语文园地七教案-2025-2026学年二年级下册语文统编版

《语文园地七》教学设计 教学目标 核心素养目标 1. 文化自信：感受中华优秀传统文化，了解汉字构字和用字规律，认真书写汉字。 2. 语言运用：能围绕“我想养小动物”说清理由，并试着写出几条理由。 3. 思维能力：能在句子中借助字形和语境猜测汉字的读音和意思，积累识字方法。 4. 审美创造：在朗读和积累中感受古诗语言的特点，体会诗中表达的情感。 教学重点 1. 认识“识字加油站”中的词语，能按类别整理词语，读准轻声词和多音字“扫”。 2. 学习在具体语境中猜读汉字，初步感受比喻句的表达效果。 3. 读通、读顺《悯农（其一）》，能说出诗句大意，体会要珍惜粮食。 4. 围绕《我想养小动物》写出理由，尽量把理由说完整、写清楚。 5. 阅读《月亮姑娘做衣裳》，说出月亮姑娘的变化，借助图文讲故事。 教学难点 1. 会用“①读句子。②看字形。③联系熟字，猜字音和字义。④查字典验证”的方法猜读汉字。 2. 能说清比喻句中“把什么比作什么”，感受句子更形象的地方。 3. 写话时能围绕一种小动物写出两三条较具体的理由。 教学过程 一 识字加油站 1. 创设情境，激趣导入。 教师谈话：“周末快到了，班里要进行一次校内大扫除。想一想，大扫除要用到哪些工具？” 学生结合生活经验自由说。 教师边听边板书或贴出词语：扫帚、抹布、拖把、水桶、簸箕。 接着追问：“有了这些工具，我们可以做哪些清洁活动？” 引导学生说出：扫地、擦玻璃、摆桌椅、倒垃圾。 教师顺势引入：“今天先认一认这些词语，再把它们放到生活中去用。” 如果学生只会说工具，教师可继续提示：“扫帚用来做什么？抹布可以做什么？”帮助学生把活动名称说出来。 2. 读词语，分类别。 （1）借助拼音读词语，让学生进一步认识清洁工具的名称。 教师把两组词语完整呈现： 扫帚 抹布 拖把 水桶 簸箕 扫地 擦玻璃 摆桌椅 倒垃圾 先让学生借助拼音自由练读，再同桌互读。一人读，一人听，发现错误及时提醒。 随后组织齐读、分行读、开火车读，重点正音“帚、簸、箕、璃、圾”。 遇到难读的词，教师先范读，再请学生跟读，最后放回整组词语中连起来读。 （2）观察发现。这两组词语有什么特点？ 教师提问：“这两组词语有什么不同？” 学生先自己看，再和同桌说。 预设：第一组表示清洁工具，第二组表示清洁活动。 如果学生回答不完整，教师追问：“哪一组是能拿来用的东西？哪一组是劳动时做的事情？” 交流后，请学生按类别再读一遍，边读边加深印象。 教师小结：“把词语分一分，记起来会更清楚。” （3）朗读正音。齐读，开火车读，去掉拼音读。注意轻声词“扫帚、簸箕、擦玻璃”。 教师先带读一遍，再请学生分组读。 开火车读时，一人读一个词，读错就停下来纠正，纠正后再由该生重读。 去掉拼音后，教师提醒：“‘扫帚’后一个字要读轻些，‘簸箕’后一个字也要轻些，‘擦玻璃’里‘玻璃’的后一个音节要读自然。” 教师可作简单示范，让学生听一听、比一比，再跟读。 最后指名几名学生单独读，全班认真听，读得准确的及时肯定，读得不自然的当场订正。 3. 采用多种方法，识记字词。 （1）引导学生发现有些生字偏旁相同的特点。 教师引导学生再观察生字：“这些字里，你还发现了什么？” 学生交流，预设会发现“扫、抹、拖”都有提手旁。 教师点拨：“提手旁的字，常常和动作有关。” 如果学生还能发现“簸、箕”字形上的共同点，教师及时表扬，帮助学生建立按偏旁识字的意识。 接着教师随机指字，学生说偏旁，边认边记。 （2）认识多音字“扫”。 教师板书“扫”，再写出“扫帚、扫地”。 提问：“同一个字，放在不同词里，读音一样吗？” 学生比较后读出：扫帚读sào，扫地读sǎo。 教师带学生对比读，强调：“多音字要放到词语里去认。” 随后教师随机说词语，学生快速判断读音；也可以让学生说说自己还在哪些词里见过“扫”。 若有学生读错，教师立即正音，再请全班连读巩固。 （3）认读词语。随机认读，再次巩固。 教师把词语顺序打乱，随机指认。 学生个人读、小组读、齐读交替进行。 遇到读错的词，先让学生自己再看一看，再请同伴帮忙，最后全班回读。 教师评价：“刚才按顺序能读，现在打乱还能认出来，说明大家记住了。” （4）观察“校、内”的字形，认真书写。 教师指导书写“校、内”。 先请学生观察字形，说说要注意什么。 教师归纳：“‘校’左窄右宽，撇捺舒展；‘内’外框稍宽，最后一笔是点。” 可先带学生书空，再让学生在田字格中描一描、写一写。 巡视时重点关注“校”右边是否舒展，“内”的末笔是否写对。 发现共性问题，及时停下来提醒，再让学生修改一遍。 （5）选词说话。你能选一两个词语说一句话吗？ 教师提出要求：“说一说谁用什么工具做了什么事。” 学生先自己想一句，再和同桌练说。 指名交流时，教师引导学生把句子说完整。若学生只说出词语，教师追问：“谁？用了什么？做了什么？” 其余同学边听边判断用词是否合适、句子是否完整。 教师评价时突出两点：词语用得准，句子说得完整。 4. 拓展延伸：你还知道哪些清洁工具或清洁活动？ 教师引导：“课本里这些词语你会了，生活中你还知道哪些清洁工具或清洁活动？” 学生自由说，如垃圾桶、擦黑板、洗抹布等。 教师边听边辨别，发现偏离主题时及时拉回：“今天交流的是和清洁有关的内容。” 最后小结：“词语放进生活中去认识、去使用，就不容易忘。” 二、字词句运用 （一）汉字猜读方法。 1. 教师引导：猜一猜课本中加点字的读音和意思，再查查字典，看看猜得对不对。 教师板书“字词句运用——猜读汉字”，并带学生读题。 接着读三个句子： 各色各样的花沾满了小露珠，迎接着清晨的阳光。 这封信没有署名，也不知道是谁寄来的。 他揭开锅盖，发现小米粥已经煮好了。 教师提问：“这几个加点字，在句子里都和什么有关系？” 学生观察后交流，预设：都和动作有关。 如果学生一时说不清，教师就换个问法：“它们是不是都在写人或事物的动作？” 教师顺势点拨：“先把字放进句子里看，再去猜，就更有把握。” 2. 解析字词。 教师带领学生逐个猜读。 先看“沾”。教师问：“‘花沾满了小露珠’，这里的‘沾’大概是什么意思？” 学生可能会说“附在上面”“碰到以后贴住了”。 教师再追问：“这个字有三点水，你还能想到什么？”引导学生结合字形理解。 接着学习“署”。教师问：“‘这封信没有署名’，你从哪里看出它和写名字有关系？” 引导学生联系“名”字和整个句子的意思来猜。 再学“揭”。教师问：“‘揭开锅盖’这个动作你见过吗？这里的‘揭’是什么意思？” 学生联系生活经验说出“把上面的盖子拿起来”。 在学生充分猜读后，教师再归纳： “沾”读zhān，因接触而附着。 “署”读shǔ，签名，题字。 “揭”读jiē，把盖在上面的东西拿起，或把粘合的东西分开。 教师强调：“今天不只是记答案，更重要的是学会猜的方法。” 随后继续追问：“你是联系哪些词猜出来的？你还看了字形的哪一部分？”帮助学生把思路说清楚。 3. 猜读汉字方法：①读句子。②看字形。③联系熟字，猜字音和字义。④查字典验证。 教师边板书边带读四步法。 学生先齐读，再合上书试着说一说。 教师请一名学生完整说方法，再请另一名学生选一个字，按这四步说说自己是怎么猜的。 若学生顺序说乱，教师及时梳理：“先看句子，再看字形；然后联系熟字猜一猜；最后还要查字典验证。” 教师小结：“以后遇到不认识的字，也可以先这样试一试。” （二）比喻句式。 教师引导：在句子中识字很有意思！读一读第二题的三个句子，看看三句话分别写了什么，有什么特点。 教师板书“比喻句”，带学生读句子： 大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。 那棵大枫树好像一把又高又大的绿色太阳伞。 绿油油的小柏树就像战士一样笔直地站在那里。 学生先自由读，再齐读。 教师提醒：“先想清楚写了什么，再看看这样写有什么好处。” 1. 读句子，比一比哪一组句子更好。 教师引导学生对照两组句子读一读： 第一组： 大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。 那棵大枫树好像一把又高又大的绿色太阳伞。 绿油油的小柏树就像战士一样笔直地站在那里。 第二组： 大象耳朵很大，还耷拉着。 枫树又高又大。 小柏树笔直笔直的。 教师要求学生先自己读，再和同桌交流：“哪一组更好？为什么？” 全班汇报时，预设学生会说第一组更好，因为写得更具体、更生动。 若学生只说“第一组好”却说不出原因，教师追问：“第一组把这些事物写得像什么？你听了以后眼前是不是更容易出现画面？” 教师顺势归纳：“句子里有‘像、好像、像……一样’这些词，把事物写得更形象。” 2. 借助句子，知道把什么比作什么。 （1）把大耳朵比作扇子。 教师提问：“这句话里，把什么比作什么？” 学生回答后，再读句子，感受大象耳朵的样子。 （2）把大枫树比作绿色的太阳伞。 教师追问：“为什么把大枫树比作绿色太阳伞？” 学生结合生活经验说出“又高又大”“像大伞一样能遮阴”。 教师及时肯定，再让学生把句子读得更有画面感。 （3）把小柏树比作战士。 教师问：“小柏树和战士哪里像？” 学生说出“站得笔直”“很有精神”等特点。 教师顺势小结：“这三句都是比喻句。这样写，句子就更生动了。” 随后教师可说前半句，学生补出后半句，帮助学生把“把什么比作什么”说完整。 3. 学习比喻词：好像；像……似的；像……一样。 教师板书“好像；像……似的；像……一样”，带学生读一读。 学生先齐读，再指名读。 教师提醒学生把这些词圈出来，知道这些词常常出现在比喻句中。 接着教师读句子，学生找比喻词；也可以由教师说比喻词，学生在句中指出位置。 4. 句式训练：用“好像……”“像……似的”“像……一样”造句。 教师提出要求：“选一个熟悉的事物，用上其中一个词，说一句完整的话。” 学生先自己想，再和同桌互相说。 全班交流时，每种句式各请一两名学生发言。 教师评价重点放在两点：句子是否完整，比得是否恰当。 如果学生比得不贴切，教师追问：“它们哪里像？能不能换一个更合适的说法？”帮助学生当场调整。 教师小结：“比喻要比得像，别人一听就明白。” 三 日积月累 1. 仔细观察，说说你有哪些发现。 教师引导学生观察教材中的图。 提问：“你从图上看到了什么？田里的庄稼怎么样？农民的样子怎样？” 学生自由交流。 教师在学生发言基础上适当点拨：田里庄稼很多，可农民却很瘦，穿得也不好。 如果学生只看到庄稼，教师可追问：“再看看农民，你心里有什么感受？” 教师过渡：“带着这样的感受，我们来读《悯农（其一）》。” 2. 学生借助拼音，把古诗《悯农（其一）》读通、读顺。指名读，相机正音。 学生借助拼音自由读两遍，要求把字音读准，把句子读顺。 诗句如下： 春种一粒粟，秋收万颗子。 四海无闲田，农夫犹饿死。 自由练读后，组织齐读，再指名读。 教师相机正音，重点指导“粟、犹”。 读得不顺时，教师先范读，再请学生回读一遍。 教师提醒：“古诗先要读通读顺，再来想意思。” 3. 学生自主学习，教师巡视，解答疑难问题。 （1）结合插图，了解古诗大意。重点理解“一粒粟”和“万颗子”。 教师先让学生看图、读诗，自己想一想，再和同桌说说前两句的大意。 随后提问：“‘一粒粟’是什么意思？” 学生回答后，教师点拨：“就是一颗种子。‘粟’指谷子、小米，这里泛指种子。” 接着问：“‘万颗子’怎么理解？” 引导学生说出“收获了很多很多粮食”。 教师帮助学生把意思连起来：“春天种下一粒种子，秋天可以收获很多粮食。” 巡视时，教师重点帮助表达困难的学生把零散意思连成完整的话。 （2）回顾古诗《悯农（其二）》，体会劳动人民的艰辛。 教师带学生回顾： 锄禾日当午， 汗滴禾下土。 谁知盘中餐， 粒粒皆辛苦。 接着追问：“地里庄稼这么多，为什么诗里还说‘农夫犹饿死’？” 学生说出自己的理解，教师不作过深延伸，只引导学生感受到劳动人民生活艰辛。 若学生回答零散，教师可先示范一句，再请学生补充完整。 4. 同桌之间练习说说全诗的意思，交流读完这首诗的感受。 教师提出要求：“先和同桌说诗意，再说说你读后的感受。” 学生同桌互说，一人说，一人补充，再交换。 巡视时，教师重点听学生能否说出“农民辛苦”“要珍惜粮食”等内容。 随后请一组同桌展示。 预设诗意：春天种下一颗种子，秋天收获很多很多粮食。天下没有荒着的田地，可农民还是会饿死。 若学生把“闲田”理解错，教师及时点拨：“闲田”就是没有耕种的田地。 5. 指导朗读，试着背诵。 教师先范读，引导学生注意前两句和后两句语气的变化。 学生跟读、齐读、分句读。 读熟后，教师组织背诵，可采用看板书背、填空背、遮住关键词背等方式。 指名背诵时，教师重点关注“万颗子”“犹饿死”是否读准、背对。发现问题及时纠正，再请学生完整背一遍。 教师评价：“古诗要在理解的基础上读，在理解的基础上背。” 6. 拓展延伸。 教师引导：“面对农民辛苦劳动换来的粮食，你想对自己、对大家说些什么？” 学生自由交流，可以说感受，也可以说做法。 教师继续追问：“以后你准备怎样做？” 把学生表达引向珍惜粮食、按需取食、不随意浪费等具体做法。 教师小结：“学古诗，不只是懂诗意，还要懂得珍惜。” 四、写话 1. 写话主题《我想养小动物》。 教师引入：“如果可以养小动物，你想养什么？写写你的理由，试着多写几条。” 教师板书“写话——想养小动物的理由”。 接着把要求说清楚：“先写你想养什么，再写为什么想养。可以从外形、生活习性等方面来说，试着多写几条。” 学生先自己想，再口头说。 教师先请两三名学生说说自己想养什么，准备从哪些方面写，帮助大家打开思路。 如果学生只会说“我喜欢”，教师追问：“它长什么样？平时怎么生活？它为什么吸引你？” 2. 读示例，明白怎么写理由。 教师出示一则简短示例，引导学生阅读。 教师提醒：“示例是帮助我们学写法，不是照着抄。” 读后请学生说一说：示例先写了什么，后面又写了什么。 教师归纳：“可以先点明想养什么，再一条一条写理由。” 这样既给学生支架，也避免学生机械套写。 3. 学生组内讨论交流写话思路。 教师提出要求：“先在小组里说一说，你想养什么，有哪些理由。组内同学听一听，帮你补充。” 学生轮流说，组内同伴认真听。 教师巡视时重点关注两点：一是内容是否真实，二是理由能不能说出两三条。 如果发现学生理由重复，教师及时点拨：“除了可爱，还能从别的方面说吗？” 随后请一两个小组代表在全班交流，带动更多学生把思路说清楚。 4. 学生撰写，教师巡视指导。 教师提醒：“一句一句写清楚，先写想养什么，再写理由。写完自己读一读，看看通不通顺。” 学生独立完成写话。 教师巡视时，对表达困难的学生作个别指导，如提示开头“我想养一只……因为……”，帮助学生把口头理由整理成完整句子。 对只写出一条理由的学生，教师轻声提醒：“还能再想一条吗？可以换个方面写。” 写完后，同桌交换轻声读一读，帮助对方找一找不通顺的地方，再作简单修改。 5. 师生评议。 教师选择几则有代表性的写话进行交流。 先请学生自己读，再请同学说优点，如“写清了想养什么”“理由不止一条”“有的地方写得比较具体”。 教师再补充修改建议，如“这里可以再说明白一些”“这两条理由有点像，可以换一种说法”。 评议后让学生根据意见当场修改，做到边评边改。 教师评价语言尽量具体，让学生知道好在哪里，下一步改什么。 五、我爱阅读 教师导入：同学们，今天我们来分享一个故事——《月亮姑娘做衣裳》。 教师板书“我爱阅读——《月亮姑娘做衣裳》”，不用视频，直接借助教材内容、教师范读和口头引导进入阅读。 教师先提出听读要求：“边听边想，故事里谁要做衣裳？为什么衣裳总不合适？” 1. 教师范读《月亮姑娘做衣裳》。 教师有感情地朗读故事，学生边听边看课文。 范读前先把问题交给学生，让学生带着任务去听。 范读后立即提问，检查学生是否抓住了故事主要内容。 如果学生只记住个别情节，教师可继续提示：“是谁做衣裳？结果怎样？”帮助学生回到主要信息上。 2. 学习词语：月亮、姑娘、衣裳。教师提示：“亮、娘、裳”都读轻声。 教师先领读词语，再请学生跟读。 学生自由读、齐读、指名读。 教师提醒轻声要读得自然，尤其是“姑娘、衣裳”两个词。 若学生读得过重，教师示范后再请学生读一遍。 词语读顺后，教师过渡：“词语会读了，再来看看故事讲了什么。” 3. 初步感知。 （1）教师提问：读了故事，你知道了什么？ 学生先自己想，再和同桌说。 预设：月亮姑娘觉得有点儿冷，想做衣裳，可做出来的衣裳总不合适。 教师引导学生把话说完整，不只说零散词语。 如学生表达不完整，教师帮助归拢成完整句子。 （2）教师提问：月亮姑娘做的衣裳为什么总不合适呢？ 学生回答：因为月亮总在变化。 教师顺势追问：“那她到底发生了哪些变化？” （3）教师提出要求：月亮姑娘究竟有哪些变化呢？在课文中画出来吧！ 学生默读相关语句，边读边画。 教师巡视时提醒：“把写变化的句子画完整，前面的时间词也不要漏。” 读完后请学生把画到的句子读出来，全班一起核对。 如果有学生只画出“像眉毛”“像核桃”等词，教师提醒补上前面的时间提示语，帮助学生完整梳理。 4. 读句子想一想，作者是怎样写月亮姑娘的变化的。 教师引导学生按顺序说月亮姑娘的变化： 像眉毛→过了四天，好像弯弯的镰刀→过了四天，像只核桃→又是四天过去了，像一只圆盘。 教师边听边板书关键词，帮助学生看清变化顺序。 学生先自己读，再看着板书说一说。 如果有学生顺序说乱，教师及时纠正：“讲变化要按顺序，这样别人才能听明白。” 随后再请学生依据板书完整说一遍，为后面讲故事作准备。 5. 借助图文，给大家讲讲这个故事吧！ 教师提出要求：“可以看着课文插图和板书，用自己的话讲。不要求和原文一模一样，但要讲清楚为什么衣裳总不合适。” 学生先同桌练讲，一人讲，一人听，再交换。 教师巡视时重点关注学生有没有按顺序讲，能不能说清月亮变化和衣裳不合适之间的关系。 全班展示时，教师在学生卡住的地方作简短提示，如“最开始月亮像什么”“后来又变成了什么样”。 评价时突出“顺序清楚”“原因讲明白了”“故事比较完整”等方面。 6. 解说主题。 教师引导：“这个故事告诉我们什么？” 先让学生说自己的发现。 学生可能会说：月亮一直在变化，所以衣裳总做不成。 在学生充分表达后，教师再归拢：课文通过讲述月亮姑娘找裁缝做衣裳，几次都没有穿上的故事，告诉我们月亮每时每刻都在变化的道理。 教师提醒学生：“主题要从故事里说出来，不要离开故事讲得太远。” 课堂小结 教师带学生回顾本课内容：在“识字加油站”里认识了清洁工具和清洁活动，学会分类识记；在“字词句运用”里学习了猜读汉字的方法，认识了比喻句；在“日积月累”里积累了《悯农（其一）》；在“写话”里练习写《我想养小动物》；在“我爱阅读”里读了《月亮姑娘做衣裳》。 教师总结：“语文学习要一步一步练。会认、会读、会说、会写，都是我们要慢慢练出来的本领。” 作业设计 1. 把“识字加油站”里的词语读给家人听，注意轻声词和多音字“扫”。 2. 把《悯农（其一）》读熟，试着背给家人听。 3. 把课堂上的写话再读一读，改一改不通顺的地方。 学科网（北京）股份有限公司 $