第五单元习作：奇妙的想象教案-2025-2026学年语文统编版三年级下册

《习作：奇妙的想象》教学设计 教学目标 1. 能读懂本次习作要求，明确本次习作要做到：选定一个题目，大胆展开想象，写清楚一个故事，内容要具体，表达真实感受。 2. 能借助例子认识“打破常规法”“故事串联法”“细节放大法”“问题解决法”，知道想象作文可以怎样打开思路、怎样把故事编完整。 3. 能按照“四步构思”整理写作思路：选一个有“故事感”的主角，设计“奇遇路线”，设置一个小“波折”，想好结局。 4. 能按“标题拟写—开头—中间—结尾”的顺序安排内容，把想象故事写完整、写清楚、写具体。 教学重点 1. 读懂习作要求，学会围绕题目大胆展开想象。 2. 学会运用“打破常规法”“故事串联法”“细节放大法”“问题解决法”构思故事。 3. 能按“标题拟写—开头—中间—结尾”的顺序写出完整习作。 教学难点 1. 把“奇妙的想象”落实成一个完整的故事，而不是零散的想法堆在一起。 2. 能在习作中写出主角怎么做、怎么说、怎么想，使内容具体。 教学过程 一、审题 1. 明确这次习作写什么 教师直接揭示本次习作内容，引导学生把注意力放到“奇妙”和“故事”两个关键词上。教师说明：这次习作写的是想象作文，不是看谁写得最像真的，而是看谁想得新鲜，谁能把故事讲完整。普通的东西可以变得不普通，平常不会发生的事，也可以在故事里发生。 教师先让学生默读习作要求，再请学生用一句简短的话说说：这次习作最重要的是什么。学生独立思考后，先和同桌互说，再全班交流。教师边听边梳理，及时把学生说出的要点归到“大胆想象”“写成故事”上。 如果学生只停留在“写一个有趣的题目”或“写童话故事”这样较空的回答上，教师顺势追问：“只有题目行不行？故事里还得写清什么？”引导学生说出“主角是谁、发生了什么、最后怎样了”。 教师在学生发言后作简要评价，既肯定要点，也及时扶正方向，如“你抓住了‘想象’这一点，再往前一步，还要把它写成完整的故事”。 2. 梳理习作要求 教师带领学生逐条梳理要求，不只停留在读懂字面意思，而是边读边转化成写作时能用上的提醒。 （1）选定一个题目 教师提示：题目可以从教材里的《小树的心思》《手罢工啦》《滚来滚去的小土豆》这些题目中选择，也可以自己想一个同样有意思的题目。题目不一定复杂，但要让人一看就觉得有故事。 学生先说自己最想写哪个题目，为什么想写。交流时，教师重点关注题目是否带有“奇妙感”。如果学生说“树”“书”“土豆”这样过于平直的题目，教师及时点拨：“这个题目还没把奇妙的地方亮出来，能不能往前再走一步，让题目更有画面、更有故事味？” 教师可用简短的话帮助学生调整，如把“一本书”引向《有魔法的书》，把“一棵树”引向《小树的心思》或《小树的星星》。评价时突出“题目要能把读者吸引住”。 （2）大胆展开想象 教师强调：这是这次习作中最关键的一条。想象要敢于突破平常经验，可以让动物说话，让物品有脾气、有本领，也可以让主角到现实中没有的地方去经历事情。 学生围绕“如果______会说话、会动、或有超能力，它会______”进行口头练习。先给半分钟自己想，再请几名学生说。教师在学生表达后不急于评价对错，而是先判断“奇妙感”够不够。 如果学生只说“土豆会滚”“树会长叶子”这一类本来就常见的情况，教师及时追问：“这件事本来就可能发生，奇妙在哪儿？”再引导学生把想法推进一步，如“土豆会一边滚一边说话”“书会自己翻页，还能变出东西来”。 教师评价时突出“新鲜”“出人意料”，让学生明白大胆想象不是乱编，而是把平常的事物想出不平常的变化。 （3）写清楚一个故事 教师提醒学生：这次习作不是介绍一个神奇的东西，也不是把几个点子堆在一起，而是要写一个故事。故事至少要让人读明白三件事：主角是谁，发生了什么，最后结果怎样。 学生按“谁——发生了什么——结果怎样”的顺序，口头说一个最简短的故事框架。教师巡视倾听后，挑选有代表性的发言交流。 如果学生只说“我的书会变魔法，能变很多东西”，教师马上追问：“后来呢？它变出了什么？有没有遇到麻烦？最后怎么样了？”帮助学生从“有一个想法”过渡到“有一条故事线”。 教师评价时提醒学生：只围绕一个主要点子写下去就行，不要一会儿写这个，一会儿又跳到别的事情上。 （4）内容要具体 教师引导学生明白：“具体”不是把一件事拖长，也不是一味加很多句子，而是把人物怎么做、怎么说、怎么想写清楚，让读的人脑子里能看见画面。 教师可把“平淡版”和“生动版”抄写在黑板上，引导学生判断哪一句更具体。学生说出自己的判断后，教师进一步追问：“具体具体在哪儿？”引导学生发现，具体的句子写到了动作、语言、心理，读起来更清楚。 如果学生把“具体”理解成“多写几句”，教师及时纠正：“句子多，不一定具体；细节清楚，才叫具体。” （5）表达真实感受 教师提示：写想象作文时，也要把故事里的感受写出来。主角可能会高兴、害怕、着急、得意，也可能在经历事情后明白一点简单的道理。感受要自然带出来，不要在最后硬加一句大道理。 学生结合自己的题目，说一说主角在故事里可能会有什么心情。教师重点听学生是否能把感受和故事情节连起来。 如果学生只会空泛地说“很高兴”“很伤心”，教师可继续追问：“它为什么高兴？从哪里能看出来？”引导学生把感受落到动作、语言、心理上。 教师小结：这次习作要注意五点，题目要有意思，想象要大胆，故事要完整，内容要具体，还要写出真实感受。接下来，我们看看可以用哪些办法把故事写出来。 二、写作方法 （一）打破常规法 教师先把“打破常规法”讲清楚：就是让平常的事物做出平常不会做的事，或者给它一种原本没有的能力。比如手会罢工，土豆会逃跑，书能变出东西，这样一来，故事就有了奇妙的起点。 学生听完后，说一说这些例子“打破”了什么常规。教师在学生发言时，不只听答案，还要看学生是否真正懂得“平常不会发生”。 如果学生把“狗会叫”“鸟会飞”也当作“打破常规法”，教师要立刻澄清：“这些本来就会，不算。要想一想它原来不会做什么，现在却做了什么。” 接着，教师请学生当堂试一试，给一个普通事物添上一个不普通的特点。学生可以口头说“铅笔会唱歌”“书包会飞”“影子会说话”等。教师对新鲜、有画面的想法及时表扬，对过于平常的想法及时帮助调整。 （二）故事串联法 教师提示：光有一个奇妙的主角还不够，故事还要往前走。可以让主角不停移动，每到一个地方就发生一件事，再用“先……接着……然后……最后……”把它们连起来，这样故事自然就顺了。 教师引导学生回想《滚来滚去的小土豆》的路线，让学生说出它经过了哪些地方。学生说出地点后，教师进一步追问：每到一个地方发生了什么事。让学生明白，“故事串联法”不是只列地点，而是“地点变化”带动“事情变化”。 如果学生只会说“去了超市、去了公园、去了学校”，教师要及时指出：“地点有了，故事还没长出来。每到一个地方，都要有一件值得写的事。” 教师可把“一地一事”这个要点强调给学生，帮助他们建立简单清楚的故事顺序。 （三）细节放大法 教师把“平淡版”和“生动版”的对比抄写在黑板上，引导学生先读，再找不同。教师不直接给结论，而是让学生自己说：哪一句更像眼前真的在发生，为什么。 学生交流时，教师顺势引导他们发现：动作更细了，语言出来了，心情看得见了，画面也就活了。像“急刹车”“直喘气”“大手伸过来”“从货架缝里溜走”这些地方，都让事情更具体。 教师再顺着学生的发现点拨：这就是“细节放大法”，少写笼统的“做了什么”，多写“怎么做、怎么说、怎么想”。 为了帮助学生当堂迁移，教师可以围绕原来的例子继续追问：“小土豆是怎么停下来的？别人发现它时说了什么？它心里怎么想？”学生补充后，教师及时肯定其中写得具体的地方。 如果学生只会一味加“很”“非常”，教师要提醒：“细节不是堆形容词，而是让人看得到动作，听得到声音，猜得到心里在想什么。” （四）问题解决法 教师说明：一个故事如果一直顺顺当当，就容易平。想象作文里最好有一个“麻烦”，主角要想办法解决，故事才会有起伏。 教师引导学生回看《手罢工啦》，让学生说清楚故事里的“麻烦”是什么，“解决办法”是什么。学生回答后，教师帮助他们把话说完整：手不肯帮小明穿衣、刷牙，这是麻烦；小明洗手、剪指甲、改正毛病，问题才解决。 教师进一步提醒：这个麻烦不用很大，一个小“波折”就够了，关键是前后要连得上。为什么会出问题，主角怎么应对，最后怎样解决，都要写明白。 如果学生设计的麻烦过大、过杂，或者根本没有解决办法，教师要及时收一收：“三年级写作，一个小波折最合适，重点是把经过写清楚。” 教师小结：想象作文不是只靠一个奇妙点子。可以先用“打破常规法”打开思路，再用“故事串联法”把事情连起来，用“细节放大法”把经过写具体，用“问题解决法”让情节更有变化。 三、构思 教师提醒学生：真正写之前，先把故事在脑子里理顺。下面按四步来想，落笔时就不会东一句、西一句。 第一步：选一个有“故事感”的主角 教师先带学生从三种角度想主角。 1. 有烦恼的，如手总在干活，累了，想罢工。 2. 有梦想的，如小土豆不想被吃掉，想去外面看看。 3. 有特异功能的，如一本会变魔法的书，能变出恐龙。 教师接着给学生一个小窍门：选好主角后，问问自己——如果它会说话、会动、或有超能力，它最想做什么，最怕什么。这样主角就容易活起来。 学生先独立想，再和同桌说一句“我想写______，因为它______”。教师巡视时重点听学生是否说出了主角的“烦恼”“愿望”或“特别之处”。 如果学生只说“我想写一棵树”“我想写一本书”，教师继续追问：“它最想做什么？它最怕什么？”帮助学生把普通主角变成有故事感的主角。 第二步：给主角设计“奇遇路线” 教师强调：可以用“地点串联法”，让主角去三处左右不同的地方，每到一个地方发生一件新鲜事。地点不宜太多，三四站比较合适，既清楚，也写得完。 教师以《滚来滚去的小土豆》为例，带学生说出路线：起点是厨房案板，接着到老鼠洞，再到游乐场，最后来到田野。说地点的同时，要把每一站发生的事带出来。 学生可以试着用“先……接着……然后……最后……”把整条路线说完整。教师在倾听时重点检查两点：一是有没有顺序，二是能不能做到“一地一事”。 如果学生只有地点，没有事情，教师要立刻点明：“路线只是骨架，每一站都要填进一件事，故事才立得起来。”如果学生路线太长，教师则帮助缩到三站左右，但不删掉“每站有事”这一要求。 第三步：设置一个小“波折” 教师告诉学生：故事如果一直顺着写，很容易平。中间最好安排一个小“波折”，比如被追赶、被误会、掉进麻烦里。这样故事会更有看头。 学生先自己想，再和同桌说“我的主角本来正在______，忽然______”。教师巡视时注意学生设计的波折是否能接到前面的路线里。 如果学生的波折和前文没有关系，教师就追问：“这个麻烦在哪里发生？前面有没有铺垫？”帮助学生把“波折”安放在合适的位置上。如果学生一下子设计了很多个麻烦，教师提醒：“一个小波折就够了，关键是写清怎么解决。” 第四步：想好结局 教师带学生认识三种常见结局方式。 1. 开心结局：实现愿望。 2. 温暖结局：明白一个道理。 3. 悬念结局：留下想象空间。 接着，教师引导学生看《一本有魔法的书》的完整构思：主角是一本在图书馆角落里的旧书，它会变魔法；先变出冰激凌，又变出大怪兽；后来被坏人抢走，想拿它做坏事；最后书自己逃回图书馆，只愿意帮助善良的孩子。 学生听完后，说说这个示例中最吸引自己的地方。教师借机提醒：一个完整故事，不只是主角有意思，还要有奇遇、有波折、有结局，前后才能连起来。 教师请学生按“主角—奇遇—波折—结局”的顺序说说自己的构思。对说不顺的学生，教师不急着否定，而是按顺序一句一句追问，帮助学生理清思路。 教师小结：先把构思想清楚，写的时候才不会乱。接下来，再把标题、开头、中间、结尾安排好，文章就更完整了。 四、内容安排 1. 标题拟写 教师先告诉学生：题目可以直接选教材里的题目，如《水果音乐会》《小树的星星》《手罢工啦》等，也可以自己拟题，如《星星旅行记》《假如影子会说话》《有魔法的书》《蔬菜音乐会》等。 学生依次说自己的题目。教师在交流中重点指导两点：一是题目要简洁，不要把整件事全写进题目里；二是题目要让人感到“奇妙”，能看出这不是一件平常事。 如果学生题目过长，教师提示“题目短一点更利落”；如果题目太平，教师就引导学生在普通事物前后加上能体现奇妙的词，让题目更有吸引力。 2. 开头 教师说明：开头不用写得很长，关键是快一点把读者带进故事。下面三种方式都可以用，学生选一种适合自己的就行。 （1）直接亮相式 教师把例子抄写在黑板上，引导学生发现：这种开头一上来就把主角和它的特别之处交代清楚，读者很快就知道故事要写谁、神奇在哪里。 学生说说这种开头的好处。教师及时归纳：不绕弯，开门见山。若学生自己的开头绕得太远，教师提醒：“先把主角请出来，再往下写事情。” （2）悬念提问式 教师引导学生读例子，体会这种开头是用问题勾起好奇心，让人想继续往下看。 学生交流后，教师提醒：问题要和后面的故事有关系，不能只是为了好听而提问，提了却接不上故事。 （3）场景进入式 教师引导学生关注这种开头的特点：从事情发生的那一刻写起，常常带着动作、声音、时间，把读者一下子拉进现场。 学生说说从这个开头里感受到什么。教师进一步点拨：如果用“场景进入式”，要把时间、动作或声音写清楚，让读的人一下子进入故事。 教师在这一部分最后统一提醒：不管用哪一种开头，都要避免太长、太慢，三年级习作要尽快进入主角和事情。 3. 中间 教师强调：中间部分最重要，要把事情写具体。下面四种写法，可以作为学生写中间时的办法。不是要求四种都用上，而是根据自己的故事选一两种写实在。 （1）动作+心理描写 教师带学生读例子后，让学生圈出表示动作的词，再找出写心理的地方。学生交流时，教师帮助他们发现：动作让人看见事情怎么发生，心理让人知道主角当时在想什么。 如果学生写作时只会写“跑了”“害怕了”，教师可以追问：“它是怎么跑的？为什么害怕？心里冒出了什么念头？”帮助学生把动作和心理往细里写。 （2）对话+场景描写 教师引导学生读《手罢工了》的片段，让学生分辨哪里是人物说的话，哪里写了当时的情景。学生说出后，教师点拨：对话能把人物写活，场景能把事情落下来，两者合在一起，故事就不空。 如果学生写作时只顾写对话，没有动作和环境，教师及时提醒：“人物不能一直只张嘴说话，前后还要有场景，有动作，读者才看得见画面。” （3）细节+感官描写 教师带学生读魔法书的片段后，提醒学生去找“看到的、闻到的、听到的、尝到的”。学生交流时，教师可板书“看、闻、听、尝”，帮助学生建立写具体的抓手。 如果学生表达只停在“很好看”“很香”“很好吃”，教师要追问：“到底是什么样子？像什么味道？发出了什么声音？”引导学生把感受落到具体事物上。 （4）层层递进式 教师引导学生读小树的片段，让学生说出事情是怎样一步一步往前推的。学生说出“先找小鸟，再找风，最后小女孩出现”后，教师点拨：这就是层层递进，事情不是一下子到结果，而是一层一层往下走，读起来更有过程感。 如果学生中间部分写得跳来跳去，没有顺序，教师就提醒：“可以照着这种方式，一步一步写清楚，前后就不乱。” 教师最后收束本环节：中间部分最怕空。写的时候，要记得把动作、语言、心理、场景、感官这些内容放进去，选最适合自己故事的写法，不必贪多。 4. 结尾 教师说明：结尾要把故事收住，让文章完整。下面三种方式都可以选用。 （1）感受总结式 教师把例子抄写在黑板上，提醒学生：这种结尾适合写经历后的感受，或带出一点简单的道理，但要自然，要和前面的故事连在一起，不能突然拔高。 （2）自然收束式 教师引导学生体会：事情结束了，故事就稳稳地停在这里，读起来踏实、完整。这种结尾适合情节比较完整、结果比较明确的故事。 （3）回味余韵式 教师引导学生体会：故事虽然写完了，但还给读者留了一点想象空间，让人愿意继续往下想。 学生结合自己的题目，说一说准备选哪一种结尾，并简单说明理由。教师听后重点检查：结尾是否回应了前面的愿望或麻烦。 如果学生结尾突然另起一件新事，教师及时指出：“结尾的任务是收，不是再重新开一个新故事。” 教师小结：写作时，题目想好，开头选一种，中间写具体，结尾收得住，文章就有完整的样子了。 五、佳作欣赏 1. 《滚来滚去的小土豆》 教师先完整读一遍，也可以分段让学生朗读。读前提醒学生边听边想：这篇文章哪些地方值得我们学。 学生读后，教师按顺序带着大家回看。 （1）看主角 教师提问：小土豆为什么一出场就让人想看下去。学生说出“它不想被吃掉，想去外面的世界看看”后，教师点拨：主角一有愿望，故事就有了向前的力量。 （2）看路线 教师请学生说说小土豆去了哪些地方，又分别遇到了什么。学生回答后，教师帮助他们看见：这篇文章每换一个地方，就发生一件事，这正是“故事串联法”的作用。 （3）看细节 教师提问：哪些地方写得让你眼前有画面。学生说出“扑通一声”“气喘吁吁”“你踢一脚，我踢一脚”“头晕眼花”等细节时，教师顺势点拨：这些动作、声音和感受，让小土豆像真的活过来了一样。 （4）看结局 教师提问：这个结尾好在哪里。学生说出“小土豆实现了梦想，最后在田野里安了家”后，教师点明：这个结尾既自然，又和前面的愿望照应上了，读完让人觉得温暖。 教师随后请学生用一句话概括：这篇佳作最值得学的一点是什么。若学生只说“很好看”，教师就提醒他说具体一些，可以从“路线清楚”“细节生动”“结尾温暖”中选择一个来说。 教师最后作简要归纳：这篇文章最可学的地方，是围绕主角的愿望，把一路上的经历写得清楚、有趣，又写出了童真和温暖。 2. 《手罢工了》 教师再带学生读《手罢工了》，继续从“方法”角度回看。 （1）看想象设定 教师提问：这篇文章最奇妙的地方是什么。学生答出“手会说话，还会罢工”后，教师指出：这就是“打破常规法”，一下子把平常生活变得有故事了。 （2）看故事冲突 教师请学生说出故事里的“麻烦”和“解决办法”。学生回答后，教师帮助他们完整表达：手不肯帮小明做事，是麻烦；小明认真洗手、剪指甲、改掉坏习惯，问题得到解决。这就是“问题解决法”。 （3）看对话 教师让学生找出自己觉得有意思的对话，说说为什么有趣。学生交流后，教师提醒：对话让人物更鲜活，也让故事更有生活味。 （4）看结尾 教师提问：结尾告诉了我们什么。学生说出“小明以后不偷懒了，懂得要把手洗干净”后，教师点拨：这个结尾不长，但既把故事收住了，也自然带出了感受和道理。 教师可再让学生比较两篇佳作：一篇更适合学习“故事串联法”，一篇更适合学习“问题解决法”。学生只要能结合内容说清理由即可。 教师在欣赏范文时提醒学生：看范文，不只是知道它写了什么，更要学它是怎么写出来的。 六、小结 教师带学生回顾本课的学习顺序：先审题，再认识“打破常规法”“故事串联法”“细节放大法”“问题解决法”，接着按四步构思，最后安排“标题拟写—开头—中间—结尾”。 学生用自己的话说一说：这节课自己最想用上的一个方法是什么，准备把它用在哪个题目里。教师可点名几人简短交流，帮助学生把方法和自己的习作联系起来。 教师最后提醒：真正动笔时，先把主角想清楚，把路线和波折排好，再把中间部分写具体，多写主角怎么做、怎么说、怎么想，这样“奇妙的想象”就能写成一篇完整、有趣的故事。 作业 1. 从教材给出的题目中选一个，或自己拟一个有“奇妙感”的题目。 2. 按“四步构思”把故事先想清楚：主角、奇遇路线、小波折、结局。 3. 完成本次习作，注意做到：大胆展开想象，写清楚一个故事，内容要具体，表达真实感受。 学科网（北京）股份有限公司 $