《21古诗三首 出塞》（教学设计）-2025-2026学年四年级语文上册统编版

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---四年级上册第七单元第21课《古诗三首·出塞》教学设计 课程基本信息 主备人 唐琼 课型 新授课 学科 语文 年级 四年级 学段 小学 版本章节 部编版《21古诗三首·出塞》 教学目标 （一）知识与技能 1. 正确认读“塞、秦、征”3个生字，读准多音字“将”“教”“还”，会写“塞、秦、征”3个字。 2. 正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗，初步掌握七言绝句的朗读节奏。 3. 理解诗句的基本意思，能用自己的话概括全诗大意。 （二）过程与方法 1. 学习并运用借助注释、插图、查阅资料以及想象画面等方法理解古诗内容。 2. 通过品读关键词句（“明月”“关”“人未还”“飞将”等），体会诗歌所表达的情感。 3. 初步了解“互文”修辞手法的基本特点。 （三）情感态度与价值观 1. 感受戍边将士保家卫国的英雄气概和久征未归的悲壮，体会诗人对和平的深切渴望。 2. 激发对英雄的崇敬之情，涵养家国情怀，体会和平的珍贵。 教学重难点 （一）教学重点 有感情地朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，体会诗歌所表达的戍边将士的爱国情怀和对和平的渴望。 （二）教学难点 1. 理解“秦时明月汉时关”一句中互文见义的手法和其表达的悠久历史感与时空苍凉感。 2. 体会诗人借古讽今、呼唤良将的深意，感受诗歌中蕴含的深沉家国情怀。 学情分析 四年级学生已具备一定的古诗阅读基础。经过一至三年级的学习，他们积累了一定数量的古诗词，初步掌握了借助注释、想象画面、联系生活等理解古诗的基本方法，对诗歌的韵律、意境有初步的认识，背诵记忆力较强。但四年级学生的自主学习意识尚不够强，对唐代历史及边塞军旅生活的了解较为有限，对诗句中的历史背景和军事术语理解可能存在困难。 此外，本诗涉及的“互文”修辞手法、“飞将军”典故以及边塞战争的历史背景，距离学生的现实生活较为遥远，是教学的难点所在。教学中需充分利用多媒体资源（如图片、地图、视频等）创设情境，辅以适当的背景资料补充，帮助学生跨越时空距离，走进诗境，体会诗情。 从思维发展角度看，三、四年级的儿童已能学习运用归纳、演绎、类化和对比推理等思维方法，学习方法的选择应充分考虑机械识记法和意义识记法的交叉渗透，以及直观形象法和抽象逻辑法的自然过渡。 教学准备 1. 教师准备：制作多媒体课件（含边塞风光视频、唐代疆域图、朝代演变图、“飞将军”李广画像及资料、谷建芬谱曲《出塞》音频等），准备生字词卡片、学习任务单。 2. 学生准备：预习古诗，借助注释初步了解诗意，搜集王昌龄的相关资料或边塞诗作品。 教学过程 环节一：激趣导入，初识边塞（约5分钟） 1. 古诗热身，导入诗题 （1）古诗飞花令·明月：引导学生回顾与“月”有关的古诗句。（教师点明古诗中的“月”常常寄托了思念之情，为学生理解诗中的明月意象埋下伏笔。） （2）引出诗题：今天我们再来学习一首与“明月”相关的古诗（板书诗题《出塞》）。指名学生读诗题，齐读诗题。（“塞”是多音字，强调“塞”字的读音。） 2. 解析诗题，理解“塞”字 （1）出示“塞”的字理图（会意字），引导学生观察“塞”字字形，理解“塞”的本义为阻隔、堵住，引申为边界上险要的地方，即“边塞”“关塞”。 （2）理解“出塞”之意：即走出边塞，指将士出征到边关戍守。 （3）指导学生书写“塞”字（注意下部“土”的写法），强调字形要点。 3. 创设情境，初识边塞 （1）播放边塞风光视频（或展示边塞图片：大漠、孤城、关山、明月）。 （2）提问：你看到了什么？边塞给你留下了怎样的印象？（学生自由发言：荒凉、辽阔、艰苦、战争频发等） （3）教师点拨：边塞是戍边将士驻守、战争频发之地。（明确本课学习目标） 【设计意图】 以古诗接龙或“明月”飞花令的形式切入，激活学生已有的古诗积累，自然过渡到边塞诗的学习，激发学习兴趣；通过解析诗题和播放边塞风光视频，初步建立学生对“边塞”的感性认识，为进入诗歌情境做好准备。 环节二：诵读古诗，正音明韵（约8分钟） 1. 自由朗读，读准字音 学生自由朗读古诗，出示朗读要求：借助拼音读准字音，读通诗句。圈画出难读的字。不懂的地方可以做好标记。 2. 检查朗读，正音指导 （1）指名朗读，相机纠正字音。重点关注多音字： · “还” ：huán（未还）——归还；hái（还是） · “将” ：jiàng（飞将）——将领；jiāng（将来） · “教” ：jiào（不教）——使、令（古义）；jiāo（教书） （2）出示带拼音的诗句，全班齐读，强化正音。 3. 划分节奏，读出韵律 （1）教师示范朗读，引导学生听出七言绝句的节奏（二二三节奏）：秦时/明月/汉时关，万里/长征/人未还。但使/龙城/飞将在，不教/胡马/度阴山。 （2）学生自由练读，同桌互读互评。 （3）多种形式诵读：指名读、分组读、男女生对读、全班齐读，逐步达到正确、流利、有节奏地朗读古诗。 【设计意图】 落实课标对诵读的要求，通过多种形式的朗读，帮助学生读准字音、读通诗句、读出节奏，初步感受古诗的韵律美。重点关注多音字和节奏划分，为中高年级古诗学习夯实基础。 环节三：品读想象，入情入境（约18分钟） 1. 学习前两句：秦时明月汉时关，万里长征人未还。 （1）品读“月”与“关”——感受时空的苍凉 ① 提问：诗的第一句写了哪两种景物？（明月、边关） ② 出示朝代演变图（秦→汉→唐），提问：明月还是那轮明月，边关还是那道边关，可什么变了？（朝代变了、征战的人变了）引导学生初步感受时光的流逝和战争的延续。 ③ 初步理解互文：“秦时明月汉时关”说的是什么意思呢？只是秦朝的明月和汉朝的边关吗？汉朝没有明月，秦朝没有边关吗？（学生交流讨论，举手回答） 讲解“互文”手法：诗句中“秦时明月汉时关”不是说秦朝的明月、汉朝的边关，而是说秦汉以来的明月和边关，这种你中有我，我中包含你的手法在古诗文中叫“互文”。让时间和空间交织在一起，读起来会更有历史的厚重感。 ④ 拓展与“月”相关的思乡诗句，引导学生想象：明月会勾起戍边将士们怎样的情感呢？（思念家乡、思念亲人）。 ⑤ 指导朗读：语速稍缓，语调低沉，要读出历史的苍凉感和悠远感。 （2）品读“人未还”——感受征战的悲壮 ① 提问：什么叫“万里长征”？“人未还”是什么意思？将士们为什么不回来？ ② 补充背景资料（课件出示）：据《资治通鉴·唐纪》记载，唐玄宗时期将士兵将士的戍边时间从最初的一年延长至三年、六年乃至九年；从秦汉到唐代，边关战事连绵不绝，无数的将士埋骨沙场。 ③ 播放战争伤亡的相关数据，让学生直观地感受到战争的残酷。 ④ 角色代入，想象说话：假如你就是一位戍守边关的将士，望着天上的这轮明月，你会想起谁？（白发苍苍的母亲、守望的妻子、年幼的孩子……） ⑤ 拓展边塞诗句：“可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。”引导学生感受“人未还”背后的骨肉分离之痛。 ⑥ 指导朗读：语调沉重、缓慢，读出悲凉与无奈的情感。 （3）学生齐读前两句诗：带着对戍边将士们的同情以及历史的厚重感，有感情地朗读。 2. 学习后两句：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 （1）理解诗意，明确愿望 ① 学生结合注释说说这两句诗的意思：“但使”——只要；“龙城飞将”——指汉代名将李广（人称“飞将军”）；“教”——使、令；“胡马”——指侵扰中原的北方游牧民族骑兵；“阴山”——北方重要的军事屏障。 ② 提问：诗人希望什么？（希望有像李广那样英勇善战的将领来守卫边关，不让敌人越过阴山。） （2）走近英雄，理解典故 过渡：为什么诗人会希望有像李广那样英勇善战的将领来守卫边关呢？我们来了解一下“飞将军”李广是何许人也。 ① 出示李广画像及简介：李广是西汉的一位名将，他一生驻守边关，与匈奴交战七十余次，其箭法高超、智勇双全，令敌军闻风丧胆，因此被誉为“飞将军”。匈奴只要听说他来了，都畏惧其厉害争相逃避，从而多年不敢入侵。 ② 拓展卢纶《塞下曲》：“林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。”感受李广的骁勇善战。 ③ 启发思考：唐朝距离汉朝已有八百多年，为何诗人王昌龄会怀念一位汉朝的名将？这说明了什么？（暗示唐朝缺乏这样的良将，想呼唤真正的英雄） （3）体会情感，深化理解 ① 提问：诗人仅仅是在怀念李广吗？他真正想表达的是什么？（借古讽今，希望朝廷能够任用良将，早日平息边塞的战争，让将士们不再白白地牺牲，让百姓们都过上安宁的生活）。 ② 引导学生体会诗人忧国忧民的爱国情怀。 ③ 指导朗读：语调转为激昂、坚定，读出期盼与豪情，后两句语速稍快，读出自信心和力量感。 【设计意图】 本环节是本课的核心教学环节。以“读”为主线，以“象”为路径，引导学生通过想象画面、品析关键词句深入体会诗歌意境。重点突破“秦时明月汉时关”的互文手法和时空厚重感，以及“人未还”所蕴含的悲凉情感。借助多媒体资料（朝代演变图、伤亡数据、背景故事等）辅助理解，帮助学生在品读中自然生成情感体验，为理解后两句的愿望与期盼做好情感铺垫。 环节四：升华情感，传承精神（约6分钟） 1. 整体回归，多重朗读 （1）配乐朗读全诗，引导学生感受全诗由悲凉到激昂的情感变化脉络。 （2）师生合作朗读：教师引读前两句（低沉、缓慢），学生齐读后两句（激昂、坚定），体会情感的转折。 （3）尝试背诵：借助板书提示，引导学生尝试背诵全诗。 2. 联系现实，升华家国情怀 （1）提问：诗人心中的“龙城飞将”是保家卫国的英雄。在今天，你觉得还有谁在默默守护着我们的和平与安宁？（戍边战士、消防员、人民警察、医护人员等） （2）小结：从王昌龄笔下的“飞将军”，到今天守护边疆的战士、守护平安的人民警察，时代在变，但“天下兴亡，匹夫有责”的家国情怀从未改变。这，就是中华民族生生不息的精神力量。 3. 拓展延伸 （1）课后搜集其他边塞诗（如王翰《凉州词》、王之涣《凉州词》），比较阅读，感受边塞诗的共同特点。 （2）诗配画：有兴趣的同学可以尝试为《出塞》配画，画出你想象中的边关明月和戍边将士。 （3）手工制作（进阶版）：用黏土制作“秦月汉关”场景模型，强化空间感知。 【设计意图】 将诗歌情感与单元主题“家国情怀”有机融合，引导学生在深入理解诗歌的基础上进行情感升华和思想拓展，实现从“理解诗人情怀”到“致敬英雄群体”再到“抒发己志”的价值引领。 环节五：总结回顾，作业布置（约3分钟） 1. 课堂小结 师生共同回顾本节课的学习收获：我们学习了王昌龄的《出塞》，感受到了边关明月的苍凉、戍边将士的悲壮，更体会到了诗人呼唤良将、期盼和平的爱国深情。一首《出塞》，道尽了诗人保家卫国的赤子之心。 2. 作业布置 （1）必做：背诵并默写《出塞》。 （2）选做： · 用一段话写写你学完《出塞》后的感受。 · 搜集王昌龄的其他诗作（如《从军行》），读一读、背一背。 【设计意图】 梳理学习收获，巩固所学内容；分层布置作业，尊重学生差异，既保证基础目标的达成，又为学有余力的学生提供拓展空间。 板书设计 21 古诗三首 · 出 塞 [唐] 王昌龄 秦时明月汉时关 → 月 · 关 → 历史苍凉 万里长征人未还 → 人未还 → 征战悲苦 但使龙城飞将在 → 唤良将 不教胡马度阴山 → 保家国 → 爱国情怀 教学反思 本教学设计以“读”贯穿始终，通过“读准—读通—读懂—读深”四个层次的朗读实践，引导学生层层深入诗歌的意蕴世界。在教学过程中，注重将信息技术与传统诵读教学有机融合，利用图片、地图、视频等多媒体手段创设情境，帮助学生跨越时空障碍，拉近与诗歌的距离。 教学中着力突破两个难点：一是“互文”手法的理解，通过“明月和边关千年不变，变的是征战的人”这一对比，帮助学生感悟时空苍凉感；二是诗人借古讽今的用意，通过补充李广的英雄事迹，引导学生体会诗人呼唤良将、期盼和平的深沉家国情怀。同时，在教学中注重人文精神的渗透，将古诗学习与现实生活相联系，让学生在品读中涵养家国担当，落实立德树人的育人目标。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $