第25课《两小儿辩日》教学设计-2025-2026学年统编版语文（五四学制）六年级上册

两小儿辩日 教学目标和重难点 教学目标 语言建构：积累文言字词，能熟读背诵课文； 思维发展：梳理辩论逻辑，培养思辨能力； 审美鉴赏：感受文言韵律美与古人智慧； 文化传承：领悟求实精神，传承传统文化。 教学重难点 重点：熟读背诵课文，理解文言句意，梳理两小儿的观点及论据； 难点：领悟故事蕴含的道理，体会古人的观察智慧与求实精神，初步感知思辨价值。 教学过程 （一）情境导入，激发兴趣 同学们，我们每天都能看到太阳，它东升西落，陪伴着我们的朝夕。那么，大家有没有想过，太阳在早晨和中午，距离我们的远近是一样的吗？（稍作停顿，引导学生自由发言）其实，早在两千多年前，有两个小孩就为这个问题争论不休，连博学多才的孔子都被难住了。今天，我们就一起来学习《两小儿辩日》，看看这两个小孩到底是怎么辩论的，孔子又为何无法裁决。 设计意图：从学生熟悉的太阳入手，提出贴近生活的问题，快速拉近学生与文本的距离，激发学生的好奇心和探究欲。同时，简要提及“孔子被难住”这一关键点，设置悬念，引导学生主动走进文本，开启文言文学习之旅。 （二）初读课文，疏通字词 1. 教师范读课文，要求学生认真倾听，注意字音、停顿和语气。范读时，重点突出文言文中的节奏变化，尤其是两小儿辩论时的语气差异，让学生初步感受文言文的韵律美。 2. 学生自由读课文，结合课文注释，尝试读准字音、读通句子，遇到不认识的字词或读不通的句子，做好标记。 3. 字词正音与释义：结合学生的标记，重点讲解易错字音和重点字词，帮助学生扫清阅读障碍。 重点字音：辩（biàn）、盂（yú）、沧（cāng）、汤（tāng）、孰（shú）、汝（rǔ）、知（zhì，通“智”）。 重点字词释义：辩斗（辩论，争论）；其故（其中的原因）；去（距离）；及（到，到了）；盘盂（盛物的器皿，圆的叫盘，方的叫盂）；沧沧凉凉（形容清凉的感觉）；探汤（把手伸到热水里去，这里指天气很热）；孰（谁）；汝（你）；知（通“智”，智慧）；决（判断，裁决）。 补充说明：“辩”字与“辨”“辫”的区别，引导学生结合字形记忆，“辩”中间是“言”，与言语、辩论有关；“辨”中间是“刀”，与分辨、辨别有关；“辫”中间是“纟”，与头发有关。同时，强调“知”的通假现象，这是文言文常见的语言现象，帮助学生初步建立文言字词积累的意识。 4. 再次自由读课文，尝试读出节奏和语气，同桌之间相互朗读、纠正，确保每个学生都能读准字音、读通句子。 5. 指名分段朗读课文，师生共同评价，重点纠正停顿不当、语气不准的地方。例如，“日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而近者大乎？”“日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而远者凉乎？”这两句，要引导学生读出两小儿辩论时的坚定语气，反问句要读出反问的语气。 设计意图：文言文学习的基础是字词和朗读，本环节通过范读、自由读、指名读等多种形式，让学生在反复朗读中熟悉文本，掌握字音和停顿，同时借助注释和教师讲解，理解重点字词的含义，为后续理解文意、梳理辩论逻辑奠定坚实基础。注重字词辨析和通假现象的讲解，符合六年级学生的认知水平，帮助学生逐步掌握文言文的学习方法。 （三）品读课文，理解文意 1. 学生结合课文注释，自主疏通文意，尝试用自己的话说说每句话的意思，同桌之间相互交流、补充，遇到不懂的地方，举手请教老师。 2. 逐句讲解文意，重点梳理课文脉络，帮助学生理清故事的起因、经过和结果。 （1）“孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。” 讲解：孔子向东游历，看见两个小孩在争论，便问他们争论的原因。引导学生体会“东游”的含义，以及孔子主动询问的态度，为后文孔子的形象铺垫。 （2）“一儿曰：‘我以日始出时去人近，而日中时远也。’一儿以日初出远，而日中时近也。” 讲解：一个小孩说：“我认为太阳刚出来的时候距离人近，而到了中午的时候距离人远。”另一个小孩则认为太阳刚出来的时候距离人远，而到了中午的时候距离人近。引导学生明确两小儿的核心观点，用简洁的语言概括出来，培养学生的概括能力。 （3）“一儿曰：‘日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？’” 讲解：第一个小孩说：“太阳刚出来的时候大得像车上的伞盖，到了中午的时候就小得像盘子，这难道不是远处的东西看起来小，近处的东西看起来大吗？” 重点讲解“车盖”“盘盂”的含义，引导学生体会小孩用比喻的手法说明自己的观点，让论证更生动形象。同时，讲解反问句的作用，反问句能加强语气，突出自己的观点，让学生尝试读出这种坚定的语气。 （4）“一儿曰：‘日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？’” 讲解：另一个小孩说：“太阳刚出来的时候感觉清凉，到了中午的时候感觉像把手伸进热水里一样热，这难道不是近处的东西让人感觉热，远处的东西让人感觉凉吗？” 重点讲解“沧沧凉凉”“探汤”的含义，引导学生体会小孩从触觉角度说明自己的观点，与前一个小孩的视觉角度形成对比。同样，引导学生读出反问句的坚定语气，感受两小儿辩论的激烈。 （5）“孔子不能决也。” 讲解：孔子不能判断谁是对的。引导学生思考：孔子是当时博学多才的圣人，为什么不能判断两个小孩的争论呢？为后文领悟道理做铺垫。 （6）“两小儿笑曰：‘孰为汝多知乎？’” 讲解：两个小孩笑着说：“谁说你的智慧多呢？” 重点讲解“孰”“汝”“知”的含义，引导学生体会两小儿的天真率直，他们的“笑”没有恶意，只是单纯地觉得，连孔子都不能判断，说明自己的观点有道理，同时也暗含着对知识的探求精神。 3. 学生用自己的话完整地讲述故事，指名发言，师生共同评价，确保学生能够准确理解文意，梳理清楚故事的来龙去脉。 4. 熟读背诵课文，引导学生在理解文意的基础上背诵，避免死记硬背。可以采用分组背诵、指名背诵、齐背等多种形式，巩固对课文的记忆，同时进一步感受文言文的语言魅力。 设计意图：本环节以学生自主探究、合作交流为主，教师适时点拨，帮助学生疏通文意，理清故事脉络。逐句讲解重点句子，结合比喻、反问等修辞手法，让学生不仅理解句意，还能感受文言文的表达特点。通过讲述故事和背诵课文，进一步巩固学生对文本的理解和记忆，培养学生的语言表达能力和积累能力。 （四）探究辩论，深化理解 1. 梳理两小儿的辩论逻辑：引导学生分组讨论，完成表格，明确两小儿的观点、论据和观察角度，进一步理清辩论的核心内容。 小儿 观点 论据 观察角度 一儿 日始出近，日中远 日初出大如车盖，及日中则如盘盂 视觉（大小） 另一儿 日初出远，日中近 日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤 触觉（冷热） 学生分组完成表格后，指名汇报，师生共同订正，确保学生准确梳理出两小儿的辩论逻辑。引导学生发现：两个小孩的观点截然相反，但都有自己的论据支撑，他们的观察角度不同，一个从视觉出发，一个从触觉出发，所以得出了不同的结论。 2. 讨论探究：为什么两小儿的观点不一样？他们的论据有道理吗？结合现代科学知识，帮助学生解答疑惑。 引导学生发言后，教师补充讲解：两小儿的论据都是符合生活实际的，他们的观察是认真的、细致的。太阳早晨看起来大、中午看起来小，是因为视觉错觉——早晨太阳升起时，背景是树木、房屋等近处的物体，对比之下显得大；中午太阳当空，背景是广阔的天空，对比之下显得小，这就是“光渗作用”和“参照物差异”的影响。而早晨感觉凉、中午感觉热，是因为太阳照射的角度不同——早晨太阳斜射，单位面积接收的热量少，且地面经过一夜散热，温度低；中午太阳直射，单位面积接收的热量多，且地面热量持续积累，所以感觉热。实际上，地球围绕太阳公转的轨道近似正圆，日地距离的变化微乎其微，对温度和视觉的影响远不及上述因素。 3. 深入思考：孔子为什么不能决也？你如何看待孔子的“不能决”？ 引导学生自由讨论，发言后教师总结：孔子生活在两千多年前，当时的科学技术还很落后，人们对自然现象的认识有限，所以无法解释两小儿的争论，不能判断谁对谁错。但孔子并没有不懂装懂，而是坦然承认自己“不能决”，这恰恰体现了他实事求是的态度，以及“知之为知之，不知为不知，是知也”的求实精神。这种坦然面对自己无知、不迷信权威的态度，是非常可贵的，也是一种真正的智慧。 4. 拓展延伸：结合课文，谈谈你从这个故事中得到了哪些启示？ 引导学生从不同角度思考，鼓励学生大胆发言，教师适时引导、总结，提炼出以下几点启示： （1） 要善于观察生活，从日常现象中发现问题、提出疑问，培养探究精神； （2） 说话、论证观点时，要有理有据，用具体的事例支撑自己的观点，增强说服力； （3） 看待问题要全面、辩证，不能只从一个角度出发，要学会多角度思考问题； （4） 知识是无穷无尽的，即使是博学的人，也有不懂的东西，要保持谦逊的学习态度，学无止境； （5） 要敢于质疑，不迷信权威，坚持自己的观点，同时也要尊重他人的不同意见。 设计意图：本环节是教学的核心，通过梳理辩论逻辑、探究科学原理、分析孔子的态度，引导学生深化对文本的理解，体会故事蕴含的道理。结合现代科学知识解答疑惑，既满足了学生的探究欲，又实现了跨学科融合，让学生感受到古人的观察智慧和现代科学的进步。拓展延伸环节，引导学生结合自身实际谈启示，将文本学习与生活实践结合起来，落实思维发展与文化传承的核心素养。 （五）巩固练习，学以致用 1. 文言字词填空：结合课文内容，填写重点字词，巩固对文言字词的记忆和理解。 （1） 两小儿（ ）斗，问其故。（辩） （2） 我以日始出时（ ）人近。（去） （3） 及日中则如盘（ ）。（盂） （4） 及其日中如探（ ）。（汤） （5） 孰为汝多（ ）乎？（知） 2. 句子翻译：将下列文言句子翻译成现代汉语，巩固对文意的理解。 （1） 孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。 （2） 此不为远者小而近者大乎？ （3） 孔子不能决也。 3. 情境模拟：让学生分组扮演两小儿和孔子，模拟辩论场景，还原课文内容。要求学生准确把握两小儿的语气和态度，以及孔子的谦逊态度，通过角色扮演，进一步加深对文本的理解，提高语言表达能力和表演能力。 设计意图：巩固练习环节注重基础，兼顾能力提升。字词填空和句子翻译，帮助学生巩固文言基础知识，夯实学习基础；情境模拟，让学生在实践中感受文本的魅力，提高语言表达能力和合作能力，同时进一步深化对人物形象和故事道理的理解，实现学以致用。 （六）课堂小结，拓展延伸 1. 课堂小结：师生共同回顾本节课的学习内容，梳理知识点：本节课我们学习了《两小儿辩日》，认识了文言字词，理解了课文大意，梳理了两小儿的辩论逻辑，领悟了故事蕴含的道理，感受到了古人的观察智慧和孔子的求实精神。 2. 拓展延伸： （1） 推荐阅读：《列子》中的其他寓言故事，如《愚公移山》《杞人忧天》等，让学生进一步感受《列子》的文学魅力，积累文言文素材。 （2） 实践任务：让学生观察生活中的自然现象，记录自己的发现和疑问，尝试用有理有据的方式说明自己的观点，培养观察能力和探究精神。 3. 作业布置： （1） 背诵并默写《两小儿辩日》； （2） 用自己的话给家人讲述《两小儿辩日》的故事，并分享自己从中得到的启示； （3） 搜集关于太阳的科学知识，下节课分享交流。 设计意图：课堂小结帮助学生梳理本节课的知识点，形成知识体系；拓展延伸和作业布置，将课堂学习延伸到课外，引导学生多阅读、多观察、多思考，进一步巩固学习成果，培养自主学习能力和探究精神，实现语文核心素养的全面提升。 板书设计 两小儿辩日（《列子》） 孔子：东游 → 见辩斗 → 问其故 → 不能决（实事求是） 两小儿： 一儿：日始出近，日中远 → 大如车盖（视觉）→ 远小近大 另一儿：日初出远，日中近 → 沧沧凉凉（触觉）→ 近热远凉 启示：善于观察、有理有据、多角度思考、学无止境、不迷信权威 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $