Unit 8 Making a Difference-Section A-2a-2d 教学设计-2025-2026学年初中英语人教版八年级下册

语言能力：掌握志愿相关词汇及现在完成时句型，提升听说能力；

文化意识：理解志愿服务意义，培养社会责任感；

思维品质：提升信息提取与逻辑表达能力；

学习能力：培养自主与合作学习能力。

重点：掌握feed animals等志愿相关短语及How long have you been...?等句型，能运用现在完成时谈论志愿经历。

难点：灵活运用for/since搭配现在完成时，连贯完成角色扮演。

（一）热身导入，激活旧知

1. 情境创设：展示动物收容所、社区志愿服务、捐赠物资等真实图片，结合多媒体播放简短志愿活动短视频，提问学生：“What do you see in the pictures? Who are these people? What are they doing?” 引导学生自由发言，用简单的英语或汉语描述画面内容，初步感知“志愿者”和“志愿服务”的含义。

2. 词汇铺垫：结合学生发言，自然引出本节课核心词汇和短语，如volunteer, animal shelter, feed animals, clean cages, walk dogs, collect donations, take care of sick animals等。教师结合图片和简单例句讲解词汇含义及发音，如“He is a volunteer at the animal shelter.（他是动物收容所的一名志愿者。）”“We can feed animals and clean their cages in the shelter.（我们可以在收容所喂动物、清理笼子。）”，随后进行领读、分组朗读、个别抽查，纠正学生发音，确保学生能准确认读和理解词汇。

3. 旧知衔接：提问学生：“Have you ever done any volunteer work? ” 引导学生回忆已学的现在完成时基础用法，尝试用“I have/have not... ”句型回答，如“I have helped my neighbor walk dogs.”“I have not volunteered at an animal shelter.”，为后续学习现在完成时谈论志愿时长做好铺垫。

设计意图：通过真实情境和视觉素材，激发学生的学习兴趣，激活学生关于志愿服务的生活经验和背景知识。词汇教学结合图片和例句，降低学生理解难度，同时衔接已学的现在完成时知识，搭建新旧知识的桥梁，为后续听力和对话学习奠定基础，培养学生的语言能力和学习能力。

（二）听力训练，感知新知（2a-2c）

1. 任务预习：呈现2a的志愿活动清单，引导学生快速认读清单中的短语，再次巩固feed animals, clean cages, walk dogs等核心短语，明确2a的任务要求——勾选自己感兴趣的3项志愿活动，并与同伴讨论选择原因，如“I want to feed animals because I love pets.” 教师巡视指导，鼓励学生大胆表达自己的想法，同时引导学生关注志愿活动的多样性，激发表达欲望。

2. 听前预测：介绍听力背景——Robert和Rose是动物收容所的志愿者，正在接受采访，引导学生预览2b的问题和2c的摘要内容，提问学生：“What do you think the interview will talk about? What words or sentences may you hear?” 引导学生结合已学词汇和句型，预测听力中可能出现的内容，培养学生的听力预测能力。

3. 听中任务：

（1）第一遍听录音，引导学生整体感知录音内容，完成2b的问题排序任务，重点关注对话的逻辑顺序，不纠

结于个别生词和细节，培养学生捕捉整体信息的能力。

（2）第二遍听录音，引导学生聚焦细节信息，完成2c的摘要填空任务，重点关注核心词汇、短语以及现在完成时句型，如“How long has the shelter been around?”“I have volunteered here for two months.” 教师提醒学生集中注意力，及时记录关键信息，对于听不清的内容，可在第三遍听录音时补充。

（3）第三遍听录音，学生核对2c的填空答案，教师播放听力原文，让学生跟随原文朗读，标注出听到的核心句型和难点表达，进一步熟悉听力内容，巩固词汇和句型。

4. 听后巩固：

（1）师生共同核对2b和2c的答案，邀请学生分享自己的答案和解题思路，对于易错点和难点，教师进行重点讲解，如“animal shelter”的含义、“since”和“for”在现在完成时中的初步用法，帮助学生梳理听力中的关键信息。

（2）分组朗读听力原文，每组推选代表进行分角色朗读，教师点评学生的发音、语气和停顿，纠正错误，引导学生模仿录音中的语气，体会对话的语境和情感，提升口语朗读能力。

（3）拓展讨论：提问学生：“What do you think of Robert and Rose’s work? Would you like to volunteer at an animal shelter? Why or why not?” 引导学生结合听力内容和自身想法，展开简短讨论，深化对志愿服务意义的理解，同时锻炼学生的口语表达能力。

设计意图：遵循“听前预测—听中捕捉—听后巩固”的听力教学规律，层层递进地培养学生的听力理解能力和信息提取能力。听前预测和听中任务设计，帮助学生掌握基本的听力策略；听后巩固通过朗读、讨论等活动，将听力输入转化为语言输出，同时深化学生对主题的理解，兼顾语言能力、思维品质和文化意识的培养。

（三）对话学习，掌握新知（2d）

1. 文本研读：呈现2d的对话原文，引导学生自主阅读对话，完成以下任务：

（1）找出对话中的核心词汇和短语，如interviewer, take care of, sick animals, make a difference等，结合上下文理解其含义，不懂的地方可以向同伴或教师请教，培养学生的自主学习能力。

（2）找出对话中的现在完成时句型，如“How long have you been a volunteer here?”“I have been a volunteer here since last year.”“I have taken care of many sick animals.”，并尝试分析句型结构和用法，尤其是“since”和“for”的搭配区别，教师结合具体例句进行补充讲解：“for”后接一段时间，如“for two months”；“since”后接时间点，如“since last year”，帮助学生突破语法难点。

（3）理解对话大意，思考对话的场景（采访）和主要内容（志愿者介绍自己的志愿经历和工作内容），引导学生梳理对话的逻辑结构：采访者提问—志愿者回答，培养学生的逻辑思维能力。

2. 文本解读：教师逐句讲解对话中的难点句子和表达，如“Every animal deserves love.”（每只动物都值得被爱。）“Small actions can make a big difference to their lives.”（微小的行动能给它们的生活带来巨大的改变。），引导学生体会句子的情感内涵，理解志愿服务的价值和意义，渗透关爱动物、奉献爱心的情感教育。同时，带领学生朗读对话，纠正发音和语气，引导学生模仿对话中的语气，体会采访者和志愿者的情感，如采访者的礼貌、志愿者的真诚和热情。

3. 角色扮演：

（1）分组准备：将学生分成两人一组，一人扮演采访者，一人扮演志愿者，结合2d的对话模板，熟悉对话内容，尝试进行角色扮演。教师巡视指导，重点关注学生对句型的运用和语气的模仿，及时纠正学生的语法错误和发音问题，对于表达困难的学生，给予适当的提示和帮助，如提供核心句型模板。

（2）展示评价：邀请2-3组学生上台进行角色扮演，其他学生认真倾听，教师从语言准确性、语气模仿、情感表达等方面进行点评，肯定学生的优点，指出不足并提出改进建议。同时，鼓励学生在原有对话的基础上，结合自