好？为什么？（学生思考后交流）非常好，大家都有自己的见解。“无处不”是双重否定句式，双重否定的语气比肯定句更强烈，更能烘托出全城都沉浸在浓郁春意中的盛况，让我们感受到长安城里繁花似锦、春意盎然的景象。这里的“飞花”不仅指落花，还包括柳絮，暮春时节，百花凋零，落花随风飞舞，柳絮漫天飘散，整个长安城都被这灵动的春景包裹着，画面感极强。

还有两个字，让这幅画面活了起来，大家找一找，是哪两个字？（学生指出“飞”和“斜”）没错，就是“飞”和“斜”这两个字，这也是这首诗的点睛之笔。“飞”字写出了落花、柳絮随风飘动的动态之美，让我们仿佛能看到花瓣轻盈飞舞、柳絮漫天飞扬的景象，感受到春风的和煦与春天的勃然生机，没有这个“飞”字，画面就变得静止、呆板了。

“斜”字则描写了御柳在东风吹拂下的姿态，皇城中的柳树随风摇曳，婀娜多姿，既写出了柳树的柔美，也间接烘托出春风的存在——风是无形的，我们看不到、摸不着，但通过柳的“斜”，我们就能清晰地感受到春风的吹拂，