3.1.3开花和结果（教学设计）—2025-2026学年人教版生物学七年级下册

3.1.3开花和结果（教学设计）——人教版生物学七年级下册 一、基本信息 课时安排：1课时 授课对象：七年级学生 二、教学目标 （一）生命观念 1. 能识别花的基本结构，理解花的主要结构（雄蕊、雌蕊）与果实和种子形成的直接关系，建立“结构与功能相适应”的生命观念。 2. 描述开花、传粉、受精到结果的完整过程，认识被子植物生命周期的连续性，理解植物通过生殖实现物种延续的生命本质，树立生命系统的整体性观念。 （二）科学思维 1. 通过观察花的结构、分析传粉和受精的动态过程，培养观察分析、归纳总结的能力，能梳理知识逻辑，构建“花→传粉→受精→果实”的逻辑链条。 2. 结合中考典型例题，能运用所学知识解释生活中“玉米缺粒”“果树不结果”等现象，推理人工辅助授粉的原理和意义，提升逻辑推理和知识应用能力。 （三）探索实践 1. 能规范完成“观察花的结构”实验，学会使用解剖针、放大镜等工具，掌握从外向内的解剖顺序，提升动手操作和观察实践能力。 2. 参与小组合作探究，能结合实验现象和课件演示，主动交流讨论，完成探究报告，培养合作探究和表达交流的能力。 （四）态度责任 1. 通过观察花的美丽和生命历程，感受生命的神奇与美好，培养爱护植物、尊重生命的情感。 2. 了解人工辅助授粉在农业生产中的应用，认识生物学知识与人类生活、农业生产的密切联系，树立学以致用的意识，增强社会责任感。 三、教学重难点 （一）教学重点 1. 花的基本结构（重点掌握雄蕊、雌蕊的组成及功能）——中考常考识图题、填空题。 2. 传粉和受精的过程——中考常考选择题、简答题，结合示意图考查过程描述。 3. 果实和种子的形成（子房各部分发育对应关系）——中考高频考点，常结合果实结构示意图考查对应关系。 （二）教学难点 1. 受精的过程（微观过程，抽象难懂）——中考难点，需结合动态课件突破，避免学生混淆“传粉”和“受精”的概念。 2. 子房各部分结构与果实、种子各部分的对应关系（易混淆，如子房壁→果皮、胚珠→种子）——中考易错点，通过对比表格、实物观察强化记忆。 四、教学准备 教具：新鲜桃花（或油菜花、百合花）、解剖针、放大镜、载玻片、盖玻片、显微镜、花的结构模型、传粉和受精动态课件、中考真题课件、果实（桃子、花生、玉米）实物。 学具：每组1-2朵新鲜花、解剖工具套装、观察记录表、小组探究报告表。 预习任务：提前让学生观察身边的花，记录花的颜色、形状，尝试用手机拍摄花的细节，初步感知花的结构；预习教材，标注疑惑点。 五、教学过程 （一）导入新课 1. 师生互动：教师展示桃花、油菜花、玉米花的实物和图片，提问：“同学们，春天我们会看到各种各样的花，这些花绽放后，最终会变成什么？”（学生自由回答：果实、种子）；再追问：“我们吃的桃子、花生、玉米，都是由花发育来的，那花是如何变成果实和种子的呢？” 2. 导入课题：结合学生回答，引出本节课主题——《开花和结果》，明确本节课将探究花的结构、传粉和受精过程，以及花如何发育成果实和种子，同时强调本节课内容是中考高频考点，引导学生重视。 设计意图：从学生熟悉的实物和生活经验入手，通过提问激发学生兴趣，拉近生物学与生活的距离，同时明确学习重点和中考关联度，调动学生学习积极性。 （二）探究新知一：花的基本结构 1. 小组探究：观察花的结构 教师引导：“要知道花如何发育成果实，首先要了解花的结构。请同学们以小组为单位，利用桌上的新鲜花、解剖工具，按照‘由外向内’的顺序解剖花，观察各部分结构，填写观察记录表。” 师生互动： 教师巡视指导，纠正学生解剖顺序错误（如从内向外解剖），提醒学生用放大镜观察花药中的花粉、雌蕊的子房，强调“轻拿轻放，避免破坏结构”。 小组完成观察后，邀请2-3组代表上台，结合自己解剖的花，讲解观察到的结构（花萼、花冠、雄蕊、雌蕊），教师补充纠正，重点强调：雄蕊由花药和花丝组成，花药内有花粉；雌蕊由柱头、花柱、子房组成，子房内有胚珠。 教师提问：“花的各部分结构中，哪些与果实和种子的形成有直接关系？”（学生思考回答），教师总结：雄蕊和雌蕊是花的主要结构，因为花粉（精子）来自雄蕊，卵细胞来自雌蕊的胚珠，二者结合才能形成果实和种子。 2. 中考衔接：识图题突破 教师展示中考常见的“花的结构示意图”，提问：“请同学们指出图中①②③④分别代表什么结构？其中，能产生花粉的是哪个结构？子房内的胚珠发育成什么？”（学生抢答，教师点评，强调易错点：不要混淆“花柱”和“花丝”、“子房壁”和“胚珠”）。 设计意图：通过小组探究培养学生动手实践能力，师生互动强化知识记忆，结合中考识图题，提前渗透考点，帮助学生掌握解题技巧。 （三）探究新知二：传粉和受精 1. 传粉的过程和类型 教师播放传粉动态课件（蜜蜂传粉、风力传粉），提问：“花粉从雄蕊的花药中散发出来，落到雌蕊柱头上的过程，叫做什么？”（学生回答：传粉）；再追问：“结合课件和生活经验，传粉有哪些方式？” 师生互动： 学生自由发言，教师总结传粉的两种类型：自花传粉（如小麦、水稻）和异花传粉（如桃花、油菜花），强调异花传粉需要媒介（昆虫、风力）。 教师提问：“如果传粉不足，会出现什么现象？”（学生回答：玉米缺粒、果树不结果），引导学生思考：如何解决传粉不足的问题？（学生思考后，教师讲解人工辅助授粉的方法和意义，结合农业生产实例，让学生理解生物学知识的应用价值）。 2. 受精的过程（突破难点） 教师播放受精动态课件（微观过程：花粉萌发→花粉管形成→精子进入子房→精子与卵细胞结合），结合花的结构模型，分步讲解受精过程： 1. 花粉落到雌蕊柱头上，在柱头黏液的刺激下萌发，形成花粉管； 2. 花粉管穿过花柱，进入子房，一直到达胚珠； 3. 花粉管内的精子与胚珠内的卵细胞结合，形成受精卵，这个过程叫做受精。 师生互动： 教师提问：“受精过程中，花粉管的作用是什么？精子和卵细胞结合后，会发生什么变化？”（学生分组讨论后回答，教师补充纠正）。 易错点强调：传粉是花粉落到柱头的过程，受精是精子与卵细胞结合的过程，二者不可混淆；被子植物的受精是双受精（精子分别与卵细胞、极核结合），这是被子植物特有的特征（中考易考选择题）。 3. 中考衔接：简答题训练 教师展示中考真题：“请简要描述被子植物的传粉和受精过程。”（学生尝试回答，教师点评，强调答题要点：传粉的定义→传粉方式→受精的分步过程，规范答题语言）。 设计意图：通过动态课件突破微观难点，师生互动、小组讨论加深学生对知识的理解，结合中考真题训练，提升学生答题能力。 （四）探究新知三：果实和种子的形成 1. 观察实物，推导发育关系 教师展示桃子、花生、玉米的实物，提问：“受精完成后，花的各部分会发生什么变化？这些果实和种子，分别是由花的哪些结构发育来的？” 师生互动： 学生分组观察果实，尝试剥开桃子（观察果皮、种子）、花生（观察果皮、种子），结合教材中的发育示意图，推导子房各部分的发育关系。 邀请小组代表上台，结合实物和示意图，讲解发育关系，教师补充纠正，总结核心知识点（中考高频考点）： 花的结构 发育成的结构 子房 果实 子房壁 果皮 胚珠 种子 受精卵 胚 珠被 种皮 2. 易错点辨析：教师提问：“我们吃的桃子果肉，是由花的哪个结构发育来的？花生仁呢？”（学生回答，教师强调：桃子果肉是果皮，由子房壁发育而来；花生仁是种子，由胚珠发育而来）。 3. 中考衔接：填空题训练 教师展示中考真题：“子房壁发育成____，胚珠发育成____，受精卵发育成____。”（学生抢答，强化记忆，教师提醒：这是中考必考点，务必牢记对应关系）。 设计意图：通过实物观察、小组推导，让学生直观理解发育关系，结合中考填空题，强化考点记忆，突破易错点。 （五）课堂小结 师生互动：教师引导学生梳理本节课知识点，提问：“本节课我们学习了哪些内容？核心知识点是什么？”（学生自由发言，教师结合板书，总结本节课核心逻辑：花的结构（主要是雄蕊、雌蕊）→传粉→受精→果实和种子的形成）。 强调：本节课的核心考点的是花的主要结构、传粉和受精过程、子房的发育关系，同学们要重点掌握，结合中考真题多练习。 （六）课堂练习 1. 单选题：下列关于花的结构的叙述，错误的是（ ）（中考真题改编） A. 雄蕊和雌蕊是花的主要结构 B. 花药内有花粉 C. 子房内有胚珠 D. 花萼和花冠能产生精子 2. 填空题：传粉是指____从____落到____上的过程；受精完成后，子房发育成____，胚珠发育成____。 师生互动：学生独立完成，教师公布答案，讲解易错点，强化知识记忆。 六、板书设计 第三节 开花和结果 一、花的基本结构（主要结构：雄蕊、雌蕊） 花萼、花冠（保护作用） 雄蕊：花药（含花粉）、花丝 雌蕊：柱头、花柱、子房（含胚珠） 二、传粉和受精 1. 传粉：花粉→柱头（类型：自花传粉、异花传粉） 2. 受精：花粉萌发→花粉管→精子+卵细胞→受精卵 三、果实和种子的形成（中考重点） 子房→果实 子房壁→果皮 胚珠→种子 受精卵→胚 四、应用：人工辅助授粉（解决传粉不足） 七、教学反思 1. 本节课围绕四大生物学核心素养设计教学，通过小组探究、师生互动，让学生主动参与学习，既培养了学生的动手实践能力、科学思维，又渗透了生命观念和态度责任，贴合初中生物学教学要求。 2. 对标中考，在每个知识点后融入中考真题训练，提前渗透考点和解题技巧，帮助学生掌握重点、突破易错点，但需注意控制练习时间，避免占用探究时间。 3. 学生对“受精的微观过程”理解仍有难度，后续可增加实物观察（如胚珠的纵切），或让学生动手绘制受精过程示意图，进一步强化理解。 4. 师生互动的广度可进一步扩大，可增加“小组竞赛”“错题辨析”等环节，调动更多学生的积极性，提升课堂效率。 学科网（北京）股份有限公司 $