课外古诗词诵读《过故人庄》 教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文六年级上册

课外古诗词诵读《过故人庄》 教学目标和重难点 教学目标 立足语言运用掌握诗句含义与诵读技巧，发展思维能力体悟意境与情感； 涵养审美创造，感受田园诗的质朴之美； 增强文化自信，传承田园文化与真挚友情的传统内涵。 教学重难点 重点：熟读背诵诗歌，理解诗句含义，感受田园风光的美好与友人情谊的真挚。 难点：品味炼字妙处，体悟诗歌平淡自然的语言风格，理解诗人的田园情怀。 教学过程 （一）情境导入，唤情激趣 师：同学们，在我们的生活中，总有一些温暖的相聚，或是与亲人围坐闲谈，或是与好友并肩漫步。在千百年前的唐代，有一位诗人，收到了老朋友的邀请，前往乡村赴约，他将这段美好经历写成了一首诗，流传至今。今天，就让我们一同走进孟浩然的《过故人庄》，去感受那份跨越千年的淳朴情谊与田园之美。 随后，教师出示田园风光图片（绿树环绕的村庄、青山远景、田间场圃），搭配轻柔的古典民乐，引导学生观察画面：“同学们，看看这幅画面，你们仿佛看到了什么？感受到了怎样的氛围？”鼓励学生自由发言，说说自己对田园生活的印象，如宁静、美好、悠闲等。 最后，板书课题《过故人庄》，指导学生齐读课题2遍，提问：“‘过’是什么意思？‘故人’指的是谁？‘庄’又是什么地方？结合课题，大家猜一猜，这首诗会写什么内容？”引导学生初步感知课题含义，带着疑问进入诗歌学习。 设计意图：情境导入以生活体验为切入点，拉近学生与古诗的距离，避免古诗学习的枯燥感。田园图片与古典音乐的搭配，能直观呈现田园风貌，激发学生的审美兴趣；课题质疑则能引导学生主动思考，培养探究意识，为后续理解诗歌内容做好铺垫。同时，结合学生对“相聚”的生活体验，自然引出诗人与故人的相聚场景，契合诗歌的情感基调。 （二）初读诗歌，扫清障碍 1. 范读正音：教师配乐范读诗歌，要求学生闭上眼睛，认真聆听，注意诗歌的读音、停顿和语气。范读时，注重节奏的舒缓，语气亲切自然，读出田园生活的闲适与友人相聚的愉悦，突出“合”“斜”“麻”“花”的押韵特点，让学生初步感受诗歌的音韵美。 2. 自读纠错：学生自由朗读诗歌，结合课文注释，圈出不认识的字词，借助工具书自行查阅；对于不确定的读音和停顿，做好标记。教师巡视指导，重点关注“黍（shǔ）”“郭（guō）”“轩（xuān）”“圃（pǔ）”等易错字音，以及“绿树/村边合，青山/郭外斜”“开轩/面场圃，把酒/话桑麻”的停顿节奏，及时纠正学生的错误读法。 3. 指名朗读：邀请2-3名学生分别朗读诗歌，其他学生认真倾听，评价其读音是否准确、停顿是否恰当、语气是否贴合诗歌情感。教师针对学生的朗读情况进行点评，肯定优点，指出不足，再次强调朗读要点：语速稍缓，语气柔和，读出诗人赴约的喜悦和田园生活的闲适，避免读得过快、过急。 4. 齐读深化：全班齐读诗歌，要求读准字音、读对停顿、读出节奏，初步感受诗歌的语言魅力和情感基调，做到熟读成诵。 设计意图：初读环节以“读”为核心，遵循“范读—自读—指名读—齐读”的梯度，逐步引导学生扫清字音、停顿障碍，夯实诗歌学习的基础。范读能为学生树立朗读榜样，帮助学生把握诗歌的节奏和情感；自读纠错培养学生自主学习的能力；指名朗读和齐读则能检验学习效果，强化学生对诗歌音韵美的感知，为后续品读诗歌、理解意境做好铺垫。同时，结合注释和工具书，培养学生借助辅助资料学习古诗的习惯，落实语言运用核心素养。 （三）品读诗句，理解诗意 本环节采用逐联解读的方式，引导学生结合注释、展开想象，理解诗句含义，感受诗歌描绘的画面和蕴含的情感，同时品味炼字妙处，体悟语言风格。 1. 解读首联：“故人具鸡黍，邀我至田家。” 教师提问：“‘具’是什么意思？‘鸡黍’指的是什么？结合注释想一想，老朋友做了什么？”引导学生明确：“具”是准备的意思，“鸡黍”指丰盛的饭菜，这里指老朋友准备了丰盛的饭菜，邀请诗人到自己的田舍做客。 进一步追问：“从‘具鸡黍’这个细节，你们能感受到老朋友的什么？”鼓励学生发言，引导学生体会：“鸡黍”是农家常见的饭菜，老朋友特意准备，体现了他的热情、淳朴和真诚，也看出诗人与老朋友之间深厚的情谊，没有丝毫客套。 教师小结：首联简洁明了，以平实的语言交代了事件的起因——老朋友热情相邀，诗人前往田家赴约，开篇就奠定了全诗亲切、温暖的情感基调。 设计意图：首联是诗歌的叙事开篇，解读时重点引导学生抓住“具鸡黍”这一细节，体会故人的热情和两人的深厚情谊，培养学生抓住关键词句理解诗歌内容的能力。同时，通过平实的语言分析，让学生初步感受诗歌平淡自然的语言风格，落实语言运用和思维能力的培养。 2. 解读颔联：“绿树村边合，青山郭外斜。” 教师提问：“这两句诗写的是什么？你们能从诗句中找到哪些景物？”引导学生找出“绿树”“村庄”“青山”“郭”等景物，明确这两句诗描绘的是诗人前往田家途中看到的田园风光。 追问：“‘合’和‘斜’这两个字用得非常妙，大家想一想，‘合’是什么意思？用在这里写出了绿树的什么特点？‘斜’又写出了青山的什么样子？”引导学生展开想象：“合”是环绕、聚拢的意思，写出了村庄周围绿树茂密、层层环绕的样子，仿佛村庄被绿树抱在怀里，十分幽静；“斜”是倾斜、横斜的意思，写出了青山在城郭外连绵起伏、自然舒展的姿态，远景开阔，富有画面感。 教师引导学生闭上眼睛想象画面：“同学们，闭上眼睛，想象一下：翠绿的树木紧紧环绕着村庄，远处的青山在城郭外横斜伸展，蓝天白云下，村庄静谧，青山悠远，这样的景色美不美？你们能用自己的话描绘一下这幅画面吗？”邀请学生分享自己想象的画面，进一步感受田园风光的宁静与美好。 教师小结：颔联以生动的笔触描绘了田园美景，近景是环绕村庄的绿树，远景是横斜的青山，一近一远、一密一疏，层次分明，勾勒出一幅宁静优美、清新自然的田园画卷，让我们感受到了田园生活的清幽之美。 设计意图：颔联是诗歌的写景重点，解读时聚焦“合”“斜”两个炼字，引导学生展开想象，体会诗句描绘的画面感，培养学生的审美创造能力和思维能力。通过想象画面、描述画面，让学生深入感受田园风光的美好，同时品味诗歌的语言魅力，理解诗人对田园景色的喜爱之情。 3. 解读颈联：“开轩面场圃，把酒话桑麻。” 教师提问：“‘轩’是什么意思？‘场圃’指的是什么？‘把酒’‘话桑麻’又是什么意思？”结合注释，引导学生明确：“轩”是有窗户的长廊或小屋，这里指窗户；“场圃”指打谷场和菜园；“把酒”是端着酒杯饮酒；“话桑麻”是闲谈农事，因为桑和麻是古代重要的农作物，这里借代农事。 进一步引导：“诗人和老朋友打开窗户，面对的是什么？他们一边饮酒，一边谈论什么？从这个场景中，你们能感受到什么？”鼓励学生发言，引导学生体会：诗人和老朋友打开窗户，面对的是充满生活气息的场圃，一边饮酒，一边闲谈农事，没有谈论功名利禄，只有最朴实的家常，体现了两人相处的轻松、自在、无拘无束，也展现了田园生活的闲适与惬意。 教师补充：孟浩然是盛唐山水田园诗派的代表人物，他一生仕途困顿，后隐居鹿门山，偏爱田园生活，这首诗正是他隐居期间所作，颈联的场景描写，也正是他向往的闲适生活的真实写照。 设计意图：颈联是诗歌的情感核心之一，解读时重点引导学生理解“话桑麻”的含义，体会主客相聚的闲适场景，感受诗人与故人之间淳朴的友情，同时结合诗人的生平背景，帮助学生理解诗人对田园生活的热爱，为后续理解诗歌主旨做好铺垫。通过分析场景，培养学生的语言运用能力和思维能力，让学生体会诗歌平淡中见真情的特点。 4. 解读尾联：“待到重阳日，还来就菊花。” 教师提问：“‘重阳日’是什么节日？古代有什么习俗？‘就’是什么意思？这两句诗表达了诗人的什么心愿？”引导学生明确：“重阳日”是农历九月初九，古代有登高、赏菊、饮菊花酒的习俗；“就”是靠近、欣赏的意思，这里指来欣赏菊花、再次相聚；这两句诗表达了诗人在离别时，主动相约，希望等到重阳节时，再回到这里，与老朋友一同赏菊饮酒、重叙友情。 追问：“诗人没有等到老朋友邀请，就主动相约，这能看出什么？”引导学生体会：诗人对这次相聚的不舍，对老朋友的深厚情谊，以及对田园生活的喜爱和留恋，短短一句相约，却饱含真情，余韵悠长。 教师小结：尾联以相约作结，既呼应了首联的“邀我至田家”，又深化了友情的内涵，让整首诗的情感更加真挚动人，也让我们感受到了诗人对田园生活的热爱和对真挚友情的珍视。 设计意图：尾联是诗歌的情感升华之处，解读时结合重阳节的传统习俗，帮助学生理解诗句的含义，体会诗人的心愿，培养学生的文化自信，让学生了解传统节日文化的内涵。同时，通过分析诗人的主动相约，深化对友情和田园情怀的理解，落实情感态度与价值观的目标，也让学生体会诗歌“言有尽而意无穷”的艺术魅力。 5. 整体回顾：学生齐读全诗，结合刚才的解读，用自己的话说说整首诗的意思，梳理诗歌脉络：首联叙事（故人相邀，赴约田家）——颔联写景（田园美景，清幽宁静）——颈联写人（主客相聚，闲谈农事）——尾联抒情（相约重阳，重叙友情），感受诗歌“起承转合”的严谨结构。 设计意图：整体回顾环节，帮助学生梳理诗歌脉络，将逐联解读的内容整合起来，形成对诗歌的完整认知，培养学生的逻辑思维能力。同时，通过用自己的话复述诗意，检验学生的理解效果，强化语言运用能力，让学生进一步体会诗歌叙事、写景、抒情相结合的特点。 （四）精读品味，体悟情感 1. 炼字品味：组织学生小组讨论：“这首诗中，除了‘合’‘斜’，还有哪些字词用得好？请找出并说说理由。”小组讨论后，邀请各小组分享观点，教师进行总结点评。 重点引导学生品味：“具”字，一个“具”字，写出了故人的细心与热情，没有华丽的修饰，却尽显淳朴；“面”字，打开窗户，“面”对场圃，一个简单的动词，写出了诗人与田园风光的亲密接触，也体现了田园生活的自在；“话”字，不是高谈阔论，而是闲谈“桑麻”，一个“话”字，写出了主客之间的亲切、融洽，平淡中见真情。 教师补充：清人沈德潜评此诗“语淡而味终不薄”，这首诗没有华丽的辞藻，没有复杂的句式，全是朴实自然的家常话语，却蕴含着深厚的情感和优美的意境，这正是孟浩然田园诗的特点，也是这首诗流传至今的原因。 设计意图：炼字品味环节，引导学生深入挖掘诗歌的语言魅力，培养学生的语言运用能力和审美鉴赏能力。小组讨论的形式，能激发学生的参与热情，培养合作探究能力；通过教师的补充点评，让学生了解诗歌的语言风格，体会“平淡自然中见真情”的艺术特色，落实审美创造核心素养。 2. 情感体悟：提问：“这首诗仅仅是在写诗人与故人的相聚吗？还表达了诗人怎样的情感？”引导学生结合诗歌内容和诗人背景，展开思考，自由发言。 教师引导学生总结：这首诗通过描写诗人应邀赴约、欣赏田园美景、与故人闲谈相聚的场景，不仅表达了诗人对真挚友情的珍视，更表达了诗人对宁静、闲适、淳朴的田园生活的热爱和向往，也体现了诗人淡泊名利、超然物外的闲适心境。这种对田园生活的热爱，对人情之美的赞颂，正是中华传统文化的重要内涵。 进一步引导：“在当今快节奏的生活中，我们读这首诗，能获得什么启示？”鼓励学生结合自身生活体验发言，引导学生明白：生活中的美好往往藏在平凡的小事中，真挚的友情、宁静的心境、自然的美景，都能给我们带来温暖和力量，我们要学会发现生活之美，珍惜身边的真情。 设计意图：情感体悟环节，引导学生从诗歌的表层意思深入到深层情感，理解诗人的田园情怀和人生态度，落实情感态度与价值观的目标。结合当今生活谈启示，能让古诗学习与学生的现实生活联系起来，让古诗的文化内涵在当代焕发新的活力，增强学生的文化自信，同时培养学生的思维能力和情感共鸣能力。 3. 诵读深化：配乐诵读，引导学生再次有感情地朗读诗歌，要求读出诗人赴约的喜悦、欣赏田园美景的沉醉、与故人相聚的闲适，以及对再次相聚的期盼。可以采用个人读、小组读、指名读、齐读等多种形式，让学生在反复诵读中，深化对诗歌情感和意境的理解，做到熟读成诵。 设计意图：“读”是古诗学习的核心方法，诵读深化环节，以读促悟、以悟助读，让学生在音韵之美中感受诗歌的情感和意境，进一步巩固对诗歌的理解和记忆，同时培养学生的审美鉴赏能力和语言表达能力，落实审美创造核心素养。 （五）拓展延伸，学以致用 1. 文化拓展：向学生介绍孟浩然的相关知识，补充他与王维并称“王孟”，是盛唐山水田园诗派的代表人物，其诗风清淡自然，多写山水田园的幽静景物和隐居生活的闲适情趣，让学生对田园诗派有初步的了解。同时，补充一首孟浩然的其他田园诗（如《春晓》），让学生对比阅读，感受其诗歌风格的一致性，拓宽学生的古诗积累。 2. 实践活动：布置小任务，让学生结合自己的生活体验，写一段话，描绘自己心中的田园生活，或者写一句送给好朋友的祝福，模仿《过故人庄》的平淡自然风格，字数不限。完成后，邀请学生分享自己的作品，教师进行点评鼓励。 设计意图：拓展延伸环节，既丰富了学生的文化知识，拓宽了视野，又将古诗学习与实践写作结合起来，培养学生的语言运用能力和审美创造能力。对比阅读能让学生进一步感受田园诗的风格，积累古诗；实践写作则能让学生学以致用，将所学知识转化为自己的语言表达，同时深化对诗歌情感和语言风格的理解，落实四维核心素养。 （六）课堂小结，梳理回顾 师：同学们，今天我们一同学习了孟浩然的《过故人庄》，我们感受到了田园风光的宁静美好，体会到了诗人与故人之间的真挚友情，也读懂了诗人对田园生活的热爱和向往。这首诗语言朴实、意境优美、情感真挚，是田园诗中的经典之作。希望同学们课后能多诵读这首诗，积累古诗名句，同时学会发现生活中的美好，珍惜身边的真情，传承中华优秀传统文化。 最后，全班再次配乐齐读全诗，结束课堂学习。 设计意图：课堂小结环节，梳理本节课的核心内容，帮助学生巩固所学知识，形成完整的知识体系。同时，再次强调诗歌的文化内涵和情感价值，引导学生课后积累和实践，升华课堂主题，落实文化自信和情感态度与价值观的目标。 板书设计 过故人庄（孟浩然） 首联：故人相邀 → 热情真挚（叙事） 颔联：绿树 青山 → 清幽美好（写景） 合、斜（炼字） 颈联：开轩 把酒 → 闲适融洽（写人） 话桑麻（农事） 尾联：重阳相约 → 不舍留恋（抒情） 主旨：真挚友情 田园之爱 平淡自然 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $