1.2唐朝建立与“贞观之治”教学设计+视频素材--2025-2026学年统编版七年级历史下册

武则天的统治经常好，今天带你来秒记。唐太宗死后，唐高宗即位。655年，武则天被唐高宗立为皇后。唐高宗去世后，武则天相继废掉两个儿子的皇位，取而代之。690年改国号为周，以洛阳为都城，690秒即为谐音牛。就你没错，武则天是我国历史上唯一的女皇帝。哇塞，她统治时期的措施有这些，提取这些关键词，我们秒记为谐音才检点。我们想象一个画面，女皇帝对着镜子试衣服，让师傅裁剪点才写英才，带着人才，他鼓励举荐与自荐，不拘一格选拔人才，尤其注重选拔和考察没有显赫家世背景的普通诗人，不仅扩大了统治基础，也使贤能之士脱颖而出。简谐阴间，代指减轻百姓负担。他继续推行减轻百姓负担的政策和措施，重视发展生产。便携音、电代指电视，他大力发展科举制，创立电视，亲自面试考生。这样武则天统治时期的措施就记住了吧。哇塞。武则天参与执政和在位的时间累计50年，这期间经济得以持续发展，社会相对安定，人口不断增长，为后来盛世局面的出现奠定了基础。哦。公益才称夜游才广，这句话道出了人才对于事业兴旺发达的重要性。武则天统治时期采取的重视人才的措施是。史书评价武则天统治有贞观遗风，持这一观点的主要依据是？点关注，涨分数。 贞观之治唐太宗在位二十多年，开创了唐朝的繁荣局面。他吸取隋朝肃王的历史教训，励精图治，勤于政事，澄清吏治，虚心纳谏，从善如流，戒奢从简，施行与民休息的政策。唐太宗广纳贤才，知人善任。当时朝中人才济济，大臣魏征敢于直言，前后进谏两百多次，房玄龄善于谋略，杜如晦敢于决断，他们都是贞观时期著名的宰相。贞观时期推行一系列革新的措施动力，进一步完善三省六部制，制定法律，减省刑法，增加科举考试科目，鼓励世人报考进士科逐渐成为最重要的科目。严格考察各级官吏的政绩，尤为重视对地方官的考核，不关注民间疾苦，减轻百姓的田租和劳役负担，鼓励发展农业生产。唐太宗统治期间，政治比较清明，经济得到恢复和发展，国力增强，文教昌盛，各族友好关系进一步发展。历史上称为。 七年级下册历史第2课《唐朝建立与“贞观之治”》教案设计 （第 1 课时：唐朝建立与 “贞观之治”） 【教材分析】 本课是部编版七年级下册历史第一单元第 2 课，教材第 9-10 页内容，上承隋亡教训，下启盛唐气象，主要讲述唐朝建立、唐太宗治国思想与 “贞观之治” 的形成，是理解隋唐时期繁荣开放时代特征的关键一课。教材通过史料、图片（《贞观政要》书影、唐太宗画像、昭陵六骏）等素材，引导学生认识治国理念对国家发展的影响，体现了唯物史观与家国情怀的渗透。 【学情分析】 七年级学生对唐朝故事（如唐太宗纳谏、隋唐演义）有一定兴趣，具备初步的史料阅读能力，但对 “贞观之治” 的形成逻辑、治国思想与政策的内在联系理解不足，容易停留在表面故事层面，需要通过情境创设与问题链引导，帮助其构建历史因果逻辑。 【素养目标】 唯物史观：理解隋亡唐兴的因果关系，认识人民群众在历史发展中的作用。 时空观念：能在时间轴上标出唐朝建立、贞观之治的时间节点，掌握定都长安等空间信息。 史料实证：通过《贞观政要》材料、唐太宗言论，分析其治国思想，初步学会论从史出。 历史解释：能说出 “贞观之治” 的表现及形成原因，解释唐太宗治国措施的影响。 家国情怀：认识唐太宗 “存百姓” 思想的进步性，理解以民为本对国家治理的重要意义。 【教学重点】 唐朝的建立过程；唐太宗的治国措施与 “贞观之治” 的形成。 【教学难点】 理解唐太宗 “水能载舟，亦能覆舟” 的治国思想与隋亡教训的内在联系，分析 “贞观之治” 出现的深层原因。 【教具准备】 多媒体课件；《贞观政要》书影、昭陵六骏图片；《唐朝建立与贞观之治》相关微课视频（时长 5 分钟）；课前印发唐太宗治国言论史料卡片。 【教学过程】（40 分钟） 一、情境导入（5 分钟） 创设情境：播放《隋唐英雄》片段中李世民征战、玄武门之变的剪辑视频，提问：“同学们，视频里的李世民是如何从隋末乱世中脱颖而出，建立唐朝并开创盛世的？” 明确学习要求：本节课我们将沿着教材脉络，梳理唐朝建立的时间线，探究唐太宗如何吸取隋亡教训，开创 “贞观之治”，请大家结合教材第 9-10 页内容，带着问题学习。 学生活动：学生结合教材第 9 页唐朝建立部分，快速圈画关键时间、人物、都城信息，同桌互相核对。 设计意图：用学生熟悉的影视片段创设情境，激发学习兴趣，同时明确学习任务，引导学生主动预习梳理基础知识点。 二、新知讲授（30 分钟） （一）唐朝的建立（8 分钟） 教师提问：隋末农民大起义中，谁趁机起兵？唐朝建立的时间、建立者、都城分别是什么？教材中提到李渊起兵的背景是什么？ 学生活动：学生阅读教材第 9 页 “唐朝的建立” 部分，回答问题，教师板书关键信息：618 年、李渊、长安。 教师补充：展示《唐朝统一示意图》，讲解李渊起兵后消灭割据势力、统一全国的过程，结合教材中 “626 年李世民继位，次年改年号贞观”，梳理时间线：隋亡→618 年唐建立→626 年李世民继位→627 年贞观元年。 拓展提问：为什么李世民继位后改年号为 “贞观”？结合教材导入部分，引导学生思考李世民治国理念的转变。 设计意图：紧扣教材内容，通过问题链引导学生梳理基础史实，构建时空框架，为后续学习唐太宗治国理念铺垫。 （二）唐太宗的治国思想（10 分钟） 创设问题情境：展示教材第 9 页《贞观政要》书影与 “水能载舟，亦能覆舟”“为君之道，必须先存百姓” 的材料，提问： ① 唐太宗为什么会有这样的治国思想？和隋朝灭亡有什么关系？ ② 结合教材中 “若损百姓以奉其身，犹割胫以啖腹，腹饱而身毙”，说说这句话体现了什么思想？ 学生活动： 小组讨论（4 人一组），结合隋亡的原因（七年级上册所学），分析唐太宗治国思想的来源。 每组派代表发言，教师引导学生得出：唐太宗吸取隋亡教训，认识到人民力量的重要性，形成了以民为本的治国思想。 教师点拨：结合教材导入部分，讲解 “水则载舟，水则覆舟” 的比喻含义，强调唐太宗的治国思想核心是 “存百姓”，为后续学习具体政策做铺垫。 设计意图：以教材史料为依托，通过小组讨论引导学生主动探究，培养史料实证与历史解释能力，突破难点。 （三）“贞观之治” 的形成（12 分钟） 教师提问：结合教材第 10 页 “贞观之治” 部分，唐太宗为实现 “存百姓”，采取了哪些革新措施？可以从政治、经济、用人三个方面梳理。 学生活动： 自主阅读教材，圈画关键措施：完善三省六部制、制定法律减省刑罚、完善科举制、考察官吏、轻徭薄赋发展农业。 结合教材中魏征、房玄龄、杜如晦的内容，说说唐太宗 “知人善任、虚心纳谏” 的表现，列举魏征进谏 200 多次的史实。 教师补充：展示教材第 10 页魏征画像与 “三镜论” 材料，提问：为什么唐太宗说魏征去世后自己失去了一面镜子？引导学生理解纳谏对治国的重要性。 成果梳理：师生共同构建 “贞观之治” 的逻辑框架：隋亡教训→治国思想（以民为本）→具体措施（政治、经济、用人）→结果（政治清明、经济发展、国力增强）。 设计意图：引导学生结合教材梳理知识点，构建知识体系，通过具体史实理解措施与结果的联系，突出教学重点。 三、课堂小结（3 分钟） 同学们，这节课我们沿着隋末乱世的轨迹，看到了唐朝建立的波澜壮阔，也读懂了唐太宗以民为本的治国智慧。从李渊建唐到李世民开创贞观之治，盛世的背后，是对历史教训的反思，更是对百姓力量的敬畏。正是这份清醒与担当，为唐朝的繁荣打下了坚实基础。 四、课堂反馈（2 分钟） 快速提问基础知识点：唐朝建立时间、贞观之治的治国思想、核心措施，学生举手回答，巩固当堂所学。 【作业练习】 1.基础题：完成教材第 12 页课后活动第 1 题，结合材料概括贞观年间的社会状况。 2.拓展题：绘制 “唐朝建立与贞观之治” 时间线，标注关键事件、人物与时间。 答案： 1. 基础题：贞观年间政治清明、吏治严明；轻徭薄赋、休养生息，农业发展；百姓生活安定，人口增长，社会风气淳朴，国力逐渐恢复强盛。 2. 拓展题・时间线：618 年，李渊建立唐朝、定都长安；626 年，李世民发动玄武门之变即位；627 年改元贞观，励精图治，开创贞观之治。 【板书设计】 第 2 课 唐朝建立与 “贞观之治”（第 1 课时） 一、唐朝建立：618 年 李渊 长安 二、治国思想：吸取隋亡教训 以民为本（水能载舟，亦能覆舟） 三、贞观之治：措施（政治 / 经济 / 用人）→ 盛世局面 【教学反思】 本节课通过情境创设与问题链引导，学生参与度较高，基础知识点落实较好，但部分学生对治国思想与措施的内在联系理解不够深入，后续可增加更多史料对比，强化逻辑梳理。 七年级下册历史《唐朝建立与 “贞观之治”》教案设计 （第 2 课时：武则天的统治） 【教材分析】 本课是部编版七年级下册历史第一单元第 2 课第 2 课时，教材第 11 页内容，上承 “贞观之治”，下启开元盛世，主要讲述武则天作为我国历史上唯一女皇帝的统治措施与历史影响，体现了唐朝政策的延续性与发展性，是理解唐朝从贞观到开元过渡的关键环节。教材通过武则天画像、相关史事等素材，引导学生客观评价历史人物。 【学情分析】 七年级学生对武则天的故事（如电视剧形象）有一定了解，但容易受文艺作品影响，对其统治的两面性认识片面，缺乏客观评价历史人物的方法。本节课需要通过史料与教材内容，引导学生辩证看待武则天的统治，形成正确的历史评价观。 【素养目标】 唯物史观：辩证分析武则天统治的影响，认识其对唐朝盛世的推动作用。 时空观念：掌握武则天称帝、改国号为周的时间节点，理清唐朝皇位传承的脉络。 史料实证：结合教材中武则天发展科举制、重用人才的史料，分析其治国措施。 历史解释：能说出武则天统治的主要措施，理解其 “政启开元，治宏贞观” 的历史地位。 家国情怀：认识武则天统治时期对唐朝发展的延续作用，理解杰出人物对历史进程的影响。 【教学重点】 武则天的治国措施；武则天统治的历史影响。 【教学难点】 客观评价武则天的统治，理解其在唐朝历史上的过渡作用。 【教具准备】 多媒体课件；武则天画像、乾陵无字碑图片；《武则天统治》相关微课视频（时长 4 分钟）；课前印发骆宾王讨武曌檄相关史料片段。 【教学过程】（40 分钟） 一、情境导入（5 分钟） 创设情境：播放乾陵无字碑的图片，提问：“同学们，这是武则天的无字碑，她为什么不在碑上刻写碑文？今天我们就通过教材第 11 页的内容，走进这位中国历史上唯一女皇帝的统治时期，解开这个谜题。” 明确学习要求：本节课我们将学习武则天的称帝过程、治国措施，以及她对唐朝发展的影响，请大家带着 “武则天是怎样一位皇帝” 的问题，结合教材内容学习。 学生活动：学生快速阅读教材第 11 页 “武则天的统治” 部分，圈画关键信息：唯一女皇帝、国号周、统治时间。 设计意图：以无字碑这一历史遗迹创设情境，激发学生探究兴趣，同时明确学习任务，引导学生主动预习。 二、新知讲授（30 分钟） （一）武则天称帝（7 分钟） 教师提问：结合教材第 11 页内容，说说武则天是如何一步步成为皇帝的？她什么时候改国号为周？都城在哪里？ 学生活动：学生结合教材内容，梳理武则天的称帝过程：成为皇后→参与朝政→废帝称帝→690 年改国号为周，以洛阳为都城。 教师补充：结合教材内容，讲解武则天与唐高宗的关系，以及她称帝的背景，强调她是我国历史上唯一的女皇帝。 设计意图：紧扣教材基础史实，梳理时间线，帮助学生构建清晰的时空脉络。 （二）武则天的治国措施（13 分钟） 教师提问：结合教材第 11 页内容，武则天统治时期，在人才选拔、民生发展方面采取了哪些措施？这些措施和唐太宗时期的政策有什么联系？ 学生活动： 小组讨论（4 人一组），结合教材内容，从科举制、人才选拔、经济发展三个方面梳理武则天的措施：创立殿试、鼓励举荐、重视农业生产、减轻百姓负担。 每组派代表发言，教师引导学生对比唐太宗的科举制措施，理解武则天对科举制的完善（创立殿试），以及 “不拘一格选拔人才” 的特点。 拓展史料研读：展示教材第 11 页 “相关史事” 中骆宾王写檄文的材料，提问：武则天为什么会感慨骆宾王的才华？这体现了她怎样的用人态度？ 教师点拨：讲解武则天重用寒门士子的影响，说明这些措施扩大了统治基础，为后来开元盛世储备了人才。 设计意图：以教材为依托，通过对比讨论引导学生理解政策的延续性与发展，培养史料实证能力，落实教学重点。 （三）武则天统治的影响与评价（10 分钟） 创设问题情境：提问：教材中提到武则天统治时期 “经济得以持续发展，社会相对安定，人口不断增长，为后来盛世局面的出现奠定了基础”，结合这句话，说说武则天统治的积极影响有哪些？ 学生活动： 结合教材内容，小组讨论武则天统治的两面性：一方面推动了唐朝的发展，另一方面也存在重用酷吏等争议行为。 结合课前印发的史料，说说对 “无字碑” 的看法，尝试用辩证的眼光评价武则天。 教师总结：武则天统治上承贞观之治，下启开元盛世，她的措施延续了唐朝的发展势头，是唐朝历史上重要的过渡阶段，历史上称她的统治为 “政启开元，治宏贞观”。 设计意图：引导学生结合教材内容辩证评价历史人物，突破教学难点，培养历史解释与唯物史观素养。 三、课堂小结（3 分钟） 同学们，武则天以女子之身，在男权主导的时代里执掌天下，她的统治既有延续贞观之风的仁政，也有充满争议的手段。无字碑不著一字，却把功过留给后人评说，而教材告诉我们，她的统治为唐朝的下一个盛世埋下了伏笔，这正是她在历史长河中独特的意义。 四、课堂反馈（2 分钟） 快速提问基础知识点：武则天称帝时间、国号、主要治国措施，学生举手回答，巩固当堂所学。 【作业练习】 1.基础题：完成教材第 12 页课后活动第 2 题，说说武则天无字碑的可能含义。 2.拓展题：用 100 字左右，客观评价武则天的统治。 答案：1. 武则天无字碑的可能含义 功过是非，留给后人评说，不自行定论； 一生功绩巨大，无法用文字尽数书写； 晚年自知统治有争议、存有过错，无言立碑赞颂自己。 2. 客观评价武则天：武则天是我国历史上唯一的女皇帝。她执政期间，打击门阀，大力发展科举，重视农业生产，社会经济持续发展，为开元盛世奠定基础。但她也重用酷吏、严刑峻法，大肆杀戮宗室与大臣，统治手段残酷，存在一定消极影响。 【板书设计】 第 2 课 唐朝建立与 “贞观之治”（第 2 课时） 一、武则天称帝：唯一女皇帝 690 年 国号周 二、治国措施：科举（殿试）、用人、经济发展 三、影响：政启开元，治宏贞观 为开元盛世奠基 【教学反思】 本节课通过无字碑情境与史料研读，学生对武则天的评价更全面了，但部分学生对辩证评价的方法掌握仍不够，后续可增加更多正反史料对比，帮助学生形成客观评价历史人物的能力。 学科网（北京）股份有限公司 $