第3课《列夫·托尔斯泰》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

八年级语文上册《列夫·托尔斯泰》教学设计 一、基本信息 课题：列夫·托尔斯泰（茨威格） 学段：八年级语文上册 课时：2课时 学情分析：八年级学生已具备初步的记叙文阅读能力，能够识别常见的修辞手法，对人物描写有一定的了解，但对“形神结合”的写作手法理解较浅，缺乏对人物内在精神与外在形象关联的深层思考。同时，学生对托尔斯泰的生平、作品了解有限，需要在教学中补充相关背景，帮助其理解人物精神内涵。 教材分析：本文选自茨威格的传记作品《三作家》，是一篇人物传记节选。文章以细腻的笔触、夸张的修辞，先刻画托尔斯泰平凡甚至丑陋的外在形象，再揭示其深邃的精神世界，运用“欲扬先抑”的写作手法，将外在容貌与内在灵魂形成鲜明对比，是培养学生鉴赏人物描写、理解“形神统一”写作技巧的经典篇目，也是引导学生感受文学大师精神魅力的重要载体。 二、教学目标 （一）知识与技能 1.识记“轩昂、器宇、犀利、侏儒、酒肆、尴尬、粗制滥造、藏污纳垢”等重点词语，掌握其读音、字形及含义。 2.理清文章思路，把握托尔斯泰的外在形象特点与内在精神品质，理解“欲扬先抑”“形神结合”的写作手法。 3.赏析文中精彩的人物描写句子，体会比喻、夸张等修辞手法的表达效果，提升文学鉴赏能力。 （二）过程与方法 1.通过自主阅读、小组讨论，梳理文章对托尔斯泰外在形象和内在精神的描写，合作探究“外在形象与内在灵魂”的关系。 2.通过圈点勾画关键词句、品读赏析，掌握人物描写的方法及其作用，学会在写作中运用“形神结合”的技巧。 （三）情感态度与价值观 1.了解托尔斯泰的生平事迹与精神追求，感受其深邃的思想、博大的胸怀和对人类的悲悯之情。 2.培养注重内在美、追求精神富足的价值观，学会透过外在现象看到事物的本质。 三、教学重难点 （一）教学重点 1.把握托尔斯泰的外在形象特点和内在精神品质，理清文章思路。 2.赏析文中的人物描写句子，体会修辞手法的表达效果，理解“形神结合”的写作手法。 （二）教学难点 1.理解“欲扬先抑”的写作手法及其作用，体会作者对托尔斯泰的赞美之情。 2.结合时代背景和托尔斯泰的生平，深层理解其精神世界的内涵，感悟内在美的价值。 四、教学准备 1.教师：制作PPT（包含托尔斯泰生平简介、作品图片、重点词语、重点句子赏析、相关背景资料）；准备托尔斯泰经典作品片段音频。 2.学生：预习课文，圈点勾画不理解的词语和重点句子；查阅托尔斯泰的相关资料（生平、代表作品）。 五、教学过程（2课时） 第一课时：感知形象，梳理思路 （一）导入新课（5分钟） 1. 播放托尔斯泰经典作品《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》的片段音频或图片，提问：“同学们，你们知道这些经典作品的作者是谁吗？”（引导学生回答托尔斯泰） 2. 补充介绍：列夫·托尔斯泰是俄国最伟大的文学家之一，被列宁称为“俄国革命的镜子”，他的作品深刻反映了俄国社会的现实，承载着他对人类命运的思考和对美好社会的追求。今天，我们就通过茨威格的文字，走进这位文学巨匠，看看他有着怎样的形象，有着怎样的灵魂。（板书课题：列夫·托尔斯泰） （二）预习检测（10分钟） 1.生字词认读：指名认读“轩昂（xuān áng）、器宇（qì yǔ）、犀利（xī lì）、侏儒（zhū rú）、酒肆（jiǔ sì）、尴尬（gān gà）、粗制滥造（cū zhì làn zào）、藏污纳垢（cáng wū nà gòu）”等词语，纠正读音、字形错误。 2.词义讲解：重点讲解“器宇轩昂”“犀利”“藏污纳垢”“鹤立鸡群”等词语，结合语境帮助学生理解其含义（如“犀利”可结合文中“目光犀利”，说明托尔斯泰的目光敏锐、有穿透力）。 3.预习反馈：提问学生预习时遇到的疑问，简单梳理学生对课文的初步印象。 （三）整体感知，梳理思路（20分钟） 1.学生自主阅读课文，要求：通读全文，圈点勾画描写托尔斯泰外在形象的句子，思考：托尔斯泰的外在形象给你留下了怎样的印象？ 2.小组讨论：结合圈点的句子，概括托尔斯泰的外在形象特点（提示：从面容、眼睛、身材等方面梳理）。 3.全班交流，教师引导梳理： 整体容貌：平庸、丑陋（如“托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子”“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地”）； 面部细节：额头宽阔、眉毛浓密、眼睛犀利、鼻子扁平、嘴唇宽厚、牙齿不齐； 身材：矮小、敦实（如“他身材矮小敦实，走起路来步子沉重缓慢”）。 4.提问：作者仅仅是在描写托尔斯泰的外在形象吗？文中还有哪些句子描写了他的内在精神？（引导学生找到描写托尔斯泰眼睛、思想的句子，初步感知“外在形象”与“内在精神”的关联） 5.梳理文章思路：教师引导学生明确，文章可分为两部分—— 第一部分（1-5段）：描写托尔斯泰平凡甚至丑陋的外在形象； 第二部分（6-9段）：描写托尔斯泰深邃、犀利的眼睛，揭示其内在的精神世界。 （四）课堂小结与作业（10分钟） 1.小结：本节课我们梳理了课文思路，感知了托尔斯泰的外在形象，发现作者用细腻的笔触刻画了一个平凡甚至丑陋的托尔斯泰，下一节课我们将深入探究，这样的外在形象背后，藏着怎样一颗伟大的灵魂。 2.作业： 抄写本节课重点词语，每个词语抄写3遍并默写1遍； 再次阅读课文，重点圈点描写托尔斯泰眼睛的句子，思考：这些句子表现了托尔斯泰怎样的特点？ 补充阅读托尔斯泰的短篇作品《穷人》，初步了解其作品风格。 第二课时：赏析手法，感悟灵魂 （一）复习导入（5分钟） 1.提问：上一节课我们认识了托尔斯泰的外在形象，谁能概括一下他的外在特点？（指名回答，回顾上节课内容） 2.过渡：托尔斯泰的外在形象平凡甚至丑陋，但茨威格却用饱含深情的文字赞美他，这是为什么呢？因为在这丑陋的外表下，藏着一颗伟大的灵魂。今天，我们就一起走进托尔斯泰的内心世界，赏析文章的写作手法，感悟他的精神魅力。 （二）重点赏析，品味手法（25分钟） 1. 赏析眼睛描写，感悟内在精神 （1）学生齐读6-9段，圈点勾画描写托尔斯泰眼睛的关键词句，小组讨论：这些句子表现了托尔斯泰眼睛的什么特点？体现了他怎样的精神品质？ （2）全班交流，教师引导赏析： “那对眼睛却能满含粲然笑意，犹如神奇的星光”——写出眼睛的明亮、温暖，体现托尔斯泰内心的善良、温和；“它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃”——运用比喻、夸张的修辞手法，写出眼睛的犀利、敏锐，体现托尔斯泰洞察社会、看透人性的能力；“当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝”——写出眼睛的深刻，体现托尔斯泰对自己的严格审视、对人类命运的深刻思考。 （3）小结：托尔斯泰的眼睛是他灵魂的窗口，作者通过对眼睛的细致描写，将他深邃的思想、敏锐的洞察力、善良的内心展现得淋漓尽致，这就是“形神结合”的写作手法——通过外在的“眼睛”，展现内在的“灵魂”。 2. 分析“欲扬先抑”，体会表达效果 （1）提问：作者开篇就描写托尔斯泰的丑陋、平庸，这与后文对他精神世界的赞美是否矛盾？为什么？ （2）小组讨论后，全班交流，教师讲解“欲扬先抑”的写作手法： “抑”：开篇描写托尔斯泰的外在丑陋、平庸，降低读者的心理预期，让读者觉得他和普通人一样，甚至有些丑陋；“扬”：后文描写他犀利的眼睛、深邃的思想，揭示其伟大的灵魂，形成强烈的对比；作用：通过“抑”与“扬”的对比，突出托尔斯泰内在精神的伟大，使人物形象更鲜明、更丰满，也让读者对托尔斯泰的印象更深刻，更能体会作者对他的赞美之情。 3. 品味修辞，赏析语言 （1）出示文中的经典句子，引导学生赏析比喻、夸张的修辞手法： “他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。”——运用比喻，将“胡须”比作“植被”，生动形象地写出托尔斯泰胡须的浓密，突出其外在形象的粗糙。“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。”——运用夸张的修辞手法，突出托尔斯泰眼睛的敏锐、有洞察力，能看透世间万物。 （2）小结：文中运用大量的比喻、夸张等修辞手法，使语言生动形象、富有感染力，既准确刻画了托尔斯泰的外在形象，又深刻揭示了他的内在灵魂，体现了茨威格高超的写作技巧。 （三）拓展延伸，深化情感（7分钟） 1.补充托尔斯泰的生平背景：托尔斯泰出生于贵族家庭，却一生致力于批判封建贵族制度，同情底层人民，晚年甚至放弃自己的财产，投身于平民教育，他的作品充满了对人类苦难的悲悯和对美好社会的追求。 2.提问：结合托尔斯泰的生平，谈谈你对“托尔斯泰的伟大不在于他的外表，而在于他的灵魂”这句话的理解。（指名回答，引导学生体会托尔斯泰的精神伟大，树立“注重内在美”的价值观） 3.拓展：请同学们结合自己的生活，谈谈“外在形象与内在品质”的关系，说说我们应该追求怎样的美。 （四）课堂小结与作业（3分钟） 1.小结：本节课我们赏析了文章的写作手法，体会了“形神结合”“欲扬先抑”的妙处，更深入地了解了托尔斯泰的精神世界。希望同学们能透过这篇文章，学会透过现象看本质，注重内在品质的培养，做一个精神富足的人。 2.作业： 选取身边的一个人，运用“形神结合”的写作手法，写一段不少于200字的人物描写，突出其内在品质； 阅读托尔斯泰的《复活》节选，写下自己的阅读感悟（100字左右）。 六、板书设计 列夫·托尔斯泰（茨威格） 外在形象（抑）：平庸、丑陋（面容、身材） 内在灵魂（扬）：深邃、犀利、善良、伟大（眼睛为窗口） 写作手法：欲扬先抑、形神结合 情感：赞美托尔斯泰的精神伟大，倡导注重内在美 七、教学反思 1. 本节课围绕“形神结合”“欲扬先抑”的核心，结合八年级学生的认知特点，设计了自主阅读、小组讨论、重点赏析等环节，让学生在主动探究中理解课文重难点，提升文学鉴赏能力，整体达成了教学目标。 2. 不足：部分学生对托尔斯泰的生平背景了解较少，导致对其精神世界的理解不够深刻，后续教学中可提前让学生多查阅相关资料，或增加课堂上的背景补充时间；在赏析语言时，部分学生的表达能力较弱，需加强对学生语言表达的引导和训练。 3. 改进方向：优化课堂互动环节，鼓励学生大胆发言，培养其语言表达能力；结合课文内容，设计更多贴合学生生活的拓展问题，让学生更好地将所学知识运用到写作和生活中，深化情感体验。 学科网（北京）股份有限公司 $