第4课《古代诗歌三首：十五夜望月》教学设计 2025-2026学年统编版（五四学制）语文六年级下册

《十五夜望月》 教学目标和重难点 教学目标 语言运用：积累诗句、理解意象，提升古诗文诵读与表达能力； 思维能力：通过联想想象解读意境，培养思辨与审美思维； 审美创造：感受诗歌意境美，学会审美表达； 文化自信：传承中秋文化与望月寄情的诗文化，增强文化认同。 教学重难点 重点：诵读并背诵诗歌，理解诗句含义，把握“地白、栖鸦”等意象营造的意境； 难点：体会诗人借景抒发的秋思之情，理解“不知秋思落谁家”的含蓄表达妙处。 教学过程 （一）情境导入，唤情入境 播放古琴曲《秋江夜泊》，灯光调至柔和，大屏依次呈现皓月当空、庭院月色、栖鸦剪影、桂树凝露的中国风意境图，画面色调清冷幽远，营造宁静沉思的课堂氛围。教师配乐低吟：“同学们，当皎洁的月光洒满庭院，当清冷的秋露浸润花枝，这样的夜晚，你会想起什么？心绪会飘向何方？” 邀请2-3名学生结合自身经历分享感受，有的学生可能会说想起中秋与家人赏月的场景，有的会说感受到夜晚的宁静与美好。教师顺势总结：“一千多年前的中秋之夜，唐代诗人王建也沉浸在这样的月色里，心生感慨，写下了传世名篇《十五夜望月》。今天，就让我们穿越时空，与诗人一同望月，聆听月色深处的心声。”随后板书课题，指导学生齐读课题2遍，强调“望”字的动作感与凝视感，引导学生思考：诗人“望”到了什么？又“思”到了什么？ 设计意图：六年级学生形象思维向抽象逻辑思维过渡，借助听觉（古琴曲）、视觉（意境图）创设沉浸式情境，贴合学生情感体验，快速拉近学生与古典诗歌的距离，激发探究兴趣；以问题驱动，自然引出课题，为后续品读诗句、感悟情感奠定情感基础，同时落实审美创造核心素养，让学生初步感受古典诗歌的意境之美。 （二）初读诗歌，读准读通 1. 示范诵读，确立标杆。教师进行范读，做到字正腔圆、节奏分明，着重处理诗句的停顿与语调：“中庭/地白/树栖鸦，冷露/无声/湿桂花。今夜/月明/人尽望，不知/秋思/落谁家。”诵读时，前两句语调平缓轻柔，凸显月夜的宁静；后两句语调稍沉，带着一丝悠远的感慨，让学生清晰感知诗歌的韵律与情感基调。范读结束后，引导学生简单评价：“听完老师的诵读，你发现了什么？可以从节奏、语调、情感等方面来说。” 2. 方法指导，自主练读。向学生讲解七言绝句的基本节奏划分方法，可采用“二二三”或“四三”节奏，同时提示学生结合诗意灵活调整，重点指导“树栖鸦”的连贯停顿、“冷露无声”的轻缓语气，以及“落谁家”的低沉收尾。学生自由练习诵读，可大声读、小声读、同桌互读，圈出不认识或读不准的字词，借助课文注释、工具书自行解决。 3. 检测反馈，巩固提升。邀请2-3名学生单独诵读，其他学生认真倾听，评价其读音、节奏是否准确。针对学生易读错的“栖（qī）”字，进行重点指导，区分“栖”与“西”的读音，结合“栖鸦”的含义（栖息的乌鸦）帮助学生记忆；纠正“冷露”“秋思”的读音与停顿，避免出现“冷/露”“秋/思”的错误停顿。随后开展“男女对读”“全班齐读”活动，确保每位学生都能读准字音、读通诗句、读出节奏。 设计意图：“读”是古诗文教学的基础，六年级学生虽有一定的古诗文诵读经验，但对诗歌的韵律把握仍需指导。通过示范诵读、方法讲解、分层练读，落实语言运用核心素养，帮助学生夯实诵读基础，初步感知诗歌的语言韵律美；同时培养学生的倾听能力与评价能力，让学生在互动中提升诵读水平。 （三）再读诗歌，读懂诗意 1. 自主探究，疏通字词。引导学生默读诗歌，结合课文注释、工具书，自主圈画关键词语，尝试理解字词含义。重点指导以下字词：中庭（庭院中）、地白（月光照在地上，像铺了一层白霜）、栖鸦（栖息在树上的乌鸦）、冷露（秋天的露水，带有凉意）、秋思（秋天的思念之情，这里指对亲人、故乡的思念）。对于“地白”，补充李白“床前明月光，疑是地上霜”的诗句，帮助学生理解“地白”所营造的月光皎洁的景象；对于“秋思”，结合中秋佳节团圆的习俗，引导学生初步感知“秋思”的内涵。 2. 合作交流，解读诗意。将学生分成4人小组，小组内交流自己对字词的理解，互相补充、纠正，尝试用自己的话说说每句诗的意思。教师巡视指导，参与小组交流，对学生理解有困难的地方进行点拨，比如“冷露无声湿桂花”中“无声”的含义，引导学生思考：“冷露无声”说明了什么？（夜晚的安静，秋露的轻柔）；“湿桂花”既指庭院中的桂花被露水打湿，也可联想月中桂树，拓宽诗意理解。 3. 全班汇报，梳理诗意。邀请各小组代表汇报对诗句的理解，其他小组补充完善，教师最终梳理总结，用简洁流畅的语言带领学生梳理全诗大意：中秋的月光洒在庭院里，地上好像铺了一层白霜，树上的乌鸦已经安静栖息；清冷的秋露悄然无声地打湿了庭院中的桂花。今夜明月当空，天下的人都在仰望明月，不知道这浓浓的思念之情，会落到谁家。 4. 巩固练习，深化理解。开展“诗意配对”游戏，将诗句与对应的诗意打乱，让学生上台进行配对，巩固对诗意的理解；随后请学生用自己的话完整、有感情地复述全诗大意，鼓励学生加入自己的想象，让诗意表达更生动。 设计意图：六年级学生已具备一定的自主探究与合作学习能力，通过自主探究、小组合作，培养学生的自主学习能力与合作意识，落实思维能力核心素养；结合注释、诗句联想，帮助学生准确理解字词与诗意，突破教学重点的基础部分；通过游戏、复述等形式，让学生在轻松的氛围中巩固所学，避免古诗文理解的枯燥感。 （四）品读诗歌，悟情赏境 本环节为教学核心，采用“意象解码+情感探究”的方式，引导学生深入品读诗句，体会意境与情感，突破教学重难点。 1. 品读前两句，赏“月夜之景”，悟“宁静之境”。引导学生齐读前两句“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花”，提问：“诗人在庭院中望到了哪些景物？请圈出来。”（地白、树、栖鸦、冷露、桂花） 针对每个意象，逐一引导学生探究：①“地白”：诗人为什么不说“月明”，而说“地白”？结合“床前明月光，疑是地上霜”，引导学生体会侧面烘托的手法——不直接写月亮明亮，而是通过地面的皎洁来衬托月光的澄澈，同时“白”色给人一种清冷、宁静的感觉，为全诗奠定清冷的基调。②“树栖鸦”：乌鸦通常是吵闹的，而这里的乌鸦是“栖”着的，说明什么？引导学生理解：乌鸦栖息，说明夜深人静，偶尔的乌鸦低鸣（虽诗中未写，但可联想）更能衬托夜晚的寂静，这是“以动衬静”的手法。③“冷露无声湿桂花”：“冷”字仅仅是写露水的凉吗？“无声”又有什么作用？引导学生体会：“冷”既指秋露的凉意，也暗合诗人内心的孤寂与清冷；“无声”则突出了夜晚的静谧，秋露悄然打湿桂花，细腻的场景更显月夜的清幽，同时“桂花”呼应中秋时节，增添了节日的氛围，也为后文的“秋思”埋下伏笔。 随后，引导学生展开想象：“闭上眼睛，听老师诵读这两句诗，你仿佛看到了什么？感受到了什么？”鼓励学生大胆表达，有的学生可能会说看到了皎洁的月光铺满庭院，乌鸦安静地停在树上，桂花上凝结着晶莹的露水；有的学生可能会感受到夜晚的安静、清冷与美好。教师总结：这两句诗，诗人用简洁的笔墨，描绘了一幅幽静、清冷、空灵的中秋月夜图，没有喧嚣，只有月光、栖鸦、冷露与桂花，营造出宁静而略带孤寂的意境。指导学生带着这种感受，再次诵读前两句，语速放缓，语气轻柔，突出“地白”“无声”的特点。 2. 品读后两句，悟“秋思之情”，品“含蓄之妙”。过渡语：“这样宁静清冷的月夜，诗人独自望月，心中会生出怎样的情感？让我们齐读后两句，找找答案。” 引导学生齐读后两句“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”，提问：①“人尽望”是什么意思？（天下的人都在仰望明月）天下的人都在望月，他们在想什么？（引导学生结合中秋团圆的习俗，说出人们对亲人、故乡的思念，对团圆的渴望）②“秋思”是什么意思？诗人的“秋思”是什么？（结合诗人王建的背景补充：王建是中唐诗人，常年漂泊在外，中秋之夜，独自望月，心中满是对家乡、对亲人的思念，这便是他的“秋思”） 重点探究：“诗人明明在思念自己的亲人、家乡，为什么不说‘我的秋思在我家’，而说‘不知秋思落谁家’呢？”引导学生展开讨论，教师点拨：这是一种含蓄委婉的写法。诗人不直接抒发自己的思念之情，而是将个人的“秋思”扩大到天下所有人的“秋思”——天下人都在望月思亲，自己的思念只是这千万份思念中的一份，既表达了自己的思念之深，也体现了天下人共通的情感，让“秋思”更具普遍性，也让诗歌的意境更深远、情感更厚重。 再引导学生品味“落”字的妙处：“诗人用‘落’字来形容‘秋思’，为什么不用‘在’‘有’等字？”学生自由发言后，教师总结：“落”字将无形的“秋思”具象化，仿佛“秋思”是有形的、有重量的，可以像露水、月光一样，轻轻落在某户人家，既生动形象，又含蓄隽永，让读者感受到思念的绵长与真切，这就是古人“炼字”的精妙之处。 3. 整体品读，融情于读。引导学生结合整首诗的意境与情感，再次诵读全诗，要求读出前两句的宁静清冷，读出后两句的悠远感慨，做到声情并茂。可采用“配乐诵读”“指名诵读”“全班齐读”等形式，让学生在反复诵读中，体会诗人借景抒情的手法——前两句写景，后两句抒情，景中有情，情由景生，情景交融，将中秋月夜的清冷之景与诗人的思念之情完美融合。 设计意图：本环节聚焦教学重难点，通过意象解码、小组讨论、问题探究，引导学生深入理解诗歌的意境与情感，落实思维能力与审美创造核心素养；重点探究“不知秋思落谁家”的含蓄表达与“落”字的妙处，帮助学生突破教学难点；反复诵读，让学生在诵读中感悟诗歌的语言美、意境美、情感美，深化对诗歌的理解。 （五）拓展延伸，传承文化 1. 诗词积累，拓展视野。引导学生回忆所学的与“月”“中秋”相关的诗句，如李白《静夜思》“举头望明月，低头思故乡”、张九龄《望月怀远》“海上生明月，天涯共此时”、苏轼《水调歌头》“但愿人长久，千里共婵娟”，请学生分享这些诗句的情感，对比分析它们与《十五夜望月》在表达“思念”上的异同——都是借月寄情，但《十五夜望月》更含蓄，将个人思念升华为天下人的共通情感。随后，让学生摘抄这些诗句，积累古诗文素材。 2. 文化探究，深化认知。提问：“结合这首诗，我们知道中秋有望月、思亲的习俗，除此之外，中秋还有哪些传统习俗？”（学生自由发言，如吃月饼、赏月、家人团圆、赏桂花等）教师补充中秋习俗的文化内涵：中秋佳节，月圆人团圆，望月、吃月饼等习俗，承载着中国人对团圆的渴望，对亲人的牵挂，是中华民族传统文化的重要组成部分。引导学生思考：“今天，我们学习《十五夜望月》，不仅是为了背诵诗句，更要传承什么？”（传承中秋文化，传承古人借月寄情的诗意情怀，珍惜与家人团圆的时光） 3. 创意表达，学以致用。布置课堂小练笔：“假如你是王建，在中秋月夜，望着皎洁的明月，你想对远方的亲人说些什么？请结合诗歌意境，写一段话。”学生自主写作，教师巡视指导，鼓励学生融入诗歌中的意象（月光、冷露、桂花），表达自己的思念之情。写完后，邀请2-3名学生分享自己的练笔，教师进行点评，肯定优点，提出改进建议，让学生在表达中深化对诗歌情感的理解，提升语言运用能力。 设计意图：拓展延伸环节，既落实语言运用核心素养，帮助学生积累古诗文素材，提升写作能力；又落实文化自信核心素养，让学生了解中秋文化的内涵，传承中华优秀传统文化；同时，通过创意表达，让学生将所学知识学以致用，深化对诗歌情感的理解，实现“读诗、悟诗、用诗”的目标。 （六）课堂小结，梳理回顾 教师引导学生回顾本节课的内容：“今天，我们一起学习了王建的《十五夜望月》，谁来说说，通过这节课的学习，你收获了什么？”学生自由发言，可从诗句背诵、诗意理解、意境感悟、情感体会、文化传承等方面分享。教师总结：“这节课，我们通过诵读、探究，读懂了诗歌的大意，领略了中秋月夜的清幽意境，体会了诗人含蓄深沉的秋思之情，也了解了中秋文化的内涵。希望同学们以后再读到这首诗，能想起这个宁静的中秋月夜，想起古人的诗意情怀，也能珍惜与家人团圆的美好时光，传承中华优秀传统文化。” 最后，带领学生再次齐诵全诗，在悠扬的古琴曲中结束课堂。 设计意图：课堂小结环节，帮助学生梳理本节课的核心知识，巩固所学内容，形成完整的知识体系；同时，升华情感，引导学生珍惜团圆、传承文化，实现教学的育人价值，落实文化自信核心素养。 板书设计 十五夜望月（王建） 景：地白、栖鸦、冷露、桂花 → 幽静清冷（借景） 情：望月 → 秋思（思亲、思乡） → 含蓄深沉（抒情） 手法：情景交融、以动衬静、炼字（落） 文化：中秋习俗 → 团圆、思亲 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $