8.2 法治政府 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版必修三政治与法治

《8.2法治政府》教学设计 核心素养 目标 1.政治认同：通过分析羽绒服市场乱象治理中法治政府的履职实践，理解法治政府的内涵，坚定对我国法治政府建设及中国特色社会主义制度的信心。 2.科学精神：结合羽绒服市场现象的案例，培养学生辩证思考、实事求是的思维方式。 3.法治观念：以羽绒服市场治理中 的具体举措为载体，帮助学生认识到法治是政府履职的基本准则，树立正确的法治观念。 4.公共参与：引导学生主动关注身边的市场法治现象，增强参与公共事务、监督政府履职的意识与能力。 学情分析 学生通过初中“道德与法治”的课程及日常社会观察，已对政府与市场的关系有了初步的认知，但对 “法治政府的具体特征”“政府履职的法治依据” 缺乏系统、具象的认知；同时，学生虽关注过市场乱象，但较少从 “法治政府建设” 的专业角度分析治理逻辑，对 “政府职能协同、权力依法运行” 的深层原理理解不足。本节课以羽绒服市场乱象为情境载体，可将抽象的法治政府知识转化为学生熟悉的生活案例，帮助其在具体场景中理解法治政府的内涵与价值，同时契合学生关注生活、参与公共事务的认知特点。 教材分析 1.内容分析:本框是高中思想政治必修三第八课第二框的内容；本框由二目组成，第一目：法治政府的内涵；第二目：建设法治政府 2.地位分析:本框与前一框 “法治国家” 的内容形成呼应，是 “法治中国建设”主题下的具体延伸，也为后续 “法治社会” 等内容的学习提供了实践参照，既阐释了政府在法治建设中的核心角色，也为理解 “法治国家、法治政府、法治社会一体建设” 的逻辑关联奠定了基础。 教法 学法 教 教法：议题式教学法、情境教学法、讲授法 学 学法：合作学习法、探究学习法、自主学习 重点 理解我国法治政府的内涵、基本特征；建设法治政府的意义 难点 理解法治政府的具体内涵；理解建设法治政府的总体要求 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 【以疑启思，情境导入】 播放视频 1.视频内容： 展现羽绒服市场“虚标含绒量”“以次充好”“价格虚高”“虚假宣传”等乱象。 （教师导入语：“同学们，视频中所呈现的不含绒的羽绒服虚标实际充碎丝、造假坑消费者，市场乱成这样，我们期待政府扮演什么样的角色？今天我们就从羽绒服风波，来谈一谈法治政府该怎么做呢。” 2.引出课题： 《8.2法治政府》 总议题：从“羽绒服之乱”看法治政府建设 子议题一：乱象治理中，我们需要怎样的法治政府？ 子议题二：协同共治下，如何筑牢政府的法治屏障？ 结合视频内容，用 1-2 个关键词（如 “打假”“规范”）分享对政府角色的初步想法 创设真实、尖锐的认知冲突，将抽象的“法治政府”议题锚定在具体、可感的民生消费场景中，激发学生探究兴趣和求解欲望。 明确本课核心问题，使学生带着“政府应如何作为”的疑问进入学习，提升课堂的指向性和思辨性。 探究新知 【围绕议题，讲授新课】 【子议题一：乱象治理中，我们需要怎样的法治政府？】 议学情境一： 材料展示：呈现当前羽绒服市场乱象，突出各方对政府的本质需求 议学问题：根据自主预习，思考羽绒服市场现象的背后是对什么样的政府的需求？如何理解其内涵呢？ 议学知识： 法治政府的内涵 是什么：法治政府是职能科学、权责法定、执法严明、公开公正、智能高效、廉洁诚信、人民满意的政府。 （2）地位：法治政府建设是全面依法治国的重点任务和主体工程。 （教师过渡语：法治政府其实是由 “职能科学、权责法定、执法严明” 等多个特征共同构成的有机整体，它也是全面依法治国的重点任务。接下来我们就结合这些特征，深入理解法治政府的完整内涵。 1.职能科学 （1）要求 ①政府不能什么都管，也不能该管的不管。 ②政府部门之间、上下级政府之间关系的配置必须科学合理。 （2）政府的基本职能 宏观调控、市场监管、社会管理、公共服务、环境保护等都是法治政府必须承担的基本职能。 2.权责法定 （1）原因：没有严格法律界定会出现权力行使的错位、缺位和越位。 （2）要求：完善行政组织和行政程序法律制度； 推进机构、职能、权限、程序、责任法定化。 （教师过渡语： “权责法定” 是法治政府的边界，那有了清晰的权责，执行的时候该是什么样？看羽绒服市场里这批虚假标注的商家 —— 执法人员照着法律条款严格处罚，全程规范记录，这就是 “执法严明”。它要求政府做事得 “有法必依、执法必严”，只有这样，才能真把法律落到实处，护住咱们消费者的权益。） 3.执法严明 （1）要求：执法严明重在有法必依、执法必严、违法必究，要求行政机关依照法定程序和方式从事执法活动。 （2）意义：只有执法严明才能保证政府有效履行职能，服务社会公众，确保宪法和法律的实施。 4.公开公正 （1）要求： 全面推进政务公开，让权力在阳光下运行。 公正执法要求将公平正义作为政务诚信的基本准则，将其贯彻于行政管理和公共服务的各个领域。 （2） 意义：通过公开公正执法，能够增强政府的公信力和执行力，有效保障人民群众的知情权、参与权、表达权和监督权。 5.智能高效 （1）要求： 政府要运用互联网、大数据、人工智能等技术手段促进依法行政； 优化革新政府治理流程和方式，不断提高政务服务效能。 （教师过渡语： 前面我们学习了执法要严、过程要公开，这些都是法治政府的 “硬标准”，但政府履职还得有 “软底线”—— 那就是廉洁和诚信。比如羽绒服市场里，要是执法人员收了商家的好处就放水分，这既坏了廉洁的规矩，也失了诚信的本分。这就对应到咱们要讲的 “廉洁诚信” 特征，它是法治政府能站得住、受信任的根本。） 议学情境：视频展：政商交往界限 议学问题 1.在羽绒服市场治理中，政府工作人员若接受商家贿赂，对违法行为“睁一只眼闭一只眼”，会违背法治政府的哪一特征？ 2.政府应该怎样做以更好地促进市场的发展? 议学知识 6.廉洁诚信 （1）要求： 政府必须清廉，不得利用公权力谋求私人或团体利益； 政府要做到诚实守信，不能朝令夕改、言而无信； 建立健全责任追究制度，加大贪腐失信行为惩戒力度。 7.人民满意 （1）要求： 政府要把党和人民赋予的权力始终用来为人民谋幸福，不断提升行政执法水平，努力让人民群众在每一个执法行为中都能看到风清气正，从每一项执法决定中都能感受到公平正义。 （教师过渡语：“我们已经清楚了乱象治理中需要的法治政府是什么样的——是职能科学、权责法定、执法严明、公开公正、智能高效、廉洁诚信的，也是人民满意的。但知道 “要什么样的政府” 还不够，羽绒服市场的规范不是某一个部门单打独斗能完成的。接下来我们就聚焦子议题二：在协同共治的背景下，具体要怎么做，才能筑牢政府的法治屏障，真正把这些特征落到羽绒服市场治理的实处？——进入子议题二”） 【子议题二：协同共治下，如何筑牢政府的法治屏障？】 议学情境二： 材料展示：冬季羽绒服市场乱象频发，劣质产品、虚假宣传让消费者维权难，市场蒙上 “信任阴影”；而法治政府通过部门协同、严格监管等做法，把市场 “痛点” 转为治理 “亮点”，既护了消费者权益，也规范了行业，让群众感受到法治的公平安心。 议学问题： 结合材料，从法治政府的内涵与要求思考：怎样建设法治政府？建设法治政府有何意义呢？ 1.怎样建设法治政府 （1）基本要求： 把政府工作全面纳入法治轨道；让政府用法治思维和法治方式履行职责，确保行政权在法治框架内运行 （2）具体要求： 各级政府及其工作人员坚持有法必依、执法必严、违法必究；严格规范公正文明执法；规范执法自由裁量权；加大关系群众切身利益重点领域执法力度。 （教师过渡语：我们已经清楚了建设法治政府的具体要求 —— 从把工作纳入法治轨道，到规范执法行为，这些都是筑牢法治屏障的 “方法”。这些工作到底能带来什么？建设法治政府都有哪些意义？） 2.建设法治政府的意义 （1)对政府自身建设： 通过建设法治政府能够督促政府更好地行使权力，积极履行职责，提高行政服务水平，实现善政。 （2）对公民和社会： 建设法治政府能够更好地促进政府和公民、社会组织的沟通，形成互信互通的新型关系。 学生能够从图片材料与视频中捕捉关键信息。 针对“职能科学”，列举羽绒服市场乱象及对应可能负责的政府部门。 针对“权责法定”，探讨政府权力的来源与边界。 针对“执法严明”，思考如何确保执法过程规范，保障法律实施效果。 针对“公开公正”，讨论政务公开对消费者维权、企业自律的积极作用。 针对“廉洁诚信”，分析政府清廉与诚信对市场信任建立的关键意义。 学生自主阅读“议学情境二”材料，运用本课所学知识，尝试在材料中圈画出体现法治政府建设要求（如“纳入法治轨道”“规范执法”）的关键词句。 学生能够阅读并结合材料内容，分析建设法治政府带来的积极影响。 构建知识体系：将抽象的法治政府特征与具体的“羽绒服市场”情境紧密对接，实现知识的情景化、结构化理解。 将每一个法律概念转化为可讨论、可分析的具体问题，鼓励学生进行角色代入（如消费者、执法者、企业主）和方案构想，化被动接收为主动探究。 通过“阅读-圈画-关联”的活动，引导学生将具体情境描述与抽象理论术语进行对接，培养其从复杂社会现象中提取政治学原理的能力，巩固对法治政府内涵与要求的理解。 帮助学生将“意义”这一价值性结论，建立在具体主体的具体收益分析之上（如政府提升公信力、消费者权益得到保障、行业赢得信任），使对“为什么建设”的理解更加丰满、具体，从而促进政治认同和法治意识的内化。 课堂小结 通过小结，教师将关键的知识点进行归纳总结，让学生对所学的知识有一个清晰的框架，加深记忆。 拓展延伸 1.必做基础作业 梳理本课所学内容的知识脉络，完成课后习题 2.选做提升作业 以 “消费者视角” 写一段 150 字左右的短文，谈谈你从羽绒服市场治理中感受到的法治政府建设价值，并提出 1 条你认为能优化治理的建议 板书设计 教学反思 受课堂时长的限制，本节课在设计上还存在一些不足： 学生主体性的深度有待进一步挖掘：尽管设计了议学情境和小组讨论，但在课堂节奏把控上，教师引导和讲述仍占主导。例如，在分析“权责法定”案例时，可以给予学生更充分的时间进行“如果我是执法者，我会如何依据法律程序处理”的角色推演，而非直接呈现分析结论，从而更好地培养其法治思维和公共参与能力。 情感共鸣的激发手段可更趋多元：本节课在理性论证和逻辑梳理上较为充分，但在情感共鸣的营造上尚有提升空间。例如，在讲授“人民满意”环节，除了案例叙述，可考虑插入一段简短的、反映消费者从无助到维权成功的微视频或音频，用更直观、更具冲击力的方式触动学生，实现“以理服人”与“以情动人”的更好结合。 分层教学的实施可更显性化：虽然作业设计体现了分层理念，但在课堂教学的互动环节中，对不同层次学生的关注和反馈可以更具针对性。未来可考虑在小组讨论中设计不同难度的子任务，或利用智慧课堂工具进行即时测评与反馈，让不同学力的学生都能在课堂中获得应有的挑战和成就感。 学科网（北京）股份有限公司 $