Unit 3 Family ties-Understanding ideas教学设计-2025-2026学年英语外研版七年级上册

Unit 3 Family ties-Understanding ideas 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握家庭相关词汇及核心句型，能读懂家庭主题语篇； 文化意识：了解中外家庭文化差异，尊重多元亲情表达； 思维品质：培养逻辑梳理与辩证思考能力； 学习能力：提升自主阅读与合作探究能力。 教学重难点 重点：掌握family, parent, grandparent等家庭词汇及“What does your... do?”等句型，能理解语篇中家庭互动细节与情感表达。 难点：运用逻辑连接词梳理语篇脉络，理解中西方家庭情感表达差异。 教学过程 （一）热身导入：激活旧知，引入主题 1. 词汇唤醒：教师展示家庭场景图片（中国大家庭聚餐、西方核心家庭露营、祖孙互动等），逐一呈现parent, father, mother, grandparent, grandma, grandpa, cousin等已学及新授家庭词汇，结合图片引导学生跟读、认读，纠正发音误区，尤其强调grandparent的单复数变化及发音重音位置。随后开展“快速抢答”活动，教师说出词汇中文，学生快速反应说出英文；反之，教师说出英文，学生说出中文并指向图片中对应的家庭成员，调动学生参与积极性。 2. 情境互动：教师以自身家庭为例，用简单句型进行示范表达：“This is my family. My father is a teacher. He likes reading. My mother is a doctor. She is kind. I love my family.” 随后邀请学生结合自身家庭，用“I have a... My... is a/an... He/She likes...”的简单句型，自愿分享自己的家庭成员及职业、爱好，教师及时给予肯定和鼓励，如“Great! Your family is warm.”“Well done! You speak very clearly.” 3. 主题引入：教师总结学生分享，自然过渡：“Everyone has a family. Family is a warm harbor, and the love between family members is called family ties. Today, we will read two stories about family ties and learn more about family love.” 同时在黑板上板书单元主题“Family ties”，引导学生齐读，明确本节课学习核心。 设计意图：热身环节通过图片直观呈现词汇，结合抢答活动快速唤醒学生已学知识，降低新授内容难度；教师示范+学生分享的情境互动，贴近学生生活，能有效激发学生的表达欲望，同时自然引入“家庭纽带”这一核心主题，为后续语篇学习奠定情感和语言基础，契合新课标“人与自我”主题群下“家庭与成长”的子主题要求。 （二）新知呈现：聚焦语篇，突破重点 1. 语篇初读：教师呈现Understanding ideas模块的两篇核心语篇——王芳的《奶奶的剪纸故事》和汤姆的《周末家庭露营》，播放语篇录音，要求学生跟随录音轻声朗读，初步感知语篇大意，思考两个问题：① What is Wang Fang’s story about? ② What do Tom and his family do on weekends? 录音播放两遍后，邀请学生举手回答，教师进行补充和总结，明确第一篇语篇围绕王芳和奶奶的剪纸技艺传承展开，体现隔代亲情；第二篇语篇围绕汤姆一家的周末露营活动展开，体现核心家庭的互动与陪伴。 2. 词汇新授：结合语篇语境，提取新授词汇和短语，如paper-cutting（剪纸）, camp（露营）, together（一起）, care（关心）, memory（回忆）, traditional（传统的）等，通过图片、动作演示、语境释义等方式帮助学生理解词义。例如，展示剪纸作品帮助学生理解“paper-cutting”；用手势示意“together”的含义；结合语篇中“Grandma’s paper-cutting carries her love for our family”解释“care”和“love”的关联。随后引导学生结合语篇句子跟读词汇，确保学生掌握词汇的发音和用法，同时标注词汇在语篇中的位置，培养学生“语境猜词”的能力。 3. 句型突破：从语篇中提取核心句型，如“What does your grandma do? She teaches me paper-cutting.”“My family and I often go camping on weekends.”“I love my family because we always help each other.” 教师逐一讲解句型结构，明确句型的用法的：第一个句型用于询问家庭成员的行为或技能，第二个句型用于描述家庭日常活动，第三个句型用于表达对家庭的喜爱及原因。随后进行句型仿写练习，教师给出提示，如“your father, read books”“your family, have dinner together”，引导学生分组仿写，每组推选1-2名学生进行展示，教师及时纠正句型错误，强化学生对核心句型的掌握。 设计意图：语篇初读注重培养学生的整体感知能力，通过简单问题引导学生聚焦语篇核心内容；词汇和句型的新授结合语篇语境，避免孤立记忆，帮助学生理解词汇和句型在实际语境中的运用，同时培养学生的语篇分析能力；仿写练习能及时巩固所学句型，实现“学用结合”，契合新课标“在真实语境中培养语言能力”的要求。 （三）语篇精读：深入分析，培养思维 1. 分段精读（第一篇：王芳的故事）：教师引导学生逐段精读语篇，提出针对性问题，引导学生深入思考：① How does Wang Fang learn paper-cutting? ② What do the paper-cuts mean? ③ How does Wang Fang feel about her grandma’s paper-cuts? 学生分组讨论后，逐一回答问题，教师补充总结：王芳跟着奶奶学习剪纸，奶奶的剪纸承载着对家庭的爱和祝福，王芳为奶奶的剪纸感到骄傲，也感受到了奶奶深沉的爱。随后引导学生找出语篇中的逻辑连接词，如“because”“so”，分析句子之间的因果关系，帮助学生梳理语篇脉络，培养逻辑思维能力。 2. 分段精读（第二篇：汤姆的故事）：采用同样的方式，引导学生逐段精读，提出问题：① When do Tom and his family go camping? ② What do they do during the camping? ③ What does Tom think of his family camping? 学生自主思考后发言，教师总结：汤姆一家周末经常去露营，他们一起搭建帐篷、做饭、聊天，汤姆认为露营让他们的家庭关系更紧密，感受到了家庭的温暖和快乐。同时引导学生对比两篇语篇的不同，初步感知中国大家庭的隔代亲情与西方核心家庭的亲子互动差异。 3. 细节挖掘：教师引导学生再次阅读两篇语篇，找出体现“family ties”的关键句子，如“Grandma spends a lot of time teaching me paper-cutting. It’s her way of showing love.”“We work together and help each other during the camping. It makes our family closer.” 邀请学生朗读这些句子，体会句子中蕴含的情感，引导学生结合自身经历，说说自己家庭中体现“family ties”的瞬间，实现情感共鸣。 4. 语言点梳理：针对语篇中的重点语言点进行专项讲解，重点突破名词所有格的用法（如grandma’s paper-cutting, Tom’s family）、时间状语从句的简单用法（如“When we go camping, we always have a good time.”）以及因果连接词“because”“so”的用法。通过例句分析、错题辨析等方式，帮助学生理解和掌握这些语言点，避免常见错误。例如，对比“grandma’s”和“grandmas’”的用法，通过例句“Grandma’s paper-cut is beautiful.”和“These are the grandmas’ works.”帮助学生区分单数名词所有格和复数名词所有格的构成。 设计意图：分段精读通过针对性问题引导学生深入理解语篇细节，挖掘语篇中的情感内涵，培养学生的细节理解能力和逻辑思维能力；细节挖掘环节注重情感渗透，让学生在理解语篇的同时，感受家庭的温暖，深化对“family ties”的理解；语言点梳理针对本节课的重点难点，进行专项突破，帮助学生夯实语言基础，为后续的语言运用奠定基础，同时契合新课标“培养思维品质”的核心素养要求。 （四）巩固练习：学以致用，强化能力 1. 语篇填空：教师呈现两篇语篇的缩写版，挖空核心词汇和句型（如paper-cutting, camp, together, because, What does...do?），要求学生结合所学内容，完成语篇填空。完成后，邀请学生上台填写答案，教师进行讲解和纠正，重点强调易错词汇和句型的用法，同时引导学生再次朗读完整的语篇，巩固语篇理解和词汇句型掌握。 2. 小组讨论：将学生分成4-6人一组，提出讨论话题：“What do you usually do with your family? How do you show your love to your family members?” 要求学生结合自身经历，运用本节课所学的词汇和句型进行讨论，每组推选一名代表进行小组汇报，分享小组讨论的结果。教师在各小组间巡视，及时给予指导和帮助，鼓励学生大胆表达，对于表达流畅、内容丰富的小组给予表扬，对于存在困难的学生进行引导和鼓励。 3. 句型转换：设计句型转换练习，巩固核心句型的用法，如将陈述句“My mother teaches me to cook.”改为特殊疑问句“What does your mother teach you to do?”；将句子“I love my family because they are kind.”改为同义句“My family is kind, so I love them.”。学生独立完成后，同桌之间相互检查，教师抽取部分学生的答案进行讲解，纠正常见错误，强化学生对句型结构的掌握。 4. 文化拓展：教师展示中西方家庭生活的相关图片和短视频，引导学生观察和讨论：“What are the differences between Chinese families and Western families?” 学生自由发言后，教师总结：中国家庭通常成员较多，注重隔代亲情和传统技艺传承；西方家庭多为核心家庭，注重亲子互动和自主表达，引导学生尊重不同国家的家庭文化，培养文化包容意识。随后让学生用简单的英语句子描述中西方家庭的一个差异，如“Chinese families often have more members living together, while Western families are usually small.” 设计意图：语篇填空和句型转换练习注重基础知识的巩固，帮助学生强化对词汇和句型的掌握；小组讨论活动为学生提供了语言表达的平台，培养学生的合作探究能力和口语表达能力，实现“学以致用”；文化拓展环节结合本节课的语篇内容，引导学生了解中西方家庭文化差异，培养文化意识，契合新课标“拓宽国际视野，培养跨文化理解与包容能力”的要求。 （五）情感升华：深化理解，践行美德 1. 分享感悟：教师引导学生回顾本节课所学的两篇语篇，提问：“After reading the two stories, what do you think of family ties? What can you do to strengthen family ties in your own family?” 邀请学生自愿发言，分享自己的感悟，如“I think family ties are very important. I can help my parents do housework to show my love.”“I will spend more time with my grandparents and listen to their stories.” 教师对学生的发言进行总结和肯定，引导学生树立“感恩家庭、关爱家人”的意识。 2. 情感寄语：教师结合本节课的主题，给予学生情感寄语：“Family is the most important part of our life. Family ties are the warmest connection between us. No matter where we go, our family is always our support. Let’s cherish our family and show our love to our family members every day.” 引导学生齐读寄语，深化对“family ties”的理解，激发学生关爱家人的情感。 3. 实践任务：布置实践性任务，让学生回家后，用本节课所学的英语词汇和句型，向家人表达自己的爱，如对父母说“I love you, Mom and Dad. Thank you for your care.”，对爷爷奶奶说“Grandma/Grandpa, I love you. I want to spend more time with you.”，并记录下家人的反应，下节课分享给同学们。 设计意图：分享感悟环节引导学生将语篇学习与自身生活结合起来，深化对“家庭纽带”的理解，培养学生的情感表达能力；情感寄语和实践任务注重情感渗透和实践落地，让学生在实践中践行感恩美德，实现“语言学习”与“情感教育”的有机结合，契合新课标“立德树人”的根本任务。 （六）总结回顾：梳理知识，巩固提升 1. 知识梳理：教师引导学生一起回顾本节课所学的核心内容，包括：① 家庭相关词汇（parent, grandparent, paper-cutting, camp等）；② 核心句型（What does your... do? / I love my family because... 等）；③ 语篇核心（两篇关于家庭纽带的故事，体现不同的家庭情感表达）；④ 文化知识（中西方家庭文化差异）。通过提问的方式，让学生主动回忆，梳理知识体系，教师进行补充和完善，帮助学生形成完整的知识框架。 2. 自我评估：引导学生进行自我评估，思考：“What have I learned today? What do I do well? What do I need to improve?” 让学生对自己本节课的学习情况有清晰的认识，培养学生的自我反思能力和学习能力。对于学生提出的疑问，教师进行耐心解答，确保学生掌握本节课的重点内容。 3. 作业布置：分为基础作业和拓展作业，兼顾不同层次学生的需求。基础作业：① 抄写本节课所学的核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，句型仿写3句；② 熟读两篇语篇，背诵核心句子。拓展作业：① 完成实践性任务，记录与家人的情感表达过程；② 绘制自己的“家庭树”，用英语标注家庭成员的姓名、职业和爱好，下节课进行展示。 设计意图：知识梳理帮助学生巩固本节课所学知识，形成完整的知识体系；自我评估培养学生的自我反思能力和学习能力，符合新课标“培养学生自主学习能力”的要求；分层作业兼顾不同层次学生的需求，基础作业注重知识巩固，拓展作业注重实践应用和创新能力培养，确保每位学生都能有所收获。 板书设计 Unit 3 Family ties — Understanding ideas 一、核心词汇（Core Vocabulary） 1. 家庭成员：parent, father, mother, grandparent, grandma, grandpa, cousin 2. 其他：paper-cutting, camp, together, care, memory, traditional 二、核心句型（Key Sentences） 1. — What does your... do? — He/She... (teaches me paper-cutting/goes camping) 2. My family and I often... (go camping/have dinner together) 3. I love my family because... (they are kind/we help each other) 三、语篇核心（Text Core） Wang Fang: Grandma’s paper-cutting → love & tradition Tom: Family camping → together & happiness 四、文化小贴士（Culture Tip） Chinese families: more members, intergenerational love Western families: small families, parent-child interaction 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $