Unit 8 Making a Difference-Section A-3a-3d教学设计-2025-2026学年初中英语人教版八年级下册

Unit 8 Making a Difference-Section A-3a-3d 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握志愿服务相关词汇与现在完成时句型，提升听说读写综合能力； 思维品质：培养信息提取、逻辑推理与语言组织能力； 文化意识：树立关爱老人、奉献社会的意识； 学习能力：提升自主与合作学习能力。 教学重难点 重点：掌握elderly、care for等志愿服务相关词汇短语，读懂3a对话并提取关键信息，运用现在完成时进行口语交流。 难点：灵活运用短语，自然开展3d角色扮演，理解志愿服务的深层意义。 教学过程 （一）热身导入：激活旧知，引入主题 1. 词汇与句型复习：教师呈现上一课时核心词汇卡片（volunteer, donation, organization, help out等），采用“快速认读+短语搭配”的形式，邀请学生逐一认读并搭配简单短语，如volunteer at a nursing home、provide help、make a donation。随后，引导学生回顾现在完成时基础句型，提问：“How long have you been a volunteer?”“What have you done as a volunteer?”，鼓励学生结合自身想象或过往经历简单回答，教师及时纠正发音和时态错误。 2. 主题导入：播放一段1分钟左右的养老院志愿服务短视频，视频中呈现志愿者陪老人锻炼、下棋、教用手机的场景，播放结束后提问：“What did you see in the video? What can volunteers do in a nursing home?” 引导学生自由发言，教师将学生提到的关键动作（exercise with the elderly, play chess, teach to use mobile phones）板书在黑板一侧，自然引出本节课核心主题——学习养老院志愿服务相关的对话，运用所学知识交流志愿服务经历，关爱身边的老人。 设计意图：通过复习旧知，帮助学生巩固上一课时的核心词汇和现在完成时基础用法，为本节课的学习做好语言铺垫；借助短视频创设真实的志愿服务情境，激发学生的学习兴趣和共情心，让学生快速融入主题，同时激活学生已有的生活经验，为后续阅读和口语练习奠定基础。 （二）词汇新授：夯实基础，突破障碍 结合导入环节中提到的养老院志愿服务场景，呈现本节课重点词汇和短语，采用“情境展示+例句讲解+互动练习”的方式，帮助学生掌握其用法。 1. 核心词汇讲解：教师结合多媒体课件中的养老院场景图片，逐一呈现词汇，重点讲解词性、含义和用法，搭配简单易懂的例句，贴合学生认知水平。 （1）elderly：形容词，意为“年长的”，也可作名词，the elderly表示“老年人”，例句：We should care for the elderly.（我们应该关爱老年人。），强调the elderly是集合名词，谓语动词用复数形式。 （2）warmly：副词，意为“热情地；亲切地”，由形容词warm变形而来，用于修饰动词，例句：The volunteers greeted the elderly warmly.（志愿者们热情地问候老人。），引导学生对比warm和warmly的用法差异。 （3）care for：短语，意为“照顾；关爱”，可替换look after，例句：She cares for the elderly in the nursing home every weekend.（她每个周末都去养老院照顾老人。），补充拓展care about（关心，在意），通过例句对比两者区别。 （4）cheer up：短语，意为“使高兴；使振奋”，常用搭配为cheer sb. up，例句：We sing songs to cheer up the elderly.（我们唱歌让老人高兴起来。），引导学生联想生活中的场景，用cheer up说简单句子。 2. 巩固练习：首先，教师领读所有词汇和短语，纠正学生的发音、重音和语调，确保学生认读准确；随后，开展“短语配对”游戏，将词汇短语卡片和对应的中文释义、例句卡片分发给学生，让学生快速配对，巩固词汇记忆；最后，进行简单的听写练习，教师读出词汇短语，学生书写，写完后同桌互查，教师抽查部分学生的书写情况，及时纠正拼写错误。 设计意图：词汇是语言学习的基础，结合情境讲解词汇，能帮助学生理解词汇的语境化用法，避免机械记忆；互动游戏和听写练习能调动学生的积极性，及时检测学生的词汇掌握情况，夯实语言基础，为后续的阅读和口语表达扫清障碍。 （三）阅读探究：解读语篇，提取信息 本环节围绕3a对话展开，通过分层阅读任务，引导学生逐步理解对话大意，提取关键信息，提升阅读理解能力，同时巩固核心词汇和现在完成时的用法。 1. 预习铺垫：教师呈现3a对话的原文，引导学生明确阅读任务：阅读对话，理解对话大意，找出对话中滕飞（Teng Fei）在养老院做的事情、做志愿者的时长以及他的感受。同时，提醒学生注意对话中的核心词汇、短语和现在完成时句型，遇到不理解的单词或句子，可圈画出来，结合上下文猜测含义，或向老师、同桌求助。 2. 自主阅读：学生大声朗读对话2遍，第一遍着重理解对话大意，明确对话发生在埃拉（Ella）和滕飞之间，围绕滕飞的养老院志愿服务经历展开；第二遍结合预习铺垫的任务，默读对话，圈画关键信息，完成简单的信息梳理：① 服务地点：a nursing home；② 服务时长：since he was ten years old；③ 服务内容：exercise with the elderly, play Chinese chess with them, teach them to use mobile phones；④ 服务感受：happy, meaningful。教师巡视指导，重点帮助基础薄弱的学生理解难点句子，如“I have been coming to the nursing home since I was ten years old.”，讲解现在完成进行时的简单含义（表示从过去开始一直持续到现在的动作，可能还会继续），结合语境让学生理解句子表达的滕飞长期坚持做志愿者的决心。 3. 任务巩固：结合3b练习，让学生再次精读对话，完成表格填写。表格包含“Teng Fei’s volunteer work”“Reasons”“Feelings”三个栏目，学生根据对话内容提取信息，填写相关内容。完成后，小组内核对答案，教师邀请小组代表展示答案，针对易错点进行讲解，如“Reasons”部分，需引导学生从对话中提取“the elderly are lonely”“it’s meaningful to help others”等关键信息，帮助学生学会精准提取语篇信息。 4. 深度解读：教师提出一系列问题，引导学生深度思考对话内涵，培养思维品质。问题如下：① Why does Teng Fei volunteer at the nursing home? ② What can we learn from Teng Fei? ③ Do you want to be a volunteer like Teng Fei? Why or why not? 引导学生自由发言，分享自己的想法，教师适时引导，让学生理解志愿服务的意义，树立关爱老人、乐于奉献的意识。同时，带领学生梳理对话的逻辑结构：问候→谈论暑假计划→滕飞介绍志愿服务经历→埃拉请求加入，帮助学生掌握日常对话的基本结构。 5. 朗读深化：播放对话音频，让学生跟随音频跟读，注意模仿语音、语调和语气，体会对话中人物的情感（滕飞的自豪、埃拉的羡慕与热情）；随后，学生分组朗读，两人一组，分别扮演埃拉和滕飞，进行分角色朗读，教师巡视指导，纠正学生的朗读节奏和语气；最后，邀请几组学生上台展示朗读成果，给予肯定和鼓励，提升学生的朗读能力和语感。 设计意图：分层阅读任务遵循“从整体到细节”的阅读规律，符合八年级学生的认知特点，能逐步提升学生的信息提取能力和阅读理解能力；深度解读环节通过提问引导学生思考，将语言学习与情感教育结合起来，落实文化意识和思维品质的培养；朗读练习能帮助学生巩固对话内容，提升语感，为后续的口语表达做好铺垫。 （四）语法巩固：聚焦重点，突破难点 本环节围绕现在完成时与since/for的搭配用法展开，结合3c练习，让学生在练习中巩固语法知识，灵活运用句型，突破教学难点。 1. 语法回顾：教师结合3a对话中的核心句型，如“I have been a volunteer there since last year.”“I have been coming to the nursing home since I was ten years old.”，引导学生回顾现在完成时的结构（have/has + 过去分词），以及since和for的用法区别：since后面接时间点或从句，for后面接时间段。通过简单举例，帮助学生加深理解，如“He has worked here for 3 years.”（for+时间段）、“He has worked here since 2023.”（since+时间点）。 2. 3c练习讲解：呈现3c练习，题目要求学生用since或for填空，结合对话内容和语法知识完成练习。教师先引导学生分析每个句子的语境，判断空格后是时间点还是时间段，再选择合适的介词。例如，第一题“He has been a volunteer ______ last year.”，last year是时间点，应填since；第二题“She has cared for the elderly ______ two years.”，two years是时间段，应填for。学生自主完成练习后，同桌互查，教师抽查部分学生的答案，针对易错点进行重点讲解，如since引导的从句常用一般过去时，主句用现在完成时，帮助学生规避语法错误。 3. 拓展练习：设计额外的语法练习题，让学生进一步巩固用法。练习题如下：① I ______ (be) a student since 2021. ② They ______ (work) in the hospital for 5 years. ③ My mother ______ (cook) dinner for 30 minutes. 引导学生独立完成，完成后集体核对答案，教师讲解解题思路，重点强调不规则动词的过去分词形式（如be→been, work→worked, cook→cooked），帮助学生巩固动词过去分词的记忆。 设计意图：语法教学结合语篇语境，避免单纯的机械讲解，让学生在语境中理解语法用法；通过练习巩固语法知识，逐步突破“现在完成时与since/for搭配”这一难点，同时强化动词过去分词的记忆，为后续的口语和书面表达奠定语法基础。 （五）口语实践：角色扮演，学以致用 本环节围绕3d练习展开，通过角色扮演、小组讨论等活动，让学生运用所学的词汇、短语和句型，模拟真实的志愿服务对话场景，提升口语表达能力和语言运用能力。 1. 任务解读：呈现3d练习的对话模板，引导学生明确任务要求：两人一组，扮演志愿者，运用模板中的问题（What do you do there? How long have you been doing it? Why do you do it?），谈论自己的志愿服务经历，可结合养老院、社区、动物收容所等场景，自由发挥，补充对话内容。 2. 示范引导：教师邀请一名学生上台，与自己进行示范对话，教师扮演志愿者A，学生扮演志愿者B，结合养老院志愿服务场景，示范对话如下： A: I’ve been a volunteer at a nursing home for two years. B: That’s great! What do you do there? A: I often exercise with the elderly, play Chinese chess with them and teach them to use mobile phones. B: How long have you been doing it? A: I have been doing it since I was eleven years old. B: Why do you do it? A: Because the elderly are lonely, and I want to care for them. It’s meaningful to help others. 示范结束后，教师总结对话中的核心句型和词汇，提醒学生注意对话的连贯性和自然性，鼓励学生在模板基础上，补充更多细节，如志愿服务中的有趣经历、自己的感受等。 3. 小组实践：学生两人一组，进行角色扮演练习，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助他们组织语言，纠正口语表达中的错误（如时态、词汇搭配、发音等）；同时，鼓励学生大胆发挥，结合自己的想象，丰富对话内容，可加入cheer up、warmly等短语，提升对话的丰富度。练习过程中，教师引导学生注意语气和表情，让对话更具真实性和感染力。 4. 展示评价：邀请几组学生上台展示角色扮演成果，其他学生认真倾听，教师针对学生的表现进行评价，肯定优点（如语言准确、对话连贯、表情自然），指出不足并给出改进建议（如注意时态一致、补充更多细节）。同时，引导学生互相评价，培养学生的评价能力和合作意识。展示结束后，教师总结学生的表现，强调口语表达的关键的是大胆开口、灵活运用所学知识，鼓励学生在日常生活中用英语交流志愿服务相关话题。 设计意图：角色扮演活动为学生提供了真实的语言运用场景，让学生从模仿到创编，逐步提升口语表达能力和语言运用能力；示范引导能帮助学生明确任务要求，掌握对话技巧；小组实践和展示评价能调动学生的积极性，培养学生的合作意识和评价能力，落实语言能力和学习能力的培养。 （六）总结升华：梳理知识，深化情感 1. 知识总结：教师引导学生共同回顾本节课的核心内容，梳理知识要点：① 核心词汇和短语：elderly, warmly, care for, cheer up等；② 核心句型：现在完成时与since/for的搭配句型，以及3d对话中的核心问句和答句；③ 语篇重点：3a对话的主要内容和逻辑结构。通过思维导图的形式，在黑板上呈现知识框架，帮助学生系统梳理本节课的知识，加深记忆。 2. 情感升华：教师结合本节课的主题，引导学生思考：“What have we learned today? What can we do to help others in our daily life?” 鼓励学生自由发言，分享自己的想法，如“Care for the elderly in our family.”“Volunteer in our community.”“Help people in need.” 等。教师适时总结，强调志愿服务的意义，引导学生树立“关爱他人、奉献社会”的意识，培养社会责任感，让学生明白“Small actions, big warmth.”，鼓励学生从身边的小事做起，用实际行动帮助他人，传递温暖。 设计意图：知识总结帮助学生系统梳理本节课的核心内容，形成知识体系，强化记忆；情感升华环节将语言学习与情感教育深度结合，落实文化意识和思维品质的培养，让学生在掌握语言知识的同时，树立正确的价值观，实现“立德树人”的教学目标。 （七）分层作业：巩固提升，延伸拓展 为满足不同层次学生的学习需求，设计分层作业，让每个学生都能在练习中巩固知识，提升能力，同时延伸课堂学习，将语言学习与生活实际结合起来。 1. 基础作业（必做）：① 抄写本节课核心词汇和短语（各3遍），标注中文释义和例句；② 背诵3a对话，下节课进行抽查；③ 用3d对话模板，与家人模拟对话，介绍自己的敬老志愿计划，录制简短的口语音频（1-2分钟）。 2. 提升作业（选做）：制作“我的敬老志愿海报”，画出志愿活动场景，用英语写下活动内容和理由，下节课在班级展示。 3. 拓展作业（挑战）：看望家里的老人或社区老人，用英语写2句话记录自己的经历和感受，下节课分享。 设计意图：分层作业兼顾了不同层次学生的学习需求，基础作业帮助学生巩固课堂知识，提升基础能力；提升作业和拓展作业引导学生将语言学习与生活实际结合起来，培养学生的实践能力和创新能力，同时延伸课堂情感教育，让学生在实践中体会志愿服务的意义，落实核心素养的培养。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $