第8课《竹石》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文六年级下册

语言运用：积累诗句、把握节奏，理解关键词句；

思维能力：品味拟人手法，体悟托物言志妙处；

审美创造：感受诗歌韵律美与竹的坚韧之美；

文化自信：传承竹文化与刚正不屈的民族气节。

重点：熟读背诵诗歌，理解诗句含义，把握竹子坚韧不屈的特点；

难点：结合郑燮生平，体会托物言志的表达手法，感悟诗人刚正不阿的品格。

（一）情境导入，初识竹韵

教师引导：“同学们，在中国传统文化中，竹子是一种特殊的植物，它身姿挺拔、四季常青，历来被文人墨客喜爱，被称为‘岁寒三友’‘花中四君子’之一。大家想一想，古人为什么这么偏爱竹子？它身上藏着怎样的精神品质？今天，我们就一起走进清代诗人郑燮的《竹石》，从诗中寻找答案。”随后，板书课题《竹石》，指导学生朗读课题，强调“燮”的读音（xiè），简要介绍郑燮，又称郑板桥，是清代著名书画家、诗人，为“扬州八怪”之一，其诗、书、画世称“三绝”，尤其擅画兰、竹、石，这首诗是他为自己的画作《竹石图》所题的题画诗。

设计意图：以情境创设为切入点，借助视觉、听觉素材，拉近学生与古典诗歌、竹文化的距离，激发学生的学习兴趣；简要介绍诗人与诗题背景，为后续理解诗歌主旨、体会托物言志手法做好铺垫，同时落实“文化自信”素养，让学生初步感知竹文化的深厚底蕴。

（二）初读古诗，读准字音，把握节奏

1. 自由朗读：请学生自由朗读诗歌，借助拼音读准字音，读通诗句，圈出不认识、不理解的字词，遇到疑问可同桌互助或举手提问。教师巡视指导，重点关注“劲”的读音，提醒学生此处“劲”读jìng，是“坚强有力”的意思，与“干劲”（jìn）的读音、含义区分开。

2. 范读正音：教师范读诗歌，注重节奏、停顿和语气的把握，引导学生注意七言古诗的节奏特点（二二三停顿），如“咬定/青山/不放松，立根/原在/破岩中”。范读结束后，再次请学生自由朗读，模仿教师的节奏和语气，力求读得抑扬顿挫。

3. 指名朗读：邀请2-3名学生单独朗读，其他学生认真倾听，评价其读音是否准确、节奏是否恰当。针对朗读中出现的问题，教师及时纠正，比如“千磨万击”的“磨”读mó，不可读成mò；“任尔”的“任”读rèn，是“任凭、无论”的意思，朗读时要读出豪迈的语气。

4. 齐读巩固：全班齐读诗歌，要求读准字音、把握节奏、读出韵味，初步感受诗歌的语言美感。

设计意图：朗读是学习古诗的基础，通过自由读、范读、指名读、齐读等多种形式，层层递进，帮助学生读准字音、把握节奏，培养学生的朗读能力，落实“语言运用”素养；同时，在朗读中让学生初步感知诗歌的韵律美，为后续理解诗意、体悟情感奠定基础。

（三）再读古诗，借助注释，理解诗意

1. 自主悟意：请学生结合课文注释，自主阅读诗歌，尝试理解每一句诗的含义，把不理解的字词、句子做好标

记。教师提示学生，理解古诗可以采用“逐字逐句解读+串联整合”的方法，先理解单个字词，再把字词的意思串联起来，体会诗句的整体含义。

2. 小组交流：将学生分成4-6人小组，围绕不理解的字词、诗句展开交流讨论，分享自己的理解，互相补充、互相启发。教师巡视各小组，参与小组讨论，对学生的疑问进行适时引导，比如“咬定”是什么意思？“破岩”指的是什么？“千磨万击”具体指什么？

3. 全班讲解：各小组派代表分享小组的理解，教师结合学生的发言，逐句讲解诗歌含义，重点解读关键词句，帮助学生准确把握诗意：

第一句“咬定青山不放松”：“咬定”运用拟人手法，将竹子人格化，形象地写出竹子紧紧扎根青山、不肯松动的样子，“咬”字突出了竹子的坚定执着；“青山”指的是青色的山峦，“不放松”强调竹子扎根的坚定，不轻易动摇。

第二句“立根原在破岩中”：“立根”指扎根、生根，“原”是“原来、本来”的意思，“破岩”指破裂的岩石、石缝，这句诗的意思是，竹子的根本来就深深扎根在破裂的岩石缝隙中，点明了竹子生长的恶劣环境。

第三句“千磨万击还坚劲”：“千磨万击”指无数次的磨砺和击打，这里运用夸张的手法，写出竹子经历的磨难之多，比如狂风、暴雨、寒霜、烈日等；“还”是“仍然、依旧”的意思，“坚劲”指坚强有力、坚韧不拔，这句诗写出了竹子历经无数磨难，依然保持坚韧不屈的姿态。

第四句“任尔东西南北风”：“任”是“任凭、无论”的意思，“尔”是“你”的意思，这里指的是狂风，“东西南北风”泛指来自各个方向的狂风，暗指生活中的各种挫折和磨难，这句诗的意思是，无论遇到来自哪个方向的狂风，竹子都始终坚守自我、毫不畏惧。

4. 整体回顾：请学生用自己的话，完整地讲述诗歌的含义，教师适时引导，让学生明确：这首诗描绘了扎根在破岩中的竹子，历经千磨万击，依然坚韧不屈、毫不畏惧狂风的样子，赞美了竹子坚定执着、坚韧不拔的品质。

设计意图：引导学生自主、合作、探究理解诗意，培养学生的自主学习能力和合作交流能力，落实“思维能力”素养；逐句解读关键词句，帮助学生准确把握诗歌的内容，理解竹子的生长环境和特点，为后续体悟诗情、赏析手法做好铺垫；同时，在解读过程中，让学生积累古诗中的重点字词，提升语言运用能力。

（四）三读古诗，品析手法，体悟诗情

1. 品析拟人手法：教师提问：“同学们，在这首诗中，诗人把竹子当作什么来写？从哪些词语可以看出来？”引导学生发现，诗人运用了拟人手法，将竹子人格化，“咬定”一词赋予竹子人的动作，仿佛竹子有了意志和力量，紧紧抓住青山，不肯松动；“立根”一词则写出竹子主动扎根破岩的坚定，生动形象地表现出竹子的执着和坚韧。教师进一步引导：“如果把‘咬定’换成‘扎根’，效果会有什么不同？”让学生对比体会，“咬定”更具主动性和力量感，更能突出竹子的坚定执着，体现出诗人对竹子的赞美之情。

2. 探究托物言志手法：教师引导学生思考：“诗人仅仅是在赞美竹子吗？竹子的特点和诗人的品格之间有什么联系？”结合课前介绍的郑燮生平，补充详细背景：郑燮一生历经坎坷，四岁丧母，十四岁继母去世，靠教书为生，但他始终坚持读书、作画，二十岁中秀才，四十岁中举人，四十三岁中进士。他为官期间，关心百姓疾苦，刚正不阿，因帮助百姓诉讼、救济灾民，触犯了地方豪绅的利益，被诬告罢官，罢官后，他以卖画为生，始终坚守自己的品格，不向世俗低头，不攀附权贵。

随后，引导学生结合背景讨论：“竹子扎根破岩、坚韧不屈、不畏狂风的特点，和郑燮的人生经历、品格有什么相似之处？”学生交流后，教师总结：诗人以竹自喻，运用托物言志的手法，表面上是在赞美竹子坚定执着、坚韧不屈、不畏磨难的品质，实际上是在抒发自己刚正不阿、坚守本心、不向恶劣环境和世俗势力低头的志向和品格，竹子的“坚劲”就是诗人品格的写照，竹子的“任尔东西南北风”就是诗人人生态度的体现。

3. 感悟情感：请学生再次朗读诗歌，结合诗意和诗人背景，体会诗人的情感。教师引导：“读第一、二句时，