课外古诗词诵读《江畔独步寻花（其五）》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文六年级上册

课外古诗词诵读《江畔独步寻花（其五）》 教学目标和重难点 教学目标 语言建构与运用：积累诗句、理解词义，提升古诗诵读与表达能力； 思维发展与提升：通过想象悟意境、析手法；审美鉴赏与创造： 感受春日之美与诗韵；文化传承与理解：体悟杜甫诗风，传承古典诗词文化。 教学重难点 重点：熟读背诵古诗，理解诗句含义，感受诗中春日盛景与诗人的喜爱之情； 难点：体会拟人、设问手法的妙处，领悟诗人暂得安宁的闲适心境与自然之美。 教学过程 （一）情境导入，激趣入诗 同学们，春天是一幅鲜活的画卷，是一首灵动的诗篇。自古以来，无数诗人都沉醉于春日美景，写下了千古传诵的佳句。还记得我们学过的“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”，描绘的是西湖春日的烂漫；“等闲识得东风面，万紫千红总是春”，道出的是春日的蓬勃生机。今天，我们将跟随一位“诗圣”的脚步，漫步在成都锦江畔，去欣赏一场别样的春日花事，感受他笔下的春日温情——这首诗就是杜甫的《江畔独步寻花（其五）》。 首先，我们来简单认识一下这位诗人。杜甫，字子美，自号少陵野老，是唐代伟大的现实主义诗人，被后人尊称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。杜甫的一生历经坎坷，安史之乱后，他流落成都，在友人的帮助下，在浣花溪畔修建了草堂，暂时过上了安宁闲适的生活。《江畔独步寻花》这组诗，就是他在草堂居住时，春日独自漫步江畔赏花所作，共七首，今天我们学习的是其中最具代表性的第五首。 设计意图：以春日诗句导入，唤醒学生已有的古诗积累，营造轻松的诗词学习氛围，拉近学生与古典诗词的距离；简要介绍杜甫生平及创作背景，帮助学生了解诗歌的创作语境，为后续理解诗歌情感奠定基础，同时渗透文化传承素养，让学生初步感知“诗圣”的文学地位。 （二）初读古诗，读准字音，读出节奏 1. 教师范读：出示古诗原文，教师配乐范读，注意读准字音、把握节奏，读出诗歌的闲适之感。读的过程中，着重强调“簇（cù）”“倚（yǐ）”的读音，区分平舌音与翘舌音，同时注意诗句的停顿，避免读破句。 2. 学生自由读：学生结合拼音，自由朗读古诗，读准每一个字音，圈出不认识、不理解的字词，反复朗读，直至读通顺、读流利。 3. 指名朗读：邀请2-3名学生单独朗读，其他学生认真倾听，评价其读音是否准确、节奏是否恰当。针对朗读中出现的问题，教师及时纠正，比如“簇”容易读成翘舌音，“倚”容易读成第三声不饱满，引导学生反复练习，直至读准。 4. 节奏指导：古诗的韵律美体现在节奏上，结合七言绝句的特点，引导学生划分节奏。这首诗的节奏可以划分为：黄师塔前/江水东，春光懒困/倚微风。桃花一簇/开无主，可爱深红/爱浅红？指导学生按照节奏朗读，读出诗句的停顿与韵律，同时引导学生放慢语速，读出诗人漫步赏花时的闲适与从容。 5. 齐读古诗：全班同学配乐齐读，读出诗歌的节奏美、韵律美，初步感受诗歌的整体氛围。 设计意图：初读是古诗学习的基础，通过范读、自由读、指名读、齐读等多种朗读形式，帮助学生读准字音、把握节奏，培养学生的朗读能力，落实语言建构与运用素养；同时，让学生在反复朗读中，初步感知诗歌的语言特点和情感基调，为后续理解诗意、体悟情感做好铺垫。 （三）再读古诗，理解词义，疏通诗意 在熟读古诗的基础上，我们一起来理解诗句的含义。请同学们结合课下注释，小组合作，尝试理解每一句诗的意思，遇到不懂的字词，先在小组内交流讨论，无法解决的，举手提问。 1. 字词解析：结合学生的提问和小组讨论情况，教师重点讲解以下字词，帮助学生扫清理解障碍： - 江畔：江边。独步：独自散步。寻花：寻找、欣赏花朵。 - 黄师塔：指黄姓僧人所建的塔，这里指成都锦江畔的一座僧塔，是当时的一处景点。 - 江水东：江水向东流淌，既写出了自然景象，也暗含时光流逝之意。 - 春光懒困：春日的阳光温暖柔和，让人感到慵懒、困倦，这里既写春光的特点，也写诗人的感受。 - 倚：依靠、倚靠，这里指诗人沉醉在春风中，仿佛与春风相依相伴。 - 一簇：一丛、一束，形容桃花聚集在一起，数量不多但开得繁盛。 - 开无主：盛开着，没有主人，这里指桃花是野生的，自由生长，无人照料。 - 可爱：令人喜爱。深红：深红色的桃花。浅红：浅红色的桃花。 2. 疏通诗意：引导学生逐句理解诗句含义，用自己的话说说每一句诗的意思，教师适时点拨、补充，确保学生理解准确、全面。 - 第一句“黄师塔前江水东”：黄师塔前的江水缓缓向东流淌，描绘出一幅宁静悠远的江边景象。 - 第二句“春光懒困倚微风”：春日的阳光温暖宜人，让人感到慵懒困倦，诗人悠闲地倚靠在和煦的春风中，沉醉在这春日美景里。 - 第三句“桃花一簇开无主”：江边的一丛桃花盛开得十分繁盛，却没有主人照料，自由而烂漫地绽放着。 - 第四句“可爱深红爱浅红？”：这簇桃花有深红色的，也有浅红色的，都十分令人喜爱，诗人忍不住发问：到底是喜爱深红色的，还是喜爱浅红色的呢？ 3. 整体梳理：引导学生将四句诗的意思连贯起来，说说整首诗描绘的画面，理解诗歌的整体内容——诗人独自漫步在江边，看到黄师塔前江水东流，春日微风和煦，一丛无主的桃花绚烂绽放，心中满是喜爱与闲适之情。 设计意图：通过小组合作、教师点拨的方式，帮助学生理解字词含义、疏通诗意，培养学生自主探究、合作交流的能力，落实语言建构与运用素养；让学生在理解诗意的过程中，进一步感知诗歌描绘的春日景象，为后续赏析意境、体悟情感做好铺垫，同时培养学生的语言表达能力。 （四）精读古诗，赏析意境，体悟情感 读懂了诗意，接下来我们深入赏析这首诗，看看诗人是如何描绘春日美景的，又蕴含着怎样的情感。请同学们再次朗读古诗，结合诗句，思考以下问题，小组内交流讨论。 1. 赏析“黄师塔前江水东，春光懒困倚微风” 提问：这两句诗描写了哪些景物？营造了怎样的氛围？“倚”字用得好在哪里？ 引导学生分析：这两句诗描写了“黄师塔”“江水”“春光”“微风”四种景物。黄师塔静静伫立，江水缓缓东流，春光温暖柔和，微风和煦宜人，四种景物组合在一起，营造出一种宁静、闲适、柔和的氛围，仿佛一幅淡淡的春日画卷。 重点赏析“倚”字：“倚”字本义是依靠、倚靠，这里既可以理解为诗人倚靠在春风中，也可以理解为春光、微风相互倚靠，将春风拟人化，赋予春风人的情态，生动形象地写出了春风的柔和、亲切，也表现出诗人沉醉在春日美景中，悠然自得、闲适自在的心境，仿佛与春日融为一体，物我两忘。 补充：这两句诗看似平淡，实则暗藏深意。黄师塔是静的，江水是动的，静动结合，既写出了江边的宁静，也写出了时光的流逝；“春光懒困”既写春日的特点，也写诗人的心境，经历了战乱流离，诗人终于获得片刻安宁，在春日美景中，内心的疲惫与忧愁渐渐消散，只剩下闲适与惬意。 2. 赏析“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？” 提问：这两句诗描写了桃花的什么特点？诗人为什么会发出“可爱深红爱浅红”的疑问？这个疑问表现了诗人怎样的情感？ 引导学生分析：这两句诗描写了桃花的两个特点——繁盛与艳丽。“一簇”写出了桃花聚集在一起的样子，虽然数量不多，但开得十分繁盛、饱满；“深红”“浅红”写出了桃花的色彩丰富，深浅交错，十分艳丽，让人目不暇接。 关于诗人的疑问：诗人并非真的难以抉择，而是因为桃花太过美丽，深红的热烈、浅红的淡雅，各有韵味，都让诗人十分喜爱，这种疑问是一种充满喜悦的调侃，是诗人对桃花的喜爱之情的自然流露，表现出诗人对桃花、对春日美景的痴迷与热爱，也体现出诗人内心的轻松与愉悦。 重点赏析“开无主”：“开无主”三个字看似简单，却蕴含着深意。桃花无主，自由生长，无人照料却依然开得绚烂夺目，既写出了桃花的坚韧与自由，也暗喻了诗人当时的心境——远离朝堂的纷争、战乱的困扰，虽然漂泊无依，却获得了精神上的自由与安宁，就像这无主的桃花一样，自在绽放，享受当下的美好。 3. 手法赏析：回顾整首诗，说说诗人运用了哪些修辞手法，有什么作用。 引导学生总结：① 拟人：“春光懒困倚微风”中，将“春光”“微风”拟人化，赋予其人性，生动形象地写出了春日的柔和与闲适，表现出诗人与自然的亲密融合。② 设问：“可爱深红爱浅红？”运用设问的手法，既引发读者的思考，又突出了桃花的艳丽可爱，强化了诗人对桃花的喜爱之情，让诗歌更具趣味性和感染力。 4. 情感体悟：结合杜甫的创作背景，说说这首诗表达了诗人怎样的情感。 引导学生分析：这首诗创作于杜甫寓居成都草堂期间，此时的他，远离了战乱的纷扰，过着安宁闲适的生活。诗人独自漫步江畔，欣赏着春日的美景，看到缓缓东流的江水、和煦的春风、绚烂的桃花，内心满是闲适与愉悦。诗歌既表达了诗人对春日美景、对自然的热爱与赞美之情，也流露了诗人历经沧桑后，暂得安宁的闲适心境，以及对自由、美好的生活的向往。 5. 朗读深化：在理解意境、体悟情感的基础上，引导学生再次朗读古诗，读出诗人的闲适与愉悦，读出对桃花的喜爱与赞美，做到声情并茂。可以采用指名读、分组读、配乐朗读等形式，让学生在朗读中进一步感受诗歌的魅力。 设计意图：精读环节是古诗学习的核心，通过提问、小组讨论、教师点拨的方式，引导学生赏析诗句、品味语言、体悟情感，培养学生的审美鉴赏能力和思维能力，落实审美鉴赏与创造、思维发展与提升素养；让学生在赏析过程中，深入理解诗歌的内涵，感受古典诗词的语言魅力和意境之美，同时进一步了解杜甫的诗风，渗透文化传承与理解素养。 （五）拓展延伸，学以致用，传承文化 1. 诗句积累：引导学生背诵古诗，要求做到熟练背诵、默写，同时积累杜甫的其他描写春日的诗句，如《绝句》（迟日江山丽，春风花草香），对比感受杜甫不同诗作中的春日之美，丰富学生的古诗积累。 2. 情境仿写：结合本节课所学，引导学生观察身边的春日美景，模仿《江畔独步寻花（其五）》的句式，写一句或两句小诗，描绘自己看到的春日景象，表达自己的喜爱之情。比如，引导学生思考：身边的春日有哪些景物？（柳树、杏花、燕子、春风等），如何用简洁的语言描绘它们？鼓励学生大胆创作，然后邀请学生分享自己的作品，教师进行点评与鼓励。 3. 文化拓展：简单介绍唐代七言绝句的特点，以及杜甫“沉郁顿挫”与“清新自然”的双重诗风，让学生了解古典诗词的文化内涵，知道杜甫不仅有《三吏》《三别》这样沉郁悲凉的诗作，也有《江畔独步寻花》这样清新闲适的作品，进一步感受“诗圣”的文学造诣，增强学生对中华传统文化的热爱与传承意识。 设计意图：拓展延伸环节，既巩固了本节课所学的知识，又培养了学生的仿写能力和创作能力，落实审美鉴赏与创造素养；通过积累诗句、文化拓展，让学生进一步感受古典诗词的魅力，传承中华优秀传统文化，落实文化传承与理解素养；同时，引导学生关注生活中的美景，培养学生的观察能力和对生活的热爱之情。 （六）课堂小结，梳理收获，升华情感 同学们，今天我们一起学习了杜甫的《江畔独步寻花（其五）》，通过朗读、理解、赏析，我们感受到了这首诗的语言之美、意境之美、情感之美。我们读懂了诗句的含义，欣赏了诗人笔下的春日盛景，体悟了诗人闲适愉悦的心境，也学会了赏析古诗的基本方法。 这首诗虽然简短，却蕴含着丰富的内涵，它不仅是一首赞美春日的诗，更是杜甫历经沧桑后，对生活、对自然的热爱与珍视的体现。希望同学们在今后的生活中，能够像杜甫一样，善于发现身边的美好，热爱自然、热爱生活；同时，也希望同学们能够多积累古典诗词，感受中华传统文化的魅力，做中华优秀传统文化的传承者和弘扬者。 设计意图：课堂小结环节，帮助学生梳理本节课的学习收获，巩固所学知识，升华情感；引导学生将课堂所学与生活实际结合起来，培养学生的生活态度和文化意识，落实四维核心素养的综合提升。 板书设计 江畔独步寻花（其五） 杜甫（唐）——诗圣 景：黄师塔、江水、春光、微风、桃花（繁盛、艳丽） 情：闲适、愉悦、热爱自然、向往自由 手法：拟人（倚）、设问（可爱深红爱浅红？） 黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。 桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？ 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $