18.1 古诗三首·浪淘沙（其一）（教学设计）-2025-2026学年六年级语文上册(统编版）

2026年道县优质教学资源评选活动 ---六年级上册第六单元第18课《浪淘沙》教学设计 课程基本信息 主备人 杨朝凤 课型 新授课 学科 语文 年级 六年级上册 学段 小学 版本章节 部编人教版 教学目标 1. 正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，能借助注释、插图、想象画面等方式理解诗句的大意。 2. 通过想象画面、比较阅读，感受黄河的磅礴气势，体会诗人由实到虚的奇特想象。 3. 在诵读和想象中欣赏黄河的壮美意境，感受诗歌的韵律美、画面美。 4. 了解刘禹锡的生平与“诗豪”风骨，体会其积极乐观、奋发向上的人生态度，增强中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 教学重难点 教学重点：想象诗中描绘的意境，感受黄河的雄伟气势和诗人豪迈的情感。 教学难点：体会诗人“直上银河”的想象所蕴含的精神追求，感悟“诗豪”的人格魅力。 学情分析 六年级学生已具备一定的古诗词学习经验，能够借助注释和工具书初步理解诗意，能基本掌握朗诵、想象画面等学习古诗的基本方法，但对于古诗中虚实结全的写法、诗人借景抒怀的深层意蕴理解不够。部分学生对黄河的认知只停留影像资料上，对刘禹锡的生平风骨缺乏深入的了解。教学中需通过情境创设、资料补充、反复诵读来突破。 教学准备 教师：黄河影像资料、PPT（含诗人生平、拓展诗文）、背景音乐。 学生：预习古诗，搜集一句描写黄河的诗句，搜集诗人其他的古诗。 教学过程 教学环节 教师指导 学生活动 设计理念 【环节一】 情境唤醒·黄河印象 1. 出示黄河图片，旁白：“千百年来，在中国广袤的大地上，流淌着这样一条母亲河，她孕育了中华文明。你能用一个词形容眼前的黄河吗？” 2. 播放黄河奔腾视频， 引发旧知：“无数诗人曾为她驻足——王之涣看到了什么？李白又发出了怎样的感叹？”（师生对答） 3. 揭示课题《浪淘沙》，讲解诗题（唐代曲名，波浪淘洗沙砾），简介刘禹锡（“诗豪”，屡遭贬谪却豪迈乐观）。 1. 观察图片，用词语形容黄河（如：气势磅礴、奔流不息）。 2. 观看视频，回顾并齐诵已学诗句：“白日依山尽”“黄河远上白云间”“君不见黄河之水天上来”等。 3. 了解诗题及诗人，识记“诗豪”称号，产生学习期待。 以情境唤醒经验： 通过视听冲击和已有诗句链接，激发情感共鸣，自然进入黄河文化场域。体现“以学习者为中心”和“情境感知”。 【环节二】 任务驱动·初读踏浪 1. 发布任务： “挑战一：读准字音，读通诗句。”正音“曲”“簸”，示范“簸”的字形字义（簸箕→颠簸）。 2. 指导节奏：讲解“平长仄短”及韵脚（沙、涯、家），范读后指名读。 3. 出示竖行不带标点的古诗。 4. 发布任务： “挑战二：借助注释和插图，小组合作说说每句诗的大意。”巡视指导，点拨“九曲”“万里”为虚指。 1. 自由朗读，同桌互读互评。书空“簸”字。 2. 按节奏标记练读，尝试读出韵脚的响亮和诗句的停顿。个别展示，互相评价。 3. 生诵读竖行不带标点的古诗，注意停顿。 4.小组合作探究： 前两句写黄河弯长、裹挟泥沙、从天边涌来；后两句写诗人想直上银河去牵牛织女家。 派代表汇报。 任务驱动，自主合作：将初读分解为两个小挑战，激发学生主动性；小组合作理解诗意，培养自主探究能力，体现“自主、合作、探究的学习方式”。 【环节三】 想象入境·身临其境 1. 创设情境：“让我们穿越时空，与刘禹锡同立黄河岸边。闭上眼睛，听老师读前两句，你仿佛看到了什么？” 2. 引导品析关键词：“九曲”“万里”带给你怎样的空间感？“浪淘风簸”让你听到了什么？看到了怎样的画面？ 3. 指导朗读：用雄浑有力的声音读出黄河顺流而下、勇往直前的气势。 4. 过渡：“面对如此汹涌的黄河，诗人想往哪里去？为什么会有这样的奇思妙想？”引出后两句，讲述张骞寻找黄河源头时遇牛郎织女的典故。 5. 过渡：“当我们吟诵着诗句时，会想到什么画面呢？” 读诗句。 1. 闭目聆听，展开想象，描述脑海中的画面（黄河弯弯曲曲，一眼望不到头；巨浪翻滚，狂风颠簸，泥沙俱下）。 2. 交流对“九曲” “万里”的感受（辽阔、遥远），用动作或语言表现“浪淘风簸”的猛烈。 3. 带着想象，有感情地朗读前两句，尝试读出黄河的奔腾气势。 4. 朗读后两句，交流对诗人“直上银河”想法的理解：不是逃避，而是诗人大胆的想象，逆流而上的豪迈和对美好境界的向往。 5.带着想象，听老师读完一句诗就说出自己想象到的画面。 以想象为核心，情境体验：通过听觉想象、画面描述，将文字转化为立体场景，深入感受黄河气势；借助典故理解诗人从写实到想象的升华，体现“注重学生身体体验、情境感知”。 【环节四】 知人论世·诗魂共鸣 1. 启发性提问：“诗人真的只是在写黄河吗？黄河的‘浪淘风簸’让你联想到什么？” 2. 出示刘禹锡贬谪路线图及生平资料（被贬朗州、连州、夔州等地，历时23年），提问：“面对如此坎坷，他妥协了吗？” 3. 拓展《浪淘沙》（其八）：“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”引导学生联系自身，谈挫折。 4. 链接《游玄都观》《再游玄都观》《陋室铭》，师生合作朗读，感受其铮铮铁骨和豪迈乐观。 1. 思考并讨论：诗人借黄河的巨浪写自己的人生波折，表达不惧艰难、奋发向上的态度。 2. 阅读资料，了解诗人遭遇，体会其在逆境中的坚守。 3. 朗读“吹尽狂沙始到金”，分享：困难是暂时的，坚持就能成功。 4. 了解《游玄都观》《再游玄都观》《陋室铭》背后的故事，与教师合作读《陋室铭》“山不在高，有仙则名……”等名句，感受刘禹锡的“诗豪”风骨。 知人论世，深度感悟：将诗句与诗人经历紧密结合，从“写黄河”走向“写人生”；通过群诗阅读，构建丰满的诗人形象，实现文化传承与价值引领，体现“立德树人”“核心素养导向”。 【环节五】 诗河交汇·文化传承 1. 创设文化情境：“黄河不仅是一条河，更是一条流淌着诗意的文化长廊。当我们站在黄河边，还会想起哪些诗人的千古绝唱？” 2. 师生合作，按主题串联诗句： 王之涣写奔腾：“白日依山尽……” 王之涣写源远流长：“黄河远上白云间……”； 王维写壮阔：“大漠孤烟直……” - 李白写汹涌：“君不见黄河之水天上来……” 刘禹锡写曲折坚韧：“九曲黄河万里沙……” 3. 总结：这些诗句融入了诗人的风骨与情怀，滋养了中华民族的灵魂。让我们带着敬意，齐背《浪淘沙》。 1. 回忆并背诵不同诗人描写黄河的名句，感受黄河文化的丰富性。 2. 跟随教师引导，分组或集体接龙诵读，体会不同诗人笔下的黄河意象。 3. 在背景音乐中，全体起立，有感情地齐背《浪淘沙》（其一）。 文化统整，升华主题：以“黄河”为文化母题，串联多首古诗，构建“诗河”文化意象；通过反复诵读，强化积累与认同感。 【环节六】 梳理总结·作业延伸 1. 借助板书（思维导图式），引导学生回顾：本节课我们通过“读准—想象—感悟—拓展”，既领略了黄河之壮美，又感悟了刘禹锡之豪迈。 2. 布置分层作业： 基础：背诵并默写《浪淘沙》（其一）。 - 拓展：道县有个“含晖岩”，小组合作查找它与刘禹锡的故事。 实践：为《浪淘沙》配一幅画或一段朗诵音频。 1. 跟随板书回顾学习路径，梳理收获（知识、方法、情感）。 2. 记录作业，选择自己感兴趣的完成。 结构化梳理，分层延伸：利用思维导图式板书总结，突出核心内容；作业设计体现差异性和实践性，有效融合本地资源，促进课内外衔接。 板书设计/课堂小结 浪淘沙（其一） 唐·刘禹锡 九曲黄河万里沙 【写景·气势】 （顺流而下、勇往直前） 浪淘风簸自天涯 如今直上银河去 【想象·情怀】 （逆流而上、奋发向上） 同到牵牛织女家 教学反思 《浪淘沙》（其一）是统编版六年级上册第六单元的一首古诗。本单元的人文主题是“保护环境”，但这首诗更侧重于展现黄河的壮美和诗人的豪迈情怀。六年级的学生已经学过不少古诗，能借助注释大致读懂意思，但对于诗歌中虚实结合的手法、诗人借景抒情的深层用意，还需要老师搭梯子。回顾这堂课，我从以下几个方面进行反思。 一、教学目标的达成情况 这节课我设了四个目标：朗读背诵、理解诗意、想象画面、体会情感。从课堂反馈来看，前三个目标达成度较高，第四个目标也有不错的生成。 朗读环节，学生从最初的磕磕绊绊到后来的流畅有韵味，变化很明显。特别是“簸”字的读音和“九曲”的“曲”字，在正音之后，全班齐读时基本没有错误。背诵环节放在课的最后，擦掉板书后，大部分学生能背下来，少数几个需要提示一两个字。 理解诗意方面，小组合作的效果比我想象的要好。学生能抓住“九曲”“万里沙”“浪淘风簸”这些关键词，说出黄河弯多、沙多、风浪大的特点。对于后两句“如今直上银河去，同到牵牛织女家”，一开始有学生觉得奇怪——“人怎么能上银河？”当我讲了张骞遇牛郎织女的典故后，他们恍然大悟，明白了这是诗人的想象。 最让我意外的是在感悟环节。当我出示刘禹锡被贬的经历，问学生“他妥协了吗”时，一个男生站起来说：“他没有，他就像黄河水一样，再大的风浪也要往前冲。”另一个女生补充：“他还想去天上呢，说明他根本没认输。”这些回答说明学生已经读懂了诗人的内心。说实话，那一刻我挺感动的。 二、教学过程中的得与失 做得比较好的地方，我觉得有三点。 一是情境创设比较自然。我没有一上来就讲背景、讲作者，而是先放黄河的视频，让学生用自己的话说感受。他们说了“气势磅礴”“波涛汹涌”，然后我又让他们回忆以前学过的黄河诗句，大家你一句我一句，课堂气氛一下子就活了。这种“先感受后进入”的方式，比直接告诉学生“今天我们学刘禹锡的浪淘沙”要好得多。 二是任务驱动让学生动了起来。我把初读设计成“两个挑战”——先读准字音，再读出节奏。学生有目标，练得就认真。小组合作理解诗意时，我下去转了一圈，发现每个组都在讨论，没有闲着的。有个小组在争论“自天涯”到底是“从天涯来”还是“到天涯去”，我让他们从“浪淘风簸”的动作去推断，最后他们自己得出了结论。这种同伴之间的碰撞，比我直接给答案有意义。 三是知人论世的部分没有变成“贴标签”。我没有直接说“刘禹锡很乐观”，而是先让学生读诗、谈感受，再出示他的经历，让他们自己去发现、去印证。当学生读到“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”时，已经不需要我多说了。课后有个学生跑来跟我说：“老师，刘禹锡好厉害，被贬了那么多次还能写出这样的诗。”我觉得这就够了。 做得不够好的地方，也有三点。 一是时间把控不够精准。想象画面环节，我让学生闭眼听我读诗然后描述，原本打算多叫几个学生发言，结果前面铺垫多了点，只叫了六七个，后面还有学生举手我没来得及叫。课后有学生说“老师我也想说的”，我当时觉得挺遗憾的。下次可以让学生在小组内先说一遍，再选代表全班分享，这样覆盖面会更广。 二是小组合作时个别学生参与不够。有几个平时就比较内向的学生，在小组里基本不说话，都是听别人讲。我当时注意到了，但只是走过去拍了拍肩膀说“你也可以说说”，效果不明显。事后想，应该在分组时就明确角色，比如谁负责记录、谁负责发言，让每个人都有事做，或者规定“每个人至少说一句”，用规则来保障参与。 三是“九曲”“万里”是虚指这个知识点，我处理得有点生硬。我是直接告诉学生的，下课后有个孩子来问我：“老师，真的不是刚好九道弯吗？”我才意识到应该让他们自己去发现。如果先让他们看黄河地图，数一数主要的弯，再对比诗句，他们自然就明白了“九”是虚指，为了强调弯多。这个遗憾下次一定要补上。 三、关于“教学评一体化”的实践 这节课我比较注意把评价融进教学过程里，而不是最后才来一个测试。 比如初读环节，我让学生同桌互读互评，评价标准就两条：字音准不准、节奏对不对。学生当小老师的时候很认真，有个女生指出同桌“簸”字读成了第三声，当场纠正，效果比我一个人说好。 再比如想象环节，我通过追问来评价学生到底有没有“看见”画面。有的学生说“我想到了黄河很大”，我就会追问：“多大？你能说得具体一点吗？”引导他说出“弯弯曲曲看不到头”“沙子多得数不清”。这个过程中，我能清楚地知道哪些学生的想象是模糊的，需要进一步引导。 课后作业我也做了分层设计。基础的是背诵默写，确保每个学生都能完成；拓展的是选读刘禹锡的其他诗写短评，给学有余力的学生；实践的是配画或配乐朗诵，给有兴趣的学生。这样不同层次的学生都有适合自己的任务。 四、如果再上一次这节课 如果再上一次，我会在三个方面做调整。 第一，压缩前面的导入时间，把省下来的时间留给学生描述画面，让更多人有发言机会。 第二，小组合作前明确分工，每个组要有记录员、发言人，还要有一个“鼓励员”负责提醒不爱说话的同学。用机制来保证全员参与，而不是靠自觉。 第三，“虚指”这个知识点改成让学生自己去发现。我会先出示黄河的图片和基本数据（比如全长约5464公里、有几十个大弯），再问“为什么诗人说‘九曲’‘万里’”，让他们自己得出结论。 总的来说，这节课基本达成了预设的目标，学生在朗读、理解、想象、感悟这几个层面都有收获。更重要的是，他们通过刘禹锡的诗，认识了一个在逆境中仍然昂着头的人。我觉得，这比记住几个知识点更有意义。 — - 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