24 有的人——纪念鲁迅有感（素养进阶教学设计）语文新教材统编版五四学制六年级下册

第24课 《有的人》教学设计 1.理解诗中两种人的形象特征及最终命运，体会诗人臧克家对鲁迅的赞颂之情和对反动统治者的憎恶之情，树立正确的人生观、价值观。 2.理解诗作“以理入诗、以议论见长”的特点，能结合诗句分析议论与抒情的融合之处；领悟对比手法、形象化手法的特点及作用，提升诗歌赏析能力。 重点：理解诗中所议两种人的形象和他们的最终命运，体会诗人爱憎分明的情感。 难点：理解诗作以理入诗、以议论见长的特点，体会议论与抒情的融合之妙。 领悟对比手法、形象化手法的特点和作用，并能结合具体诗句进行分析。 同学们，在近代中国的历史长河中，有一位巨匠，他以笔为剑，划破黑暗，唤醒沉睡的国民；他一生清贫，却心系百姓，用生命践行“俯首甘为孺子牛”的誓言，他就是鲁迅先生。 1936年，鲁迅逝世，亿万人民为他哀悼，诗人臧克家满怀崇敬与怀念，写下了《有的人》这首传世诗篇。这首诗没有华丽的辞藻，却用质朴的语言、鲜明的对比，歌颂了鲁迅的伟大精神，批判了反动统治者的虚伪与卑劣。 今天，就让我们一同走进这首诗，读懂诗中的两种人，感悟诗人藏在文字里的爱与憎，传承鲁迅精神，读懂生命的真正价值。 【走近作者】 臧克家（1905—2004），山东诸城人，现代著名诗人、作家，被誉为“农民诗人”。他的诗歌风格质朴凝练、情感真挚，善于通过朴素的语言传递深刻的思想，聚焦现实、关注民生。主要作品有诗集《烙印》《罪恶的黑手》《有的人》等，其中《有的人》是为纪念鲁迅先生逝世13周年而作，语言简洁有力、对比鲜明，成为歌颂鲁迅、传递正能量的经典篇目，被广泛选入中小学语文教材，影响了一代又一代读者。 【了解背景】 本文写于1949年11月1日，正值鲁迅先生逝世13周年。当时，新中国刚刚成立，人民终于摆脱了压迫，迎来了光明，人们更加怀念鲁迅先生这位为人民解放事业鞠躬尽瘁的先驱。鲁迅一生致力于唤醒民众、反抗反动统治，用文字抨击黑暗、歌颂正义，深受广大人民的爱戴；而与之相对的，是那些骑在人民头上作威作福的反动统治者，他们压迫百姓、鱼肉人民，最终被人民所唾弃。诗人臧克家在这样的背景下，写下这首诗，既是为了纪念鲁迅先生，歌颂他的伟大精神，也是为了批判反动统治者的卑劣行径，阐明“为人民服务者永生，压迫人民者灭亡”的深刻道理，传递正确的人生观与价值观。。 【文体知识】 本文是一篇议论抒情诗（也叫哲理诗）。议论抒情诗以议论为核心，融入抒情的表达方式，将说理与抒情有机结合，既阐明深刻的道理，又传递真挚的情感，做到“以理入诗、情理交融”。本文没有单纯地讲道理，而是通过对两种人的形象刻画和命运对比，在议论中抒发爱憎之情，既揭示了“人民群众是历史的主人”这一深刻规律，又歌颂了鲁迅的伟大精神，批判了反动统治者的虚伪，兼具哲理性与抒情性。与纯粹的议论文相比，它更具感染力；与纯粹的抒情诗相比，它更具思想深度。 【字词积累】 1.字音字形 臧克家（zāng kè jiā）不朽（bù xiǔ）摔垮（shuāi kuǎ）剥削（bō xuē）压迫（yā pò）俯下（fǔ xià） 情愿（qíng yuàn） 2.词语积累 不朽：永不磨灭，多用于形容精神、业绩等。 摔垮：摔倒、垮掉，文中指反动统治者被人民推翻、彻底失败。 剥削：无偿地占有别人的劳动或产品，主要指统治阶级对劳动人民的掠夺。 压迫：用权力或势力强制别人服从，文中指反动统治者对人民的欺压。 俯下：低下（身子），文中体现鲁迅对人民的谦卑与关爱。 探究一：解读形象，体悟情感——区分两种人，感受爱憎 1.学生有感情地朗读诗歌，圈画诗中描写“两种人”的语句，思考：诗中写了哪两种人？他们的形象有什么不同？ 预设：结合“活着”与“死了”的对比，梳理两种人的行为 2.小组讨论： 第一种人（反动统治者）：“活着，他已经死了”，行为是“骑在人民头上”“把名字刻入石头想‘不朽’”“他活着别人就不能活”，形象是虚伪、自私、压迫人民、作威作福。 第二种人（以鲁迅为代表的革命者）：“死了，他还活着”，行为是“俯下身子给人民当牛马”“情愿作野草，等着地下的火烧”“他活着为了多数人更好地活”，形象是无私、奉献、关爱人民、坚守正义。 3.全班交流：结合诗句，说说两种人的最终命运分别是什么？诗人对这两种人分别怀着怎样的情感？（明确：第一种人被人民摔垮、遗忘；第二种人被人民铭记、敬仰。诗人对第一种人充满憎恶，对第二种人充满崇敬与赞美，爱憎分明。） 探究二：品味特点，读懂哲理——理解“以理入诗、以议论见长” 1.回顾诗歌，找出文中具有议论性的诗句，做好标记 预设：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”“骑在人民头上的，人民把他摔垮；给人民作牛马的，人民永远记住他！”。 2.小组合作：分析这些议论性诗句，说说它们既阐明了什么道理，又传递了怎样的情感。 示例1：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”——议论核心是“生命的价值不在于肉体的存在，而在于精神的不朽”，既揭示了生命的真正意义，又抒发了对反动统治者的鄙夷和对鲁迅精神的赞颂。 示例2：“把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”——议论中融入抒情，既批判了反动统治者追求虚名、欺压人民的卑劣行径，又赞美了鲁迅等革命者默默奉献、精神永存的品质，阐明了“欺压人民者必被遗忘，奉献人民者永垂不朽”的道理。 3.全班总结：诗作的“以理入诗、以议论见长”，不是空洞的说教，而是将议论与抒情、形象描写结合起来，让道理更易懂、情感更真挚，实现了“情理交融”。 探究三：赏析手法，体会妙处——领悟对比、形象化手法的作用 1.赏析对比手法：找出诗中的对比之处（提示：两种人的活着与死了、行为与命运、人民的态度），说说对比的作用。 预设：全诗贯穿对比，将反动统治者与以鲁迅为代表的革命者进行正反对比，既突出了两种人的形象差异，又鲜明地表达了诗人的爱憎情感，让读者一目了然地感受到“为人民服务者永生，压迫人民者灭亡”的道理，增强了诗歌的感染力和说服力。 2.赏析形象化手法：找出诗中形象化的描写（示例：“俯下身子给人民当牛马”“情愿作野草，等着地下的火烧”），说说这些描写的妙处。 预设：诗作没有抽象说理，而是运用比喻、拟人等形象化手法，将革命者的奉献精神比作“牛马”“野草”，将反动统治者的虚伪比作“刻入石头的名字”，让抽象的精神品质变得具体可感，使诗歌充满鲜活气息，更易被读者理解和接受，也让情感表达更真挚动人。 本节课，我们围绕教学目标，完成了对《有的人》的学习。 首先，我们通过朗读诗歌，梳理了诗中两种人的形象特征和最终命运，深刻体会到诗人爱憎分明的情感； 其次，我们品味了诗作“以理入诗、以议论见长”的特点，读懂了议论与抒情融合的妙处，领悟了诗歌传递的人生哲理； 最后，我们赏析了对比、形象化两种手法，理解了它们在突出形象、强化情感、阐明道理中的作用。 希望同学们通过本节课的学习，不仅能掌握诗歌赏析的方法，更能铭记鲁迅精神，明白“奉献的生命才更有价值”，做一个心怀他人、乐于奉献的人。 （一）基础性作业（必做） 1. 有感情地朗读诗歌，背诵全诗，体会诗人的爱憎情感，标注出诗中的对比句。 （二）拓展性作业（选做） 结合本节课所学和你了解的鲁迅事迹，模仿《有的人》的句式，写2-3节小诗，歌颂身边无私奉献的人（如老师、医生、环卫工人等），字数不限，突出人物的精神品质。 ( 摔垮 名字烂得更早 记住他 到处是野草 人生结局 05 他活着 别人不能活 他活着 多数人更好的活 人生作用 04 想不朽 情愿做野草 人生境界 03 骑在人民头上 俯下身子当牛马 对人民的态度 02 活着 死了 死了 活着 人生价值 01 有的人 ) 5 / 5 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $