Unit 3 Family ties-Starting out教学设计-2025-2026学年英语外研版七年级上册

Unit 3 Family ties-Starting out 教学目标和重难点 教学目标 语言能力:掌握家庭成员词汇及基础交际句型; 文化意识:了解中西方家庭差异,尊重多元家庭文化; 思维品质:提升观察、联想及简单表达逻辑; 学习能力:培养自主积累、合作交流的学习习惯。 教学重难点 重点:掌握grandparent、parent等家庭成员词汇,运用“What’s this? Who is he/she?”等句型介绍家庭成员。 难点:准确区分aunt、uncle等易混称谓,口语交流中灵活运用句型且发音规范。 教学过程 (一)热身导入(Warm-up & Lead-in) 1. 课堂问候与情境创设:“Good morning, everyone! How are you today?” 引导学生回应后,自然过渡到家庭话题,“Today we are going to talk about a warm topic—family. Do you love your family? Who are in your family?” 同时在多媒体上展示一张温馨的多国家庭合照,引导学生观察图片,自由发言,说说自己看到的家庭成员。 2. 趣味游戏“Guess Who”:教师提前准备好常见家庭成员(father, mother, brother, sister)的卡通头像卡片,背面朝上放在讲台上,邀请学生上台抽取卡片,通过模仿动作、描述外貌或性格的方式,让其他学生猜测卡片上的家庭成员称谓,猜对的学生给予口头表扬,如“Great! You’re so clever!”。 设计意图:热身环节以亲切的问候拉近距离,贴合七年级学生活泼好动的特点,用家庭话题快速激活学生的生活经验,激发学习兴趣。“Guess Who”游戏直观形象,既能自然引出本节课核心词汇,又能调动学生的参与积极性,为后续词汇学习和句型运用奠定轻松的课堂氛围,同时培养学生的观察能力和口头表达能力,契合思维品质和语言能力的培养目标。 (二)新知呈现(Presentation) 1. 核心词汇教学:结合多媒体课件,逐一呈现本节课重点家庭成员词汇,包括grandparent (grandpa/grandma)、parent (father/mother)、aunt、uncle、cousin、brother、sister,每个词汇搭配对应的真人图片或卡通形象,标注音标,教师示范发音,强调重音和发音要点,如“grandparent”的重音在第一个音节,“cousin”的发音注意“ou”的发音。示范后,引导学生跟读、分组读、个别读,及时纠正发音不标准的地方,确保每个学生都能准确掌握词汇发音。 在呈现词汇的过程中,结合学生的生活实际,进行简单拓展:“Who is your grandpa? What does your grandma look like?” 引导学生用简单的中文或英语回应,将词汇与学生自身生活关联,帮助学生理解和记忆。对于aunt、uncle、cousin等易混词汇,通过对比讲解,明确其含义——aunt指姑姑、阿姨、舅妈等,uncle指叔叔、舅舅、姑父等,cousin指堂兄弟姐妹、表兄弟姐妹,避免学生混淆。 2. 核心句型教学:在学生掌握词汇的基础上,呈现本节课核心交际句型,围绕“介绍家庭成员”展开,主要包括:① What’s this? It’s a photo of my family. ② Who is he/she? He/She is my... ③ How many people are there in your family? There are... people in my family. ④ This is my... ⑤ He/She is a/an...(职业补充,为后续拓展铺垫)。 教师结合自己的家庭照片,进行句型示范:“Look, this is a photo of my family. Who is he? He is my father. He is a teacher. Who is she? She is my mother. She is a doctor. How many people are there in my family? There are 3 people.” 示范过程中,放慢语速,强调句型结构和语气,引导学生模仿跟读,体会句型的用法和语境。 设计意图:词汇教学遵循“直观形象—示范发音—强化记忆—关联生活”的思路,结合图片和学生自身经验,降低词汇记忆难度,同时注重发音规范,培养学生的语言能力。句型教学以教师示范为引导,结合真实的家庭情境,让学生感知句型的用法,明确句型的结构和语境,为后续的口语练习奠定基础。同时,通过词汇拓展和句型示范,引导学生关联生活,培养观察和联想能力,落实思维品质的培养目标。 (三)巩固练习(Practice) 1. 基础练习:词汇配对与句型填空。① 词汇配对:将左侧的家庭成员词汇与右侧的对应图片进行配对,学生独立完成后,小组内核对答案,教师随机抽查,确保学生掌握词汇的含义和对应关系。② 句型填空:给出不完整的句型,如“This is my _ (妈妈).”“Who is she? She is my _ (姑姑).”“How many people are there in your family? There are _ (4) people.”,学生结合所学词汇和句型完成填空,巩固词汇和句型的基础用法。 2. 小组练习:“介绍我的家庭照片”。将学生分成4-5人一组,每组发放一张空白家庭照片模板,学生结合自己的家庭实际,在模板上填写家庭成员的称谓,然后小组内轮流介绍自己的“家庭照片”,运用本节课所学句型,如“This is a photo of my family. Who is he? He is my brother. How many people are there in my family? There are 5 people.” 小组内其他学生认真倾听,对于表达不完整或发音不准确的地方,互相提醒和纠正。教师巡视各小组,及时给予指导,鼓励学生大胆发言,对于表现优秀的小组和个人,给予表扬和鼓励。 3. 提升练习:情景对话创编。设置情景:“你的好朋友来你家做客,看到你家的家庭照片,向你询问照片中的家庭成员”,引导学生两人一组,创编一段简短的情景对话,要求对话中包含至少3个本节课所学的核心句型和4个核心词汇。学生创编完成后,邀请2-3组上台展示,教师进行点评,肯定优点,指出不足,如句型运用是否准确、发音是否标准、对话是否流畅,同时引导其他学生认真倾听,学习优秀的表达。 4. 拓展练习:中西方家庭文化小探究。教师展示两组图片:一组是中国传统大家庭(几代人同住)的图片,另一组是西方核心家庭(父母和孩子同住)的图片,引导学生观察图片,小组讨论“中西方家庭结构有什么不同”,然后邀请小组代表发言,教师补充总结,如“Chinese families usually have more family members living together, while Western families are often small with parents and children.” 进一步提问:“Do you know any differences in how we call family members between China and the West?”,引导学生说出“Western people may call their grandparents by their first names, but we usually call them 'grandpa' or 'grandma' in China.”,帮助学生了解中西方家庭文化差异,培养文化意识。 设计意图:巩固练习遵循“由浅入深、层层递进”的原则,基础练习聚焦词汇和句型的基础运用,帮助学生夯实基础;小组练习和情景对话创编,为学生提供了真实的语言运用情境,锻炼学生的口语表达能力和合作交流能力,落实语言能力和学习能力的培养目标;拓展练习通过中西方家庭文化对比,拓宽学生的国际视野,培养跨文化理解与包容能力,落实文化意识的培养目标。同时,小组合作和情景展示,能激发学生的竞争意识和参与热情,培养学生的合作能力和表达能力。 (四)拓展延伸(Extension) 1. 词汇拓展:结合本节课所学的家庭成员词汇,拓展相关的职业词汇,如teacher、doctor、driver、student等,引导学生用句型“He/She is a/an... ”描述家庭成员的职业,如“My father is a driver. My mother is a student.” 同时,拓展家庭活动相关词汇,如have dinner together、go for a walk、take photos等,引导学生用简单的句型描述家庭活动,如“My family often has dinner together.”,为后续单元的学习做好铺垫。 2. 情感升华:引导学生思考“家庭的意义”,提问:“What is family to you? How do you show your love to your family?” 鼓励学生自由发言,分享自己为家人做的小事,如“Help my mother clean the room.”“Give my father a hug.” 教师总结:“Family is a warm harbor. We should love our family members and care about them. Let’s show our love to our family every day.” 引导学生树立感恩家庭、关爱家人的意识,实现情感教育的目标。 3. 任务布置:① 制作自己的“家庭树”,在家庭树上标注家庭成员的称谓和简单信息(如职业、爱好),下节课带到课堂上,向同学们介绍自己的家庭树;② 和家人一起用英语简单交流家庭成员,巩固本节课所学的词汇和句型;③ 背诵本节课所学的核心词汇和句型,下节课进行默写和口语抽查。 设计意图:词汇拓展能丰富学生的词汇量,为后续学习做好铺垫,同时拓宽学生的语言表达范围;情感升华环节,结合家庭主题,引导学生感悟家庭的温暖,培养感恩意识,实现工具性与人文性的统一,契合核心素养中情感态度的培养要求;任务布置将课堂学习延伸到课外,让学生在真实的生活情境中巩固所学知识,培养自主学习能力和实践能力,同时加强英语与生活的联系,让学生体会到“学英语、用英语”的乐趣。 (五)课堂小结(Summary) 教师引导学生共同回顾本节课的学习内容:① 核心词汇:grandparent、parent、aunt、uncle、cousin、brother、sister等家庭成员词汇;② 核心句型:What’s this? Who is he/she? How many people are there in your family? 等介绍家庭成员的交际句型;③ 中西方家庭文化的小差异。 在回顾过程中,邀请学生主动发言,分享自己本节课的收获,如“我学会了用英语介绍我的家人”“我知道了aunt和uncle的含义”“我了解了中西方家庭的不同”。教师对学生的发言进行总结和肯定,同时指出本节课学生存在的不足,如部分学生aunt、uncle等词汇发音不准确,句型运用不够灵活,提醒学生课后加强练习。 最后,教师再次强调:“Family is important to all of us. We should remember our family members and love them. And we should also learn to use English to introduce our family.”,升华课堂主题,强化学生的情感体验和语言运用意识。 设计意图:课堂小结采用学生自主回顾、教师补充总结的方式,既能帮助学生梳理本节课的知识体系,巩固所学内容,又能培养学生的归纳总结能力,落实学习能力的培养目标。同时,通过再次强调家庭的意义,强化学生的情感体验,实现语言学习与情感教育的深度融合,让课堂教学更具温度。 板书设计 Unit 3 Family ties - Starting out 一、Family members(家庭成员) grandparent (grandpa/grandma) 祖父母/外祖父母(爷爷/奶奶/外公/外婆) parent (father/mother) 父母(爸爸/妈妈) aunt 姑姑、阿姨、舅妈等 uncle 叔叔、舅舅、姑父等 cousin 堂/表兄弟姐妹 brother 兄弟 sister 姐妹 二、Key sentences(核心句型) 1. What’s this? 这是什么? It’s a photo of my family. 这是我的一张家庭照片。 2. Who is he/she? 他/她是谁? He/She is my... 他/她是我的…… 3. How many people are there in your family? 你家有几口人? There are... people in my family. 我家有……口人。 4. This is my... 这是我的…… 三、Culture Tip(文化小贴士) Chinese families: more members living together 中国家庭:多成员同住 Western families: small (parents + children) 西方家庭:小型(父母+孩子) 四、Emotion Tip(情感提示) Love your family and care about your family members. 爱你的家人,关心你的家庭成员。 1 / 1 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $