23 我的伯父鲁迅先生（素养进阶教学设计）语文新教材统编版五四学制六年级下册

第23课 《我的伯父鲁迅先生》 教学设计 1.感受鲁迅的形象和人格魅力，体会作者对鲁迅的深切怀念、敬爱之情，传承鲁迅的善良、正直与担当精神。 2.学习课文“夹叙夹议”的叙述方法，能准确分析作者通过语言、动作、外貌、神态等描写刻画人物的妙处，提升文本分析能力。 3.品味文中意味深长的语句，结合鲁迅的生平与思想，理解语句的丰富内涵；积累课文重点字词，掌握其读音、含义及用法。 重点： 1.感受鲁迅的形象和人格魅力，深入体会作者对伯父鲁迅的怀念、敬爱之情。 2.掌握课文的叙述方法，能结合具体语句，分析外貌、语言、动作、神态描写对刻画鲁迅性格、品质的作用。 难点： 品味文中意味深长的语句，结合鲁迅的生平、个性和思想，理解语句背后的深层含义，体会儿童视角下对鲁迅的真切感知。 同学们，在近代中国的文学史上，有一位巨匠，他以笔为剑，划破黑暗的迷雾；他心怀悲悯，温暖底层的百姓；他一生坚守正义，用文字唤醒国人的良知，他就是鲁迅先生。提到鲁迅，我们或许会想到他笔下“横眉冷对千夫指”的坚毅，想到他“俯首甘为孺子牛”的温情，却很少能看到他作为“伯父”的温柔模样。 今天，就让我们跟随作家周晔的脚步，走进《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，透过童年视角下的一件件“琐事”，去认识一个不一样的、鲜活的鲁迅先生，去感受那份藏在日常里的亲情与敬意，去读懂作者藏在文字里的深切怀念。 【走近作者】 周晔（1926—1984），浙江绍兴人，鲁迅的侄女，现代作家。她自幼在鲁迅身边长大，深受鲁迅的影响，对鲁迅有着深厚的感情。主要作品有散文集《我的伯父鲁迅先生》《鲁迅故家的败落》等，其中《我的伯父鲁迅先生》以儿童视角回忆了与鲁迅相处的点滴，语言质朴真挚，情感细腻动人，成为缅怀鲁迅的经典篇目，被广泛选入中小学语文教材。 【了解背景】 本文写于1945年，距离鲁迅先生逝世9周年（鲁迅逝世于1936年10月19日）。当时，抗日战争即将胜利，中国正处于黎明前的黑暗，人们在苦难中期盼着光明。鲁迅作为中国现代文学的奠基人，一生致力于唤醒民众、反抗压迫，他的作品和精神影响了一代又一代中国人。作者周晔此时回忆起童年时期与伯父相处的往事，既是对伯父的深切怀念，也是想通过这些平凡的日常片段，让人们看到鲁迅不为人知的温柔一面，让更多人了解鲁迅的人格魅力，传承他的精神。课文中的每一件“琐事”，都藏着鲁迅的善良、正直与慈爱，也藏着作者对伯父深深的思念与敬仰。 【文体知识】 本文是一篇夹叙夹议的写人记事散文。写人记事散文以叙述和描写为主要表达方式，既讲述具体的事件，又刻画鲜明的人物形象，同时融入作者的情感与议论，做到“叙中有情、议中有悟”。本文围绕鲁迅生前的几件日常琐事展开叙述，穿插作者的感受与思考，既塑造了鲜活的鲁迅形象，又表达了对鲁迅的怀念与敬爱之情。与单纯的记叙文相比，这类散文更注重情感的表达和人物精神的挖掘；与议论文相比，它不侧重说理，而是通过具体事例和细节描写传递情感、凸显人物。 【字词积累】 1.字音字形 殡仪馆（bìn yí guǎn）追悼（zhuī dào）吊唁（diào yàn）呻吟（shēn yín）恍恍惚惚（huǎng huǎng hū hū） 囫囵吞枣（hú lún tūn zǎo）张冠李戴（zhāng guān lǐ dài）饱经风霜（bǎo jīng fēng shuāng） 硼酸水（péng suān shuǐ）敷药（fū yào） 2.词语积累 追悼：沉痛地怀念（死者）。 吊唁：祭奠死者并慰问其家属。 呻吟：指人因痛苦而发出的声音。 恍恍惚惚：形容神志不清、精神不集中的样子。 囫囵吞枣：把枣整个咽下去，不加咀嚼，不辨滋味，比喻对事物不加分析思考，笼统地接受。 张冠李戴：把姓张的帽子戴到姓李的头上，比喻认错了对象，弄错了事实。 饱经风霜：形容经历过长期的艰难困苦的生活和斗争。 硼酸水：一种外用消毒药水，可用于皮肤消炎。 敷药：把药涂在伤口或患处。 探究一：感知情感，初识鲁迅——体会怀念之情 1.学生自由朗读课文，圈画文中体现作者情感的语句，思考：课文围绕伯父鲁迅先生写了哪几件琐事？ 预设：追悼会、谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣 2.小组讨论：从这几件琐事中，你感受到作者对鲁迅怀着怎样的情感？ 预设：怀念、敬爱、自豪 3.全班交流：结合文中具体语句，说说你是如何体会到这种情感的。 预设：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”直接抒发了作者失去伯父的悲痛和对伯父的深切怀念。 探究二：分析描写，读懂鲁迅——品味人物形象 1.回顾课文，找出文中对鲁迅的外貌、语言、动作、神态描写的语句，做好标记。 2.小组合作：任选一处描写，分析其表现了鲁迅怎样的性格或品质。 示例1（外貌描写）：“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”——“枯瘦的手”体现鲁迅长期操劳、身体虚弱；“严肃”“叹气”表现他对底层百姓苦难的同情和对黑暗社会的忧虑，凸显其忧国忧民的品质。 示例2（语言描写）：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”——以幽默的语言，含蓄地表达了鲁迅在黑暗社会中反抗压迫、坚持斗争时受到的挫折和迫害，体现其乐观、坚毅、敢于斗争的精神。 示例3（动作描写）：“伯父和爸爸把那个拉车的扶上车，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”——“扶、蹲、跪、夹、洗、敷、扎”一系列动作，细致入微地体现了鲁迅对底层劳动者的关心和同情，表现其善良、慈爱、平等的品质。 3.全班总结：结合以上分析，说说鲁迅是一个怎样的人。（明确：鲁迅是一个忧国忧民、善良慈爱、正直坚毅、敢于斗争、关心底层百姓的人。） 探究三：品味语句，深悟内涵——理解深层意味 1.出示文中意味深长的语句（结合课文旁批），引导学生结合儿童视角和鲁迅的生平，揣摩语句含义。 语句1：“我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。”——以儿童的懵懂视角，写出了“我”对伯父所说的“猹”的好奇与无知，体现了童年时期对伯父的依赖与亲近，也让文章更显真切、质朴。 语句2：“我恍然大悟，‘墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。’”——“我”的天真解读，与鲁迅话语的深层含义形成对比，既体现了儿童的纯真，也含蓄地表现了鲁迅在黑暗社会中斗争的艰难，让读者感受到鲁迅的乐观与无奈。 语句3：“他为自己想得少，为别人想得多。”——这是全文的点睛之笔，概括了鲁迅的一生，既总结了文中的几件琐事，也凸显了鲁迅的人格魅力，表达了作者对伯父的高度赞美与深切怀念。 2.拓展延伸：结合你了解的鲁迅生平（如弃医从文、创作杂文等），说说你对“他为自己想得少，为别人想得多”这句话的理解。 预设：“他为自己想得少，为别人想得多” 是对鲁迅先生一生最精准的概括，既体现在课文中他关心孩子、救助车夫、体恤女佣的日常琐事里，更贯穿于他的一生坚守与选择。 从鲁迅生平来看，弃医从文的抉择最能体现这一点：他最初远赴日本学医，本想通过医术救治国人的身体，当看到国人围观同胞被列强处决时的麻木神情，才深刻意识到，国人的精神愚昧比身体病痛更可怕。于是他毅然放弃医学，以笔为刃，创作大量杂文、小说，抨击黑暗社会、唤醒国人良知，哪怕遭到反动势力的迫害、排挤，哪怕一生清贫、身体饱受病痛折磨，也从未停止发声，这份选择，全然是为了拯救国家和民众，而非个人名利。 他创作《狂人日记》《阿 Q 正传》等作品，不是为了彰显个人才华，而是为了揭露封建礼教的罪恶、唤醒麻木的国民；他关心青年作者，扶持进步青年，为他们修改稿件、提供帮助，甚至不惜牺牲自己的时间和精力；他一生节俭，却常常资助贫困的革命者和底层百姓，自己却始终过着简朴的生活。 课文中，他纠正 “我” 囫囵吞枣的读书习惯，是为了孩子的成长；救助受伤车夫、关心女佣阿三，是为了底层弱者的冷暖。这些日常琐事与他弃医从文、坚守斗争的一生相呼应，完美诠释了 “为自己想得少，为别人想得多”—— 他心中始终装着国家、民族和百姓，将个人的生死、得失置之度外，用一生践行了 “俯首甘为孺子牛” 的初心与担当。 本节课，我们围绕教学目标，完成了对《我的伯父鲁迅先生》的学习。首先，我们通过朗读课文，梳理了文中的五件琐事，体会到了作者对鲁迅深深的怀念与敬爱之情；其次，我们分析了文中的外貌、语言、动作、神态描写，读懂了鲁迅忧国忧民、善良慈爱、正直坚毅的人格魅力；最后，我们品味了文中意味深长的语句，结合儿童视角和鲁迅的生平，理解了语句的深层内涵。希望同学们通过本节课的学习，不仅能掌握夹叙夹议的写作方法，更能传承鲁迅的精神，做一个心怀善意、勇于担当的人。 （一）基础性作业（必做） 1. 抄写本课重点字词（注音+解释），每个词语抄写3遍。 2. 朗读课文2遍，背诵文中描写鲁迅外貌、语言的重点语句，体会作者的情感。 （二）拓展性作业（选做） 结合本节课所学和你了解的鲁迅事迹，写一段话（150字左右），谈谈你心中的鲁迅先生，表达你对他的敬意。也可以搜集鲁迅的名言警句，摘抄下来并结合自身谈谈感悟。。 ( 深受爱戴 04. 为自己想得 少 为别人想得 多 特点 03. 认真对待学生 关心青年 02. 我的伯父鲁迅先生 畅谈读书、笑谈碰壁 救助车夫、关心女佣 回忆事件 01. ) 5 / 5 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $