14赵州桥（作业设计）-2025-2026学年三年级语文下册统编版

该小学语文作业设计方案以“小导游探秘赵州桥”为核心情境，贴合三年级学生形象思维特点，采用“基础（必做）+拓展与实践（选做）”分层结构，实现从文本积累到生活运用的螺旋上升。 通过多样化练习提升学习效果，基础作业思维导图助学生梳理“总—分—总”结构培养思维能力，拓展作业导游词迁移语言运用并厚植文化自信，实践作业家乡古建筑宣传结合审美创造。评价采用综合评价卡多元记录，助力核心素养落地。

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---三年级下册第四单元第3课《赵州桥》作业设计 课程基本信息 主备人 曾香纯 课型 新授课 学科 语文 年级 三年级 学段 小学 版本章节 部编版第四单元 作业设计 课标要求 《义务教育语文课程标准（2022年版）》以“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养为纲，本课作业设计对应如下具体要求： 1.语言运用：能联系上下文理解“雄伟、创举、美观”等词句的意思；积累课文中的优美词句和精彩句段；能用给定的词语或句式向别人介绍赵州桥，实现语言从积累到运用的转化。 2.思维能力：能借助关键语句概括一段话的大意，初步掌握“总—分—总”行文结构；在阅读中能提出不懂的问题并尝试解决，培养提取信息、梳理脉络与逻辑概括能力。 3.审美创造：能品味作者通过排比句式（有的……有的……还有的……）将桥栏雕刻图案写清楚、写生动的表达方法，感受语言表达之美。 4.文化自信：了解赵州桥的历史文化价值，感受我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感，树立保护历史文化遗产的意识。 5.跨学科学习：鼓励结合美术（思维导图绘制）、信息科技（资料搜集）、劳动与社会实践（观察拍摄）等方式，在语文实践活动中综合运用多学科知识解决问题。 教材分析 《赵州桥》是三年级下册传统文化主题单元的精读课文。文章条理清晰，围绕雄伟、坚固、美观介绍赵州桥，重点讲解敞肩拱的设计创举。文本结构规范，过渡自然，巧用排比修辞，是学习状物表达、理清段落结构的优质范文。课文融语言训练、写法学习与文化熏陶于一体，既能落实基础语文要素，又能帮助学生感受中华古建筑文化，传承优秀传统文化。 学情分析 三年级学生具备基础朗读、圈画批注和小组合作能力，初步接触总分结构与排比句。学生以形象思维为主，喜欢情境任务、动手实验、角色扮演等课堂活动，但对“创举”含义、桥梁设计原理、过渡句作用理解较浅。学生对古代建筑认知有限，缺少历史文化积累，需借助图片、实验、情境体验化难为易，加深理解与情感感悟。 作业设计思路 （一）设计理念 本课作业设计以“小导游探秘赵州桥”为核心情境，贯穿课前、课中、课后全程，将作业作为课堂学习的有机延伸而非孤立训练。设计遵循“从文本走向生活、从积累走向运用、从认知走向认同”的思路，力求实现三个对接：对接2022版新课标核心素养要求，对接本单元“借助关键语句概括一段话的大意”的语文要素，对接三年级学生以形象思维为主、喜欢动手实践与角色扮演的认知特点。 （二）分层设计依据 作业采用“基础+拓展+实践”三层结构，体现“保底不封顶”的分层理念： 1.基础作业（必做）——巩固语文根基。对应课标“积累优美词句与精彩句段”及“借助关键语句概括一段话的大意”的要求。设计“思维导图呈现第三自然段”的任务，意图有三：①以思维导图为可视化工具，帮助学生在梳理“总—分—总”结构的过程中，内化“围绕一个意思写清楚”的表达方法，完成语言文字积累；②图文结合的方式贴合三年级学生形象思维为主的认知特点，让抽象的结构关系变得直观可感，培养梳理与探究能力；③通过将文字转化为图形与色彩的个人化再创造，促进对文本的深度理解与审美体验。 2.拓展作业（选做）——迁移语言运用。 对应课标“能用给定的词语向别人介绍”及“在课外阅读和生活中获得语言材料”的要求。设计“搜集文化遗产资料，制作简易导游词”的任务，意图有三：①将课内“小导游”情境向课外真实世界延伸，实现语言运用从课文范例到自主表达的迁移，体现语文学习与现实生活的紧密联系；②从“介绍赵州桥”拓展到“介绍其他文化遗产”，引导学生从“学一篇”走向“知一类”，在更广阔的文化视野中厚植文化自信；③自主搜集资料、筛选信息、组织语言、撰写导游词的过程，综合训练信息提取、语言组织与创意表达的能力。 3.实践作业（选做）——链接生活体验。 对应课标“观察事物的变化”及“生活积累”的要求。设计“拍摄或绘画家乡古建筑，写宣传词”的任务，意图有三：①将课堂所学表达方法迁移到真实的生活观察中，实现“读—写—用”贯通，引导学生在日常生活中践行“留心观察”；②尤其关注乡镇学生的生活经验，身边往往就有老桥、古庙、鼓楼等乡土文化资源，这一作业具有独特的在地化价值，让文化自信从“遥远的名胜”落到“身边的乡土”；③在发现和书写家乡之美的过程中培育审美意识与表达能力，潜移默化地树立保护身边文化遗产的责任感，实现从“课本的文化”到“身边的文化”的情感升华。 （三）整体特点 三层作业由文本到生活、由输入到输出、由知识积累到素养生成，形成螺旋上升的结构。作业融合语文（阅读与表达）、美术（思维导图与绘画）、信息科技（资料搜集）等多学科元素，体现2022版课标“注重课程内容与生活、与其他学科的联系”的整合取向。必做与选做结合，既保证基础目标的有力托底，又为不同学力、不同兴趣的学生提供个性化发展的成长空间。 作业设计内容 一、基础训练（必做） 作业内容： 1. 看拼音，写词语。 zhào xiàn shí jiàng shè jì chuàng jǔ （ ） （ ） （ ） （ ） ér qiě zhì huì lì shǐ yí chǎn （ ） （ ） （ ） （ ） 2. 比一比，再组词。 历（ ） 设（ ） 拱（ ） 厉（ ） 没（ ） 洪（ ） 3. 选择正确的读音，打“√”。 前爪（zhǎo zhuǎ） 互相缠绕（chán cán） 石拱桥（gōng gǒng） 双龙戏珠（xì qì） 4. 选词填空。（创举 创造） ① 赵州桥的“敞肩拱”设计，是建桥史上的一个（ ）。 ② 劳动人民用智慧和双手，（ ）了灿烂的中华文明。 5. 按要求写句子。 ① 用“有的……有的……还有的……”写一句话。 ② 用“不但……而且……”写一句话。 评价标准：词语书写正确、规范（★）；形近字辨析准确，组词恰当（★）；读音选择正确，选词填空恰当（★）；句式仿写完整、通顺，符合句式要求（★）。 设计说明：本训练对应新课标“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”“能联系上下文理解词句的意思”等学段要求，落实“语言运用”核心素养。生字词选自课文重点字词，紧扣“创举”“智慧”“设计”等关键词语；形近字辨析针对学生易错点进行强化；句式练习围绕本课核心句式“有的……有的……还有的……”和过渡关联词“不但……而且……”展开，为后续导游词写作夯实语言基础。 二、基础作业（必做） 作业内容：将《赵州桥》第三自然段的内容用思维导图呈现，要求图文结合，用彩色笔绘制。 评价标准：层次清晰，体现“总—分—总”结构（★）；分述部分包含三种龙纹图案的关键词（★）；图文结合，配有简笔画或装饰图案（★）。 设计说明：本作业对应新课标“借助关键语句概括一段话的大意”的学段要求，落实“语言运用”与“思维能力”核心素养。思维导图将课文的结构关系和语言逻辑外显化，帮助学生在梳理中深化对“围绕一个意思写清楚”这一表达方法的理解，同时培养梳理与探究能力。 三、拓展作业（选做） 作业内容：搜集我国历史文化遗产资料（如长城、故宫、兵马俑、莫高窟等），选择一项感兴趣的遗产，模仿课文的介绍方式，制作一份简易导游词（100字左右）。 评价标准：包含文化遗产的名称、位置、主要特点等基本信息（★）；围绕特点写具体，条理清楚（★）；语句通顺，可适当运用课文中学到的句式（★）。 设计说明：本作业对应新课标“能用给定的词语向别人介绍”的学段要求，落实“文化自信”与“语言运用”核心素养。从“学习赵州桥”到“探访其他文化遗产”，引导学生在自主搜集、整理、表达的过程中拓宽文化视野，实现从“学一篇”到“知一类”的能力迁移。 四、实践作业（选做） 作业内容：拍摄或画下家乡的一处古建筑（如老桥、祠堂、古庙、鼓楼等），围绕“特点、历史、美观”三个方面写一段不少于100字的宣传词。 评价标准：写出该建筑的至少两个特点，做到具体而清楚（★）；尝试用排比、比喻等手法写出生动性（★）；配有照片或手绘图，图文呼应（★）。 设计说明：本作业对应新课标“观察事物的变化”及“生活积累”的学段要求，落实“审美创造”与“文化自信”核心素养。将课堂所学表达方法迁移到真实的生活观察中，引导学生在发现和书写家乡之美的过程中，感受身边的文化底蕴，培育对乡土文化的热爱与保护意识。 作业综合评价卡 作业类型 作业内容 对应素养 完成情况（★） 自我评价 教师评价 基础训练 （必做） 看拼音写词语、形近字组词、选词填空、句式仿写 语言运用 ⬜⬜⬜⬜ 基础作业 （必做） 第三自然段思维导图（图文结合） 语言运用、思维能力 ⬜⬜⬜ 拓展作业 （选做） 搜集文化遗产资料，制作简易导游词（100字） 语言运用、文化自信 ⬜⬜⬜ 实践作业 （选做） 拍摄/画家乡古建筑，写宣传词（100字） 审美创造、文化自信 ⬜⬜⬜ 使用说明：基础训练与基础作业全体学生完成；拓展作业与实践作业学生根据兴趣至少选做一项。评价以打星方式记录，三星/四星为优秀，两星/三星为良好，一星/两星为加油。建议将优秀思维导图、导游词和宣传词在班级文化墙展示，或汇编成《小小传承人·文化遗产集》。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $