第4课《古代诗歌三首：寒食》 教学设计 2025-2026学年统编版（五四学制）语文六年级下册

《寒食》 教学目标和重难点 教学目标 文化自信：感知寒食节文化与古典诗词魅力，传承中华优秀传统文化； 语言运用：品读炼字妙处，提升古诗诵读与理解能力； 思维能力：探究诗句内涵，培养联想想象与辩证思考能力； 审美创造：感受诗歌意境美，提升审美感知与表达能力。 教学重难点 重点：熟读背诵诗歌，借助注释理解诗句大意，品味“飞、斜、传、散”等关键字词的表达效果。 难点：结合背景理解诗人借“传蜡烛”细节表达的委婉讽刺之情，体会诗歌深层内涵。 教学过程 （一）情境导入，唤醒积淀 同学们，中华传统文化就像一条奔流不息的长河，传统节日便是河中璀璨的明珠。我们曾在“爆竹声中一岁除”里感受春节的喜庆，在“清明时节雨纷纷”中体会清明的肃穆，在“遥知兄弟登高处”中品味重阳的思念。这些节日承载着先辈的情感与智慧，藏着我们民族的精神密码。 今天，我们要走进一个相对陌生却同样有深厚文化底蕴的传统节日——寒食节，一同品读唐代诗人韩翃笔下的《寒食》，探寻这个节日里藏着的诗意与故事。请大家齐读课题，注意“寒食”的读音，“食”在这里读shí，指冷食。 在学习诗歌之前，我们先来了解一下相关背景。谁能分享一下你预习时搜集到的寒食节资料？（指名2-3名学生发言）非常好，大家预习得很认真。老师补充一下：寒食节通常在清明节前一二日，起源于春秋时期晋文公与介子推的故事。介子推随晋文公流亡时，曾割肉救主，晋文公即位后，介子推却不求封赏，与母亲归隐绵山。晋文公追悔莫及，下令焚山寻人，介子推宁死不出，抱树而亡。为纪念他，人们在这一天禁烟火、吃冷食，这便是寒食节的由来。后来，寒食节逐渐增添了祭扫、踏青、插柳等习俗，承载着对忠义之士的缅怀与慎终追远的美德。 再来认识一下诗人韩翃：韩翃是唐代“大历十才子”之一，他的诗笔法轻巧、写景别致，语言清丽自然。《寒食》更是他的代表作，据说这首诗因意境优美、寓意深远，被唐德宗赏识，韩翃也因此得以晋升，可见其流传之广、影响力之大。今天，我们就一同走进这首诗，感受它的独特魅力。 设计意图：紧扣单元“十里不同风，百里不同俗”的人文主题，以学生熟悉的传统节日诗句为切入点，唤醒学生已有知识储备，自然引出寒食节。通过分享预习资料、教师补充背景，让学生了解寒食节的起源与习俗，知晓诗人生平及诗歌创作的相关趣事，拉近学生与古诗的距离，激发学习兴趣，同时渗透文化自信的核心素养，为后续理解诗意、体会情感奠定坚实基础。 （二）初读诗歌，读通悟形 接下来，我们进入诗歌学习的第一步——初读诗歌，读准字音、读通诗句、把握节奏。请大家打开课本，自由朗读古诗，要求：圈出生字词，遇到不理解的地方做好标记；读准字音，读通诗句，不添字、不漏字；尝试读出古诗的停顿与节奏。读不准的字音可以借助拼音、工具书，也可以同桌互相提醒。 （学生自由朗读，教师巡视指导，重点关注学生的朗读情况，及时纠正字音、停顿等问题） 现在，谁愿意来展示一下自己的朗读？（指名2-3名学生分别朗读古诗，其他同学认真倾听，评价其读音是否准确、语句是否通顺、节奏是否恰当） 点评：刚才几位同学读得都很认真，字音基本准确，语句也很通顺。老师要提醒大家两个重点：一是“御”字，读yù，注意声调是四声，“御柳”指的是皇帝御花园里的柳树；二是“侯”字，读hóu，不要多写一竖，区别于“候”，“候”是等待、时节的意思，而“侯”在这里指王侯、贵族，大家可以通过组词对比记忆，比如“王侯”“等候”。另外，“斜”字在诗中读xiá，为了押韵，体现古诗的韵律美，大家朗读时要注意。 下面，老师范读一遍，大家认真倾听，注意感受诗句的节奏与韵律。（教师范读，划分节奏：春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。日暮/汉宫/传蜡烛，轻烟/散入/五侯家。） 请大家模仿老师的范读，自由朗读，试着读出古诗的停顿与韵律。（学生模仿朗读）现在，我们分组朗读，第一组读前两句，第二组读后两句，最后全班齐读一遍，读出七言绝句的韵律感。（分组朗读、全班齐读） 读完之后，大家思考一个问题：这首诗围绕寒食节，分别描写了哪些时间段的景色？读完后，你对诗中景象有怎样的初步印象？（学生思考后交流发言） 明确：诗歌前两句描写了白天的景色，后两句描写了傍晚的情景，整体展现了寒食节长安城内的春景与宫廷习俗，既有清丽灵动之美，又暗含着一些特殊的意味。 设计意图：遵循“读通—读准—读熟”的朗读教学规律，通过自由读、指名读、范读、分组读、齐读等多种形式，引导学生掌握诗歌的字音、节奏，培养学生的朗读能力。同时，通过圈点生字词、区分易混淆字，帮助学生扫清阅读障碍，夯实语文基础；通过简单的思考提问，引导学生初步感知诗歌内容，梳理诗歌脉络，为后续品读诗句、感悟情感做好铺垫，落实语言运用的核心素养。 （三）品读诗句，悟景悟情 古人说“诗中有画，画中有情”，《寒食》这首诗用简洁的语言为我们描绘了两幅生动的画面，接下来我们就深入品读诗句，走进诗中的画面，体会诗人藏在诗句里的情感。 1. 赏析前两句：春城无处不飞花，寒食东风御柳斜 请大家反复品读前两句诗，结合注释，展开想象，说说你从诗句中看到了什么、感受到了什么。可以把自己想象成当时的游人，漫步在长安街头，眼前会出现怎样的景象？（学生自由品读、思考，同桌互相交流） （指名学生发言，分享自己想象的画面）大家的想象非常丰富，老师仿佛也看到了这样的场景：暮春时节，阳光和煦，春风拂面，整个长安城都被浓郁的春意包裹着，到处都是飞舞的落花与柳絮，皇城里的柳树在春风的吹拂下，轻轻摇曳，姿态优美。 我们再来聚焦诗句中的关键词，看看诗人是如何用简洁的文字描绘出这样动人的画面的。首先看“春城”二字，“春”点明了时节是暮春，“城”点明了地点是长安城，一个“春”字，就让我们感受到了万物复苏、生机盎然的氛围，为整首诗奠定了清丽的基调。 再看“无处不飞花”，大家思考一下，把“无处不飞花”换成“处处皆飞花”好不好？为什么？（学生思考后交流）非常好，大家都有自己的见解。“无处不”是双重否定句式，双重否定的语气比肯定句更强烈，更能烘托出全城都沉浸在浓郁春意中的盛况，让我们感受到长安城里繁花似锦、春意盎然的景象。这里的“飞花”不仅指落花，还包括柳絮，暮春时节，百花凋零，落花随风飞舞，柳絮漫天飘散，整个长安城都被这灵动的春景包裹着，画面感极强。 还有两个字，让这幅画面活了起来，大家找一找，是哪两个字？（学生指出“飞”和“斜”）没错，就是“飞”和“斜”这两个字，这也是这首诗的点睛之笔。“飞”字写出了落花、柳絮随风飘动的动态之美，让我们仿佛能看到花瓣轻盈飞舞、柳絮漫天飞扬的景象，感受到春风的和煦与春天的勃然生机，没有这个“飞”字，画面就变得静止、呆板了。 “斜”字则描写了御柳在东风吹拂下的姿态，皇城中的柳树随风摇曳，婀娜多姿，既写出了柳树的柔美，也间接烘托出春风的存在——风是无形的，我们看不到、摸不着，但通过柳的“斜”，我们就能清晰地感受到春风的吹拂，足见诗人炼字的精妙。另外，大家知道吗？写“御柳”也与寒食节的习俗有关，早在南北朝《荆楚岁时记》中就有“江淮间寒食日家家折柳插门”的记载，民间也有“清明（寒食）不戴柳，红颜成白首”之说，柳是寒食节的象征之物，寄托着人们对介子推的怀念之情。 现在，我们伴着轻柔的音乐，闭上眼睛，再次品读这两句诗，想象暮春长安的美景：阳光明媚，春风拂面，落花纷飞，柳丝摇曳，整个长安城都充满了生机与诗意。（学生配乐品读）谁能试着用自己的话描绘出这幅画面？（指名学生描述，教师适时点拨，让学生在想象与表达中感受诗句的意境美） 带着对这幅画面的感悟，我们再来朗读前两句，读出春景的灵动与清丽，读出诗人对春日美景的喜爱之情。（学生有感情朗读） 设计意图：聚焦语言建构，引导学生通过品字析句、联想想象，体会诗句的语言美与意境美。通过对比“无处不飞花”与“处处皆飞花”，让学生感受双重否定句式的表达效果；通过赏析“飞”“斜”等关键字词，让学生体会诗人炼字的精妙，落实语言运用的核心素养。同时，结合寒食节与柳的关联，渗透传统文化知识，进一步强化文化自信；通过想象画面、描述画面，培养学生的思维能力与审美创造能力。 2. 赏析后两句：日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家 过渡：白日的长安是清丽灵动、充满生机的，当暮色降临，夕阳西下，寒食节的长安又呈现出另一番景象。请大家结合注释，品读后两句诗，思考两个问题：第一，这两句诗写了什么事情？第二，这件事与寒食节的习俗有什么关联？（学生自由品读、思考，小组内交流讨论） （小组代表发言，分享讨论结果）大家讨论得很认真，我们先来解决第一个问题：这两句诗写了傍晚时分，皇宫里忙着传递蜡烛，蜡烛燃烧产生的轻烟，袅袅飘散到了五侯的家里。 接下来我们解决第二个问题：这件事与寒食节的习俗有什么关联？我们之前已经了解到，寒食节的核心习俗是禁烟火、吃冷食，全城百姓在这一天都不能生火，以此来纪念介子推。但诗句中“传蜡烛”是什么意思呢？结合注释我们知道，“汉宫”这里是借古讽今，指的是唐朝的皇宫，并不是真正的汉朝皇宫；“传蜡烛”是指皇宫中传送皇帝恩赐的蜡烛，允许权贵们在寒食节生火，这是一种特殊的恩宠。 大家想一想，这就形成了一种鲜明的对比——全城的老百姓都在遵守寒食节的习俗，禁火吃冷食，缅怀忠义之士；而皇宫里却在传递蜡烛，权贵们凭借皇帝的恩宠，破例燃烛，享受着普通百姓无法拥有的待遇。这种对比，藏着诗人怎样的情感呢？ 我们再来解读“五侯”的含义：“五侯”原指汉成帝时受宠的五位外戚，这里泛指唐代受皇帝宠幸的权贵近臣。中唐以后，部分皇帝昏庸，宠幸宦官与外戚，这些权贵凭借特权专权跋扈，败坏朝政，欺压百姓，正直的文人对此极为不满。韩翃的这首诗，表面上是描写寒食节宫廷传烛的习俗，实则是借这一细节，委婉讽刺了这种特权现象，表达了对权贵专权的不满，以及对百姓的同情。 大家再仔细品读“传”和“散”这两个字，体会其中的意味。“传”字写出了皇宫中传递蜡烛的场景，既体现了皇帝恩宠的隆重，也暗示了这种特权的自上而下、层层传递；“散”字则写出了蜡烛燃烧时轻烟袅袅飘散的样子，看似清淡，却藏着深意——这轻烟不仅是蜡烛燃烧的烟雾，更象征着皇帝的恩宠，象征着权贵们的特权，它飘散在五侯家，也飘散在整个长安城的上空，与百姓的禁火形成了鲜明的对比。 现在，我们来体会一下诗人的心情。假如你是韩翃，亲眼目睹了这样的场景：百姓们禁火吃冷食，缅怀介子推，而权贵们却凭借特权燃烛享乐，你会有怎样的感受？（学生自由发言，表达自己的感受）没错，是不满，是愤慨，是对这种不公现象的讽刺。但诗人并没有直接表达这种情感，而是通过描绘“传蜡烛”“轻烟散入五侯家”的场景，委婉地表达自己的想法，这就是古诗中“借景抒情”“借古讽今”的手法。 我们带着这种不满与讽刺的情感，再来品读后两句诗。朗读时，语速可以稍缓，语气中要带着一丝沉重与愤慨，读出这种不公与讽刺。（学生有感情朗读，教师指导） 设计意图：引导学生结合寒食节习俗与中唐社会背景，探究诗句的深层含义，体会诗人的委婉讽刺之情，突破教学难点。通过小组讨论、问题引导，培养学生的分析、推理、辩证思考能力，落实思维能力的核心素养。通过赏析“传”“散”等关键字词，进一步体会诗人炼字的精妙，强化语言运用能力；通过体会诗人的情感，引导学生感受诗歌的思想内涵，提升审美感知能力，同时培养学生的家国情怀与正义感。 3. 整体品读，感悟主旨 现在，我们把整首诗连起来品读，结合我们刚才的赏析，想一想：这首诗主要写了什么？表达了诗人怎样的情感？（学生自由品读、思考，全班交流） 明确：这首诗以寒食节为背景，前两句描绘了暮春长安城的清丽美景，展现了春日的生机与诗意；后两句描写了寒食节傍晚宫廷传烛的特殊场景，通过百姓禁火与权贵燃烛的对比，委婉讽刺了中唐时期权贵专权、特权横行的现象，表达了诗人对不公社会现实的不满，以及对百姓的同情，同时也暗含着对太平盛世的美好期盼。 我们再来配乐朗读整首诗，读出前两句的清丽灵动，读出后两句的沉重与讽刺，读出诗人藏在诗句里的情感。（学生配乐齐读，教师适时指导，力求读出诗歌的韵味与情感） 接下来，我们尝试背诵这首诗，可以结合我们想象的画面，一边背诵一边回忆诗句的含义与情感。（学生自由背诵、指名背诵、全班背诵） 设计意图：通过整体品读，帮助学生梳理诗歌脉络，整合诗句含义与情感，把握诗歌主旨，实现“读诗、悟情、懂文化”的教学目标。通过背诵诗歌，帮助学生积累古典诗词，强化语言运用能力；通过配乐朗读，进一步感受诗歌的韵律美与情感美，提升审美创造能力，同时深化对诗歌内涵的理解，落实四维核心素养。 （四）拓展延伸，深化理解 同学们，唐代有很多诗人都写过寒食节相关的诗歌，这些诗歌虽然都以寒食节为背景，但表达的情感却各不相同。下面，我们来看一首孟云卿的《寒食》：“二月江南花满枝，他乡寒食远堪悲。贫居往往无烟火，不独明朝为子推。” 请大家结合注释，自由品读这首诗，思考：这首诗与韩翃的《寒食》有什么相同之处？又有什么不同之处？（学生自由品读、思考，同桌互相交流） （指名学生发言，分享自己的发现）明确：相同之处是两首诗都写到了寒食节禁火的习俗；不同之处是，韩翃的《寒食》重点描写了宫廷与权贵的场景，讽刺了特权现象；而孟云卿的《寒食》则聚焦于百姓的生活，写了贫居百姓在寒食节无烟火的困境，表达了对百姓的同情，以及自己漂泊他乡的悲凉之情。 通过对比阅读，我们发现，古代诗人常常借助传统节日的习俗，寄托自己的情感与思考。韩翃借寒食节的宫廷场景讽刺特权，孟云卿借寒食节的百姓生活抒发同情，这就是“借景抒情”“借事抒情”的手法。希望大家以后在学习古诗时，能够结合背景资料，品味诗句的含义，体会诗人的情感，读懂古诗背后的故事。 另外，我们再来回顾一下寒食节的习俗，除了禁火、吃冷食，还有踏青、插柳、祭扫等。这些习俗承载着古人的感恩与追思，是中华传统文化的重要组成部分。希望大家课后能够多搜集一些传统节日相关的诗词与资料，感受中华传统文化的魅力，做传统文化的传承者。 设计意图：通过同主题古诗对比阅读，打破单篇教学的局限，引导学生发现同类文本的共性与差异，深化对诗歌情感与手法的理解，培养学生的对比分析能力与思维深度。同时，拓展传统节日文化知识，进一步强化文化自信，引导学生积累古典诗词，提升语文素养，实现深度学习与能力迁移。 （五）课堂小结，巩固提升 今天，我们一同学习了韩翃的《寒食》，通过朗读、品读、赏析，我们读懂了诗句的含义，感受到了诗歌的意境美与语言美，体会了诗人借“传蜡烛”这一细节表达的委婉讽刺之情。我们不仅了解了寒食节的起源与习俗，积累了古典诗词，还学会了品字析句、联想想象的古诗学习方法。 希望大家在今后的学习中，能够继续传承中华优秀传统文化，认真学习古典诗词，品味其中的韵味与内涵，提升自己的语文素养。同时，也希望大家能够关注生活中的传统文化，做传统文化的传承者与弘扬者。 设计意图：对本节课的内容进行梳理与总结，帮助学生巩固所学知识，梳理古诗学习的方法，强化对诗歌主旨与情感的理解。同时，升华主题，引导学生重视传统文化的传承与弘扬，进一步落实文化自信的核心素养，实现“以文化人、以文育人”的教学目标。 板书设计 寒食 韩翃（唐） 春城无处不飞花 —— 暮春美景（清丽、灵动） 寒食东风御柳斜 （飞、斜：炼字精妙） 日暮汉宫传蜡烛 —— 宫廷场景（特权、不公） 轻烟散入五侯家 （传、散：委婉讽刺） 主旨：赞美春景 讽刺特权 同情百姓 文化：寒食节——禁火、吃冷食、插柳（纪念介子推） 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $