25 曹冲称象（教学设计）语文统编版五四学制2024六年级上册

该初中语文《曹冲称象》教学设计聚焦文言字词理解与课文大意梳理，以“学生讲故事导入—结合课下注释翻译文本—分析人物形象手法”为脉络，搭建从文言文解读到传统文化感知的学习支架。 特色在于融合文言品读与思维训练，通过小组合作探究人物描写（语言“条理清晰”、对比“群下无计”衬托聪慧），结合虚词“而”“以”“矣”分析培养语言运用与逻辑思维；拓展阅读《三国志》“智救库吏”选段深化文化自信。任务驱动式设计（梳理—分析—拓展）助教师高效教学，学生在文本细读中提升文言文素养与探究能力。

第25课 ——《曹冲称象》教学设计 教学目标 1.理解“致、载、刻、校、悉”等文言字词的意思。 2通过小组讨论“曹冲称象的巧妙之处”，培养逻辑思维和合作探究能力。 3.感受曹冲的聪明才智，学习他善于观察、勤于思考、敢于创新的品质。 教学重点 理解文言字词的含义，把握课文大意，能正确、流利地朗读课文。 教学难点 体会曹冲称象方法的巧妙之处，感悟曹冲的人物形象，初步掌握文言文的学习方法。 任务群 任务一：梳理文章大意 任务二：分析人物形象 任务三：拓展探究 课时安排 1课时。 教学过程 新课导入 “曹冲称象”的故事广为人知，哪位同学愿意来给大家讲一讲呢？ 探究新知 （1）了解《三国志》 作者：陈寿 文学体裁：纪传体 成书时间：280年至290年（西晋时期） 地位：是二十四史中评价最高的“前四史”之一。与《史记》《汉书》《后汉书》并称“前四史”。 内容：记载中国三国时期的曹魏、蜀汉、东吴纪传体国别史。此书完整的记叙了自汉末至晋初百年间中国由分裂走向统一的历史全貌。 （2）了解作者：陈寿（233年－297年），字承祚。巴西郡安汉县（今四川省南充市）人。三国时蜀汉及西晋时著名史学家。陈寿少时好学，师事同郡学者谯周，在蜀汉时曾任卫将军主簿、东观秘书郎、观阁令史、散骑黄门侍郎等职。蜀汉灭亡后，“沉滞者累年”。后受张华荐举，在西晋历任著作郎、长广太守、治书待御史、太子中庶子等职。太康元年（280年），晋灭吴结束了分裂局面后，陈寿历经十年的艰辛，终于完成了纪传体史学巨著《三国志》。 任务一：梳理文章大意 结合课下注释，将课文翻译为现代文。 曹冲称象 邓哀王/冲/字仓舒。少/聪察岐(qí)嶷(nì),生/五六岁，智意所及，有若/成人之智。时/孙权/曾致巨象，太祖/欲知其斤重，访之/群下，咸/莫能出其理。冲曰:“置象/大船之上,而刻其水痕所至，称物/以载之，则/校(jiào)可知矣。”太祖大悦，即/施行焉。 邓哀王冲字仓舒。 曹冲的谥号 曹冲的名 曹冲的字 句意：邓哀王曹冲,字仓舒。 少聪察岐嶷,生五六岁,智意所及,有若成人之智。 形容少年聪慧 达到 如同、像 句意：年幼时就善于观察，十分聪慧，长到五六岁时，（他）运用智谋所达到的水平，已经比得上成年人了。 时孙权曾致巨象,太祖欲知其斤重, 字仲谋，三国时吴国的创建者 送、送达 即曹操。“太祖”是他的庙号 句意：当时孙权曾送来一头巨象,太祖曹操想要知道象的重量 访之群下,咸莫能出其理。 询问 全、都 没有人 句意：向群臣询问称量的方法,群臣都不能提出办法来。 冲曰:“置象大船之上,而刻其水痕所至,称物以载之,则校知矣。” 放置 称了实物把它装上船 计数 句意：曹冲说：“把象放在大船上面，在船体上划刻标记水痕淹到的地方，再称量物品装载在船上，那么计数物品的重量就可以知道巨象的重量了。” 太祖大悦,即施行焉。 非常 立即 语气词 句意：太祖十分高兴,立即施行了这个办法。 通过短文内容，可知曹冲是一个_______ 的人。 聪明机智 善于观察 爱动脑筋 富于联想 灵活变通 …… 任务二：分析人物形象 1.小组合作探究：作者是如何体现曹冲这一特点的？ 作者评价：少聪察岐嶷，生五六岁，智意所及，有若成人之智。 明确：开宗明义，引出后文故事。 语言描写：冲曰:“置象大船之上，而刻其水痕所至，称物以载之，则校可知矣。” 想一想曹冲会怎样说这句话？尝试补白修饰语，更好地体现曹冲的人物形象。 明确：“而”“以”“则”体现出曹冲表达层次分明，条理清晰；“矣”体现出曹冲的从容自信。 对比衬托:太祖欲知其斤重，访之群下，咸莫能出其理。 明确：“群下”“咸莫能”强调了所有的大臣都没有办法，言简意赅，更能够凸显称象问题之难。用所有老谋深算、精于谋略的大臣来衬托曹冲这一儿童。更能够凸显曹冲的聪慧。 人物 身份 面对称象难题的行为表现 曹冲 儿童 巧妙提出解决方案 表述简明而有条理 表现自信从容 群下 成人 （满腹经纶运筹帷幄的文武百官） 全都无计可施 曹操 成人 （杰出的政治家军事家） 无法提出解决的方法 对曹冲提出解决方法表达欣喜与肯定 侧面描写：太祖大悦,即施行焉。 明确：“大悦”不仅能够体现曹操因难题得以解决的欣喜，也更能够体现出曹操作为父亲，为儿子的过人智慧而自豪；“即施行焉”中的“即”字，意为立刻、马上，更能够体现出曹操的喜悦、激动，以及在众人面前证明曹冲提出的方法可行、有效的得意之情。 2.结合文章内容,说说曹冲的“智”是怎样表现出来的。 明确：曹冲的“智”是通过正面描写和侧面描写相结合的手法来表现的。其中“生五六岁,智意所及,有若成人之智”及对曹冲的语言描写是正面描写,“访之群下,咸莫能出其理”及“太祖大悦”是侧面描写。 3.结合文章内容,说说你从文章中领会到什么道理。 明确：文章告诉我们：面对问题，不要被传统思维所束缚，要勇敢尝试新的方式方法。面对困难要勤于观察，勇于思考。 任务三： 拓展探究 阅读《三国志·魏书·邓哀王冲传》中的相关选段，思考: (1)根据材料内容推断，“太祖数对群臣称述，有欲传后意”的原因是什么? (2)“曹冲称象”和“曹冲智救库吏”都表现出曹冲聪颖早慧的特点，两件事在内容和写法上有什么异同? 时军国多事，用刑严重。太祖马鞍在库，而为鼠所，库吏惧必死，议欲面缚首罪，犹惧不免。冲谓曰:“待三日中，然后自归。”冲于是以刀穿单衣，如鼠啮者，谬为失意，貌有愁色。太祖问之，冲对曰:“世俗以为鼠啮衣者，其主不吉。今单衣见啮，是以忧戚。”太祖曰:“此妄言耳，无所苦也。” 俄而库吏以啮鞍闻，太祖笑曰:“儿衣在侧，尚啮，况鞍悬柱乎?”一无所问。冲仁爱识达，皆此类也。凡应罪戮，而为冲微所辨理，赖以济宥者，前后数十。太祖数对群臣称述，有欲传后意。 课堂小结 首先，理解课文内容，结合评价性语句把握人物形象特点。接着，梳理课文结构，在此基础上研读课文各部分内容，分析文章各部分描写人物的手法。最后，梳理课文各部分之间的关联，形成对课文构思特点的整体把握。在此基础上，归纳文章凸显人物形象的方法。 全文以表现曹冲“聪察岐嶷”为中心，重点运用衬托手法凸显人物形象特点。衬托手法的运用使人物形象更为鲜明。文章评价与叙事两部分彼此配合，使文章中心的表现既鲜明显豁，又具体有力。 作业布置 1.背诵课下注释 2.完成校本习题 板书设计 教学反思 ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $