第七单元课外古诗词诵读《送元二使安西》教学设计-2025-2026学年统编版语文（五四学制）六年级上册

课外古诗词诵读《送元二使安西》 教学目标和重难点 教学目标 语言建构：读背全诗、理解重点字词，积累送别诗语言； 思维提升：通过意象分析体悟情感，培养联想能力； 审美鉴赏：感受诗中画面美与情感美； 文化传承：了解唐代送别文化，传承古典诗韵。 教学重难点 重点：熟读背诵全诗，理解诗句含义，把握诗人对友人的惜别之情； 难点：体会“以乐景写哀情”的手法，理解古代送别文化及诗句深层意蕴。 教学过程 （一）情境导入，走近送别 同学们，在我们的生活中，总会遇到离别时刻——也许是同学转学的不舍，也许是亲人远行的牵挂，也许是朋友分别的怅惘。离别时的心情，或伤感，或牵挂，或祝福，古人也一样，他们没有电话、没有微信，一次分别，可能就是数年不见，甚至是永别。所以，古人常常会以诗为媒，将心中的不舍与祝福写进诗句里，流传千古。今天，我们就一起走进盛唐诗人王维的《送元二使安西》，去感受一场跨越千年的送别，体会藏在诗句里的深情厚谊。 设计意图：从学生熟悉的生活场景切入，拉近古代诗歌与现代生活的距离，激发学生的情感共鸣，让学生初步感知“送别”这一诗歌主题，为后续理解诗歌情感奠定情感基础。同时，自然引出课题，明确本节课的学习核心——品读送别诗，体悟离别情。 （二）初读古诗，读准字音，把握节奏 1. 教师范读：出示古诗，教师配乐范读，注意读准字音、把握节奏，读出诗歌的舒缓与伤感，让学生充分感受古诗的音韵之美。范读时，着重注意“浥（yì）”“渭（wèi）”“阳关（yáng guān）”的读音，以及诗句的停顿，如“渭城/朝雨/浥轻尘，客舍/青青/柳色新。劝君/更尽/一杯酒，西出/阳关/无故人。” 2. 学生自由读：学生借助拼音，自由朗读古诗，圈出不认识的生字词，反复朗读，直到读准字音、读通诗句。对于易错的“浥”字，教师重点指导，明确读音为yì，意思是“湿润”，可结合“朝雨浥轻尘”的语境，让学生初步感知这个字的含义——清晨的雨水湿润了路上的尘土。 3. 指名朗读：邀请2-3名学生单独朗读，其他学生认真倾听，评价其读音是否准确、节奏是否恰当。针对学生朗读中出现的问题，教师及时纠正，比如“朝雨”的“朝”读zhāo，指清晨，区别于“朝代”的cháo；“客舍”的“舍”读shè，指旅店，区别于“舍弃”的shě。 4. 齐读古诗：全班同学配乐齐读，做到读音准确、节奏均匀、语气舒缓，初步感受诗歌的韵律感和情感基调。 设计意图：朗读是学习古诗的基础，通过范读、自由读、指名读、齐读等多种形式，帮助学生读准字音、把握节奏，培养学生的朗读能力。同时，在朗读中初步感知诗歌的情感氛围，为后续理解诗意、体悟情感做好铺垫。重点指导易错字音，贴合六年级学生的认知特点，避免基础知识点的遗漏。 （三）再读古诗，理解诗意，梳理画面 1. 解诗题，知背景：首先引导学生分析诗题“送元二使安西”，提问：“从诗题中，你能读懂什么？”学生自由发言后，教师总结：“送”是送别，“元二”是诗人的友人元常，在兄弟中排行老二，故称“元二”；“使”是出使；“安西”指唐代安西都护府，在今新疆库车县附近，是当时唐朝管辖西域的重要据点，路途遥远且艰险。 接着，补充背景：王维所处的年代，边塞战乱频繁，安西都护府是唐朝经营西域的重要据点，友人元二奉命出使安西，王维特意从长安赶到渭城为他送行，写下了这首千古传诵的送别诗。王维不仅是诗人，还是画家、音乐家，他的诗常常“诗中有画，画中有诗”，这首诗也不例外，我们一起走进诗中的画面。 2. 抓字词，解诗意：引导学生结合课下注释，自主理解诗句含义，遇到不懂的字词可以同桌交流，也可以向老师提问。教师重点点拨以下字词和诗句，帮助学生精准理解诗意： （1）“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”：渭城，秦时咸阳城，汉代改称渭城，在今西安市西北，渭水北岸；朝雨，清晨的雨；浥，湿润；客舍，旅店；柳色，初春嫩柳的颜色。引导学生串联起来理解：清晨的细雨湿润了渭城路上的尘土，旅店周围的柳树显得格外青翠新鲜。 提问：“读了这两句，你仿佛看到了一幅怎样的画面？”引导学生展开联想：清晨，细雨蒙蒙，空气中带着清新的水汽，路上的尘土被雨水湿润，不再飞扬；旅店的墙壁是青色的，旁边的柳树抽出了嫩绿的枝条，在细雨中显得格外鲜亮，整个画面清新又宁静。 （2）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”：劝君，劝说你（元二）；更尽，再饮完；阳关，汉朝设置的边关名，故址在今甘肃敦煌西南，是出塞必经的关口，出了阳关，就进入了西域，远离中原；故人，老朋友。理解句意：请你再饮完这一杯酒，因为向西走出阳关之后，就再也见不到老朋友了。 提问：“诗人为什么要劝友人‘更尽一杯酒’？”引导学生结合背景思考：安西路途遥远，一路上有沙漠、雪山，艰险重重，而且出了阳关，就远离了中原，再也没有熟悉的朋友陪伴，诗人希望通过这一杯酒，寄托自己的牵挂、祝福和不舍，把所有的情感都融入这杯酒中。 3. 串诗意，明画面：让学生用自己的话，完整地讲述这首诗所描绘的场景，教师适时引导，让学生梳理出诗歌的两幅画面——渭城送别图（前两句）和劝酒惜别图（后两句），明确前两句写景，后两句抒情，景与情相互交融。 设计意图：六年级学生已经具备一定的古诗学习基础，能够借助注释理解简单的诗句含义，因此采用“自主理解+同桌交流+教师点拨”的方式，培养学生的自主学习能力。解诗题、知背景，帮助学生理解诗歌的创作语境，为体悟情感做好铺垫；抓字词、解诗意，引导学生精准把握诗句含义，避免理解偏差；串诗意、明画面，培养学生的联想能力，让学生感受“诗中有画”的特点，进一步拉近与诗歌的距离。 （四）品读古诗，体悟情感，赏析手法 1. 品读前两句，体会“以乐景写哀情”：再次引导学生朗读前两句，提问：“这两句诗描绘的画面是清新、宁静的，充满了生机，这样的景色应该让人心情愉悦，可诗人在送别友人，心情应该是伤感的，为什么要写这样的乐景呢？” 学生自由发言后，教师总结：这是一种“以乐景写哀情”的写作手法。清晨的细雨、青青的柳树，都是清新美好的景象，但这样的美景，却更衬托出诗人的离别之愁——如此美好的景色，却要和友人分别，美景越美，离别就越令人伤感，就像我们开心的时候，身边的一切都很美好，但如果此刻要和最亲近的人分别，再美的景色也会变得黯淡无光。诗人用清新的乐景，反衬出内心深沉的哀情，让离别之情更加强烈、更加动人。 补充：古人送别时，常常会折柳相送，因为“柳”和“留”谐音，折柳就意味着“挽留”，希望友人能留下来。诗中的“柳色新”，不仅写出了柳树的青翠，更藏着诗人对友人的挽留之情，藏着浓浓的离别之意。 2. 品读后两句，体悟惜别深情：聚焦后两句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，这是全诗的核心，也是千古名句。引导学生反复朗读，提问：“‘劝君更尽一杯酒’，这仅仅是一杯普通的酒吗？这杯酒里，藏着诗人的哪些情感？” 引导学生深入思考，结合背景和诗意，梳理出诗人的情感：① 不舍之情：诗人和元二是好朋友，此次分别，不知何时才能相见，甚至可能是永别，心中满是不舍，希望通过这一杯酒，多留住友人片刻；② 牵挂之情：安西路途艰险，远离中原，诗人担心友人一路上的安危，担心他到了安西之后，无人陪伴、无人照料；③ 祝福之情：这一杯酒，也是诗人对友人的祝福，希望友人能平安抵达安西，顺利完成使命，早日归来。 提问：“如果此刻你是王维，面对即将远行的元二，你会用怎样的语气劝说他喝下这杯酒？请试着读一读，读出你的情感。”邀请学生上台朗读，教师指导，让学生读出劝说的真诚、牵挂的深沉和离别的伤感，通过朗读，进一步体悟诗句中的情感。 补充：这首诗后来被谱成了乐曲《阳关三叠》，成为古代送别时必唱的歌曲，千百年来，每当人们送别友人，都会吟诵这首诗、唱响这支曲，可见这份离别之情，跨越千年，依然能触动人心。 3. 整体品读，感受诗韵：全班配乐齐读全诗，要求读出前两句的清新宁静，读出后两句的深情伤感，做到景与情的融合，体会诗歌“言简意丰、意境深远”的特点。读完后，让学生说说自己读完这首诗的感受，鼓励学生大胆表达自己的理解和体会。 设计意图：这一环节是本节课的核心，通过品读诗句、赏析手法、体悟情感，引导学生深入理解诗歌的内涵。赏析“以乐景写哀情”的手法，帮助学生掌握古诗的写作技巧，提升审美鉴赏能力；聚焦后两句的千古名句，深入挖掘其中的情感，让学生感受诗人的深情厚谊，实现情感的共鸣；整体品读，让学生再次感受诗歌的韵律美和意境美，加深对诗歌的理解和记忆。 （五）拓展延伸，传承文化，学以致用 1. 积累送别诗：引导学生回忆自己学过的送别诗，比如李白的《赠汪伦》“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，高适的《别董大》“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，王勃的《送杜少府之任蜀州》“海内存知己，天涯若比邻”。请学生分享这些诗的大致意思，对比分析这首《送元二使安西》与其他送别诗的异同。 教师总结：这些送别诗，都表达了诗人对友人的惜别之情，但情感的表达有所不同：《赠汪伦》用夸张的手法，突出友情的深厚；《别董大》语气豪迈，充满了对友人的鼓励；而《送元二使安西》则更加含蓄、深沉，用一杯酒寄托所有的情感，“以乐景写哀情”的手法，让离别之情更显动人。通过对比，让学生感受送别诗的多样性，积累更多的古典诗词。 2. 了解古代送别文化：结合本节课的学习，向学生介绍古代的送别文化：古人送别时，除了折柳、饮酒、赋诗，还有“长亭送别”“渡口送别”等场景，送别时会互赠礼物，表达牵挂和祝福。因为古代交通不便，一次分别，往往就是数年，所以送别在古人的生活中，是一件非常郑重的事情，而送别诗，就是古人情感的真实写照，也是中华优秀传统文化的重要组成部分。 3. 学以致用，书写真情：引导学生结合自己的生活经历，写一段送别时想说的话，或者写一首简短的送别小诗，送给自己曾经送别过的人，表达自己的牵挂和祝福。写完后，邀请几位学生分享自己的作品，教师给予肯定和鼓励，让学生将古诗中的情感迁移到自己的生活中，实现学以致用，传承古典诗韵。 设计意图：拓展延伸环节，既可以帮助学生积累更多的送别诗，丰富学生的语言储备，又可以让学生了解古代送别文化，提升文化素养。学以致用，让学生将所学知识与生活结合起来，不仅加深了对诗歌情感的理解，还培养了学生的写作能力和情感表达能力，实现“文化传承与理解”的核心素养目标。 （六）课堂小结，巩固提升 同学们，今天我们一起学习了王维的《送元二使安西》，我们读准了字音、把握了节奏，理解了诗句的含义，感受到了诗人对友人的惜别之情，赏析了“以乐景写哀情”的写作手法，还了解了古代的送别文化。这首诗虽然只有二十八个字，却言简意丰，意境深远，藏着古人最真挚的友情，也藏着中华古典诗词的魅力。 希望同学们课后能够熟读背诵这首诗，积累更多的古典诗词，感受中华优秀传统文化的博大精深，同时，也能珍惜身边的友情，懂得珍惜、懂得感恩，在离别时，能勇敢地表达自己的情感。 设计意图：课堂小结，帮助学生梳理本节课的学习内容，巩固所学知识，加深对诗歌的理解和记忆。同时，结合核心素养目标，引导学生珍惜友情、传承文化，实现情感态度与价值观的提升，让课堂学习更有意义。 板书设计 送元二使安西 王维（唐） 渭城朝雨浥轻尘， 客舍青青柳色新 —— 乐景（清新） （写景） （折柳=挽留） 反衬 劝君更尽一杯酒， 西出阳关无故人 —— 哀情（惜别） （抒情） （酒=牵挂、祝福、不舍） 诗中有画，画中有诗 以乐景写哀情 送别文化（折柳、饮酒） 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $