第13课《董存瑞舍身炸暗堡》（教学设计）-2025-2026学年六年级语文下册（统编版-）

2026年道县优质教学资源评选活动 ---六年级下册第四单元第13课《董存瑞舍身炸暗堡》教学设计 课程基本信息 主备人 齐艳香 课型 统编版 学科 语文 年级 六年级 学段 小学 版本章节 第四单元（理想与信念） 设计理念 打破“略读=简单读”的误区，以“任务链+沉浸式体验”为核心，让略读课成为学生自主运用阅读方法、深度探究英雄精神的课堂，突出学生主体地位，实现“方法迁移+价值引领”双目标。 教学目标 1.文化自信与价值目标：落实立德树人，通过“战地记者”沉浸式探究，理解董存瑞舍身炸暗堡的信仰选择，体会革命先烈的担当精神，建立“英雄精神的时代传承”认知，践行社会主义核心价值观。 2.语言运用目标：会读“迸射、匍匐、钢铸”等生字词；能运用精读课上学到的“抓细节品人物”方法，自主梳理课文脉络，提取关键信息，完成“战地报道”任务。 3.思维能力目标：通过对比阅读、情境思辨，辨析文本关键细节，提升快速阅读、信息概括与批判性思维能力，避免对英雄形象的标签化理解。 4.审美创造目标：通过朗读、“战地播报”等活动，体会课文庄重激昂的语言风格，尝试用简洁有力的语言表达对英雄精神的理解。 教学重难点 教学重点：运用略读方法，自主梳理董存瑞炸暗堡的过程，抓住关键语句体会人物形象。 教学难点：理解董存瑞选择背后的时代信仰，将革命精神转化为当下的责任担当。 学情分析 教材分析：《董存瑞舍身炸暗堡》是六年级下册革命文化主题单元的略读课文，以解放战争隆化战役为背景，按“请战—受阻—抉择—壮举”的叙事线，讲述了董存瑞舍身炸暗堡的英雄事迹。作为略读课文，其核心价值在于引导学生迁移运用精读课学到的阅读方法，自主完成文本研读，同时传承革命文化，实现语文要素与德育目标的统一。 学情分析：六年级学生已具备一定的阅读能力，能借助提示快速梳理课文内容，但普遍存在以下问题：① 对略读课定位不清，容易陷入逐句分析的精读模式；② 对革命英雄的理解停留在“标签化”层面，难以共情19岁少年的真实情感；③ 缺乏自主探究的深度，阅读流于表面。教学中需以任务驱动为主，创设沉浸式情境，减少教师讲解，突出学生的自主、合作、探究。 教学准备 教学资源包：“战地记者”任务单（含脉络梳理、细节批注、战地播报、思辨探究四大任务）； 隆化战役3D沙盘模拟动画、董存瑞生平纪实微视频（含其参军前的少年经历片段）； 虚拟“前线指挥所”情境课件，模拟战场音效、关键场景图片； “英雄精神传承卡”（供学生写下自己的理解与感悟）。 课前预习任务：查阅董存瑞的生平资料，写下一个你最疑惑的问题（如“他只有19岁，当时不怕吗？”）。朗读课文，圈出最让你震撼的句子，标注理由。 教学过程 （一）情境导入：“战地记者”招募令（5分钟） 1.播放战场白噪音，出示“隆化战役战地记者招募令”：“同学们，隆化战役进入关键阶段，敌人的暗堡挡住了部队前进的道路，我们需要招募战地记者，深入战场一线，报道英雄事迹。今天，我们就以‘战地记者’的身份，自主阅读《董存瑞舍身炸暗堡》，完成战地报道任务。” 2.明确“战地记者”的三大任务：梳理战报、捕捉细节、播报事迹。 3.板书课题，指导朗读，重读“舍身”二字，引发探究欲。 （设计意图：打破传统背景介绍模式，以“战地记者”沉浸式情境导入，让学生以“探究者”而非“旁观者”的身份进入文本，激发自主阅读的积极性。） （二）任务一：梳理战报——快速阅读，搭建叙事框架（7分钟） 1.学生带着“战地记者”的身份默读课文，完成任务单第一题： 用小标题梳理课文的“战报时间线”：请战受命→______→______→舍身炸堡。用一句话概括课文主要内容，形成“战报导语”：“各位观众，现在为您播报隆化战役前线的最新战报……” 2.全班交流反馈，教师相机点拨，梳理出清晰的叙事脉络，明确课文的起因、经过、结果。 （设计意图：以“战报”为载体，引导学生快速阅读、概括信息，落实略读课“快速把握文本内容”的要求，避免逐句串讲。） （三）任务二：捕捉细节——自主批注，体会英雄形象（12分钟） 1.小组合作，完成任务单第二题：“细节特写镜头”捕捉、默读课文，圈出描写董存瑞动作、神态、语言的关键语句，用“△”标出关键词，写下你的批注（说说你捕捉到的“特写镜头”展现了董存瑞怎样的品质）。 思考：董存瑞为什么要选择舍身炸暗堡？结合课文内容和补充的隆化战役背景资料，说说你的理解。 2.小组代表上台分享“特写镜头”，教师引导学生聚焦关键段落： 重点品读：“他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：‘同志们，为了新中国，前进！’” 思辨提问：“作为战地记者，你会用怎样的镜头语言记录这一刻？‘像巨人一样挺立着’仅仅是动作描写吗？你从这句话里感受到了什么？” 3.补充隆化战役的真实战况资料，帮助学生理解董存瑞选择的必然性，体会英雄的信仰与担当。 （设计意图：以“捕捉特写镜头”为抓手，引导学生自主运用精读课学到的“抓细节品人物”方法，实现阅读方法的迁移运用，突出略读课的训练重点。） （五）任务四：思辨探究——跨时空对话，传承英雄精神（4分钟） 1.完成任务单第四题：“跨时空对话”。作为新时代的少年记者，你想对19岁的董存瑞说些什么？写下你的心里话，说说你对英雄精神的理解。 2.学生分享自己的“对话”，教师引导学生结合当下生活，说说“今天我们该如何传承英雄精神”。 3.课堂小结：董存瑞的故事，不是遥远的传说，而是一个少年用生命践行信仰的真实选择。今天的我们，传承英雄精神，不是要去模仿壮举，而是要在自己的岗位上，做有担当的新时代少年。 （六）分层作业（2分钟） 基础层：摘抄课文中描写董存瑞的关键语句，写下你的批注。 提升层：查阅一位革命英雄的事迹，用今天学到的略读方法梳理故事脉络，制作一张“英雄战报卡”。 创新层：给董存瑞写一封跨时空回信，说说你对英雄精神的理解和你自己的成长目标。 板书设计/课堂小结 董存瑞舍身炸暗堡 战报时间线：请战 → 受阻 → 抉择 → 壮举 特写镜头： 动作 神态 语言 英雄精神： 信仰 担当 无畏 （为了新中国，前进！） 教学反思 亮点：情境创新：以“战地记者”为贯穿始终的情境，让略读课充满代入感，学生参与度高，避免了略读课“放羊式”阅读或“精读式”串讲的误区。 任务驱动：四大任务层层递进，从梳理内容到体会形象，再到读写输出，实现了阅读方法的迁移运用，突出了学生的主体地位。 价值引领自然：通过“跨时空对话”“战地播报”等活动，将立德树人目标融入学生的自主探究中，避免了空洞说教，实现了语文要素与德育目标的统一。 改进方向：可增加更多互动形式，如小组合作完成“战地播报”的情景表演，让情境体验更深入； 对阅读速度较慢的学生，可在课前预习环节增加生字词扫清障碍的任务，保证课堂自主阅读的效率。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $