语文园地七 教学设计-2025-2026学年语文二年级下册统编版

《语文园地七》教学设计 教学目标 1. 认识“帚、抹”等10个生字，读准多音字“扫”，能正确认读有关清洁工具和清洁活动的词语。 2. 能在具体语境中用多种方法猜字的读音和意思，并用部首查字法查字典验证。 3. 学习含有“好像”“像……似的”“像……一样”的比喻句，能说出“把什么比作什么”，并试着仿写。 4. 能围绕“如果可以养一只小动物”写清楚自己想养什么，并写出理由，试着多写几条。 5. 能发现“又、土”等字做偏旁时的笔画变化，发现“车、牛”等字做偏旁时的笔画及笔顺变化，写好“劝、堆、转、特”。 6. 能正确朗读、背诵《二十四节气歌》，初步知道歌中包含二十四节气。 7. 阅读《月亮姑娘做衣裳》，能根据故事内容说出月亮姑娘三次没做成衣裳的原因，感受故事的有趣。 8. 在识字、朗读、写话、书写和阅读活动中，养成认真观察、主动表达、及时修改的学习习惯。 教学重难点 1. 在生活情境中识字，分清清洁工具和清洁活动，规范书写汉字。 2. 由字到词，由词到句综合运用，并根据语境，体会重点词语的意思。 3. 学习比喻句，能说清“把什么比作什么”，并尝试仿写。 4. 学习写话，能把自己想养小动物的理由写得较清楚。 教学过程 一：识字加油站 星期天，小明和妈妈准备在家大扫除。教师先口头引入：“你在家里见过大扫除吗？大扫除时会做哪些事？会用到哪些东西？”让学生自由说一说，把生活经验和课本内容接起来。 1. 认读词语，先把字音读准。 教师引导学生看课本中的两行词语，先借助拼音自己轻声读一遍，再全班齐读。 教师重点提醒容易读错的地方：“扫地”的“扫”读sǎo，“扫帚”的“扫”读sào；“簸箕”连起来读；“垃圾”要读顺口，不要一字一顿。 学生齐读后，教师抽读几名学生，发现字音不准时及时纠正，再请学生重读。对读得好的学生可简要反馈：“多音字分清了。”“这个词读得很连贯。” 2. 开火车读，检查认读情况。 教师组织学生按顺序开火车读，一人读一个词，其余学生认真听。 若有学生把“抹布”“簸箕”“摆桌椅”读错，教师先请同学帮助正音，再让该生自己重读一遍，读对后继续。 教师提醒学生，不仅要把单个字读对，还要把词语完整读出来，不拆词，不拖音。 3. 去掉拼音读，分清两类词语。 教师提示：“现在不看拼音，再读一读，看看还能不能读准。”学生先自由读，再指名读。 接着教师追问：“这两行词语一样吗？第一行写的是什么？第二行写的是什么？” 预设学生回答：第一行是清洁工具，第二行是清洁活动。 教师顺势板书“清洁工具”“清洁活动”，再请学生对照词语说一说：哪些属于清洁工具，哪些属于清洁活动。 如果有学生分错，教师不直接替他说，而是追问：“它是在说东西，还是在说做什么？”帮助学生自己判断、自己改正。 最后全班按类别再读一遍，加深印象。 4. 放进句子里用，巩固认字。 教师口头出示填空句： 今天，妈妈在家大扫除，她首先用（ ）擦玻璃、擦桌子；再用（ ）扫地；接着用（ ）把地板拖干净；最后下楼（ ）。 学生先自己想，再和同桌说一说。 教师指名交流，预设答案为“抹布、扫帚、拖把、倒垃圾”。 交流时，教师继续追问：“为什么这样填？”引导学生把词语和生活中的用途对应起来。 如果有学生填错，如把“水桶”填进前面，教师可问：“水桶一般用来装什么？能直接擦桌子吗？”让学生在比较中修正。 最后请学生把完整句子连起来读一遍，做到会认、会分、会用。 二：字词句运用 1. 猜一猜加点字的读音和意思。 教师先交代方法：“碰到不太确定的字，不要急着等答案。可以先读句子，再看偏旁，再做动作想意思，最后查字典验证。” 教师带学生读三句话： 这床被子摸上去很柔软。 他挑了一本书，认真地读了起来。 他揭开米缸的盖子，发现里面没有粮食了。 （1）先读句子，找到加点字。 学生自由读句子，找出“摸、读、揭”。 教师提醒：“要把字放进句子里想，不要只盯着一个字。” （2）做动作，联系语境猜一猜。 教师带着学生边读边做动作： 读到“摸”时，用手轻轻摸一摸桌面或衣服； 读到“读”时，做出捧书读书的样子； 读到“揭”时，做出把盖子拿开的动作。 学生边读边做，教师巡视观察。 做完后组织交流：“你是根据什么猜出来的？” 预设学生回答： “摸”有提手旁，跟手有关，这里是用手接触； “读”有言字旁，和说话、念文字有关； “揭”也是提手旁，句子里是把盖子拿开。 教师及时点拨：“猜字的时候，可以看偏旁，也可以联系句子里的动作和生活经验。” （3）查字典验证，明确字音字义。 教师带学生一起核对： “摸”，扌，读音是mō，意思是用手接触或轻轻抚摩。 “读”，讠，读音是dú，意思是依照文字念。 “揭”，扌，读音是jiē，意思是把盖在上面的东西拿起或把黏合着的东西分开。 教师强调：“先猜，再查，这样学得更扎实。” （4）回顾方法，帮助迁移。 教师请学生用简短的话说说刚才是怎么学的。 预设学生回答：“先读句子猜一猜，再查字典验证。” 教师补充：还可以根据熟字、偏旁、语境和生活经验来猜，最后用部首查字法验证。 这里不作长篇讲解，只把方法说清楚，让学生能照着做。 （5）演练台。 教师再口头出示两句话： ①闹钟响了，我揉了揉眼睛立刻起床。 ②考试忘带文具盒了，我急得直搓手。 学生先自己读，再和同桌说说“揉”和“搓手”的意思。 教师指名回答，预设为：“揉”是用手来回搓；“搓手”是两个手掌相对或把手掌放在别的东西上反复揉擦。 如果学生说得比较模糊，教师继续追问：“是轻轻碰一下，还是来回摩擦？”帮助学生把意思说具体。 2. 读句子，说说你的发现。 教师过渡：“刚才我们练的是猜字义，下面来读三句话，看看它们为什么写得这么生动。” 教师带学生读三句话： 那棵大枫树好像一把又高又大的绿色太阳伞。 大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。 绿油油的小柏树就像战士一样笔直地站在那里。 （1）先读懂句子在写什么。 学生自由读一遍，再和同桌说一说每句分别写了什么。 教师巡视时，若发现学生只会读不会说，就提醒：“第一句写谁？第二句写谁？第三句写谁？”先把句意说清楚。 （2）说发现，明确“比喻句”。 教师提问：“这三句话有什么共同点？” 预设学生会说：都把一种事物写成了另一种事物；读起来很形象。 教师顺势点明：这三个句子都是比喻句，用容易明白的事物来说明不容易明白的事物，句子就更生动、形象。板书“比喻句”。 （3）找出“把什么比作什么”。 教师逐句提问：“第一句把什么比作什么？第二句呢？第三句呢？” 学生回答时，教师要求尽量说完整： 第一句把大枫树比作一把绿色太阳伞。 第二句把大耳朵比作扇子。 第三句把小柏树比作战士。 如果学生只说“像扇子”“像战士”，教师示范完整说法，再请学生照着说一遍。 （4）仿写一句，学着表达。 教师提示：“你也来试一试，先口头说一句，再和同桌互相听一听。” 学生先独立想，再同桌练说。 教师巡视时重点听两点：一是两种事物之间有没有相似点，二是句子是否通顺。 全班交流时，可引导学生这样表达： 碧绿的田野好像一张无边的绿毯。 火红的枫叶就像翩翩起舞的红蝴蝶似的。 阳光像金子一样，洒满大地。 若学生比得不贴切，教师不急于否定，可追问：“它们像在哪里？”“换一个更合适的事物行不行？”帮助学生把句子改得更准确。 三：写话 1. 提出任务。 教师引导：“小动物很招人喜欢。如果可以养一只小动物，你想养什么？写写你的理由，试着多写几条。” 教师把要求说清楚：只写一种小动物，重点是把理由写出来，不只是写一个名字。 2. 确定内容。 教师先让学生安静想一想，再请几名学生用完整的话说：“我想养一只（ ）。” 学生可能会说小兔子、小猫、小狗、小乌龟等。 教师提醒：“先选定一种，后面就围绕这一种来写。” 如果有学生拿不定主意，教师帮助他聚焦：“挑你最想养的那一只，先写清楚一种就很好。” 3. 交流理由。 教师组织小组交流，提示学生可以从两个方面来说。 一是外形方面，如眼睛、耳朵、毛色、尾巴等。 二是生活习性方面，如怎么吃、怎么睡、爱不爱动、会不会叫、平时喜欢做什么等。 教师巡视时重点帮助表达空泛的学生。比如学生只说“因为它可爱”，教师可追问：“哪里可爱？耳朵什么样？毛是什么颜色？” 如果学生只会说外形，教师再追问：“它平时有什么特点？安静还是活泼？” 引导学生尽量说出两三条理由，为后面写话做准备。 4. 写话练习。 教师提示：“把刚才说的内容写下来，想到一条写一条。句子要写完整，尽量少写错别字。” 学生独立写，教师巡视指导。 对起笔有困难的学生，教师可以给出简单开头：“我想养一只……，因为……”帮助学生顺利下笔。 巡视时重点关注三类情况： 一是只写动物名称，没有写理由； 二是理由重复，反复只写“可爱”； 三是句子不完整。 发现问题后及时提醒：“把‘因为’后面的内容写完整。”“再想一条不一样的理由。”“写完一句再接着写下一句。” 5. 读给同学听，再修改。 学生写完后，同桌互读。一人读，一人听。 教师把要求说具体：“听一听句子通不通顺，理由清不清楚，有没有明显错别字。” 听的同学先说一个写得好的地方，再提一个修改建议。 教师巡视时选择有代表性的片段进行点拨。写得具体的，当场肯定；句子不顺的，带着学生改一改，让学生知道写后还可以修改。 6. 再整理成文。 学生根据同桌建议，把需要修改的地方改好，再整理自己的写话。 教师可请一两名学生读一读，大家听听他写了哪些理由，哪些地方说得具体。 最后小结：写话时，可以先想清楚，再说清楚，最后写清楚；理由既可以写外形，也可以写生活习性，这样内容会更充实。 四：书写提示 劝 堆 转 特 1. 观察字形，发现规律。 教师先让学生认真观察“劝、堆、转、特”，说说这几个字有什么相同的地方。 预设学生回答：都是左右结构。 教师接着引导：“这些字里，有的部件变成偏旁后，笔画和笔顺会发生变化。” 教师边指边讲： “劝”中的“又”作偏旁时，最后一笔捺变成点； “堆”中的“土”作偏旁时，底横变提； “转”中的“车”作偏旁时，最后一笔横变成提，笔顺也有变化； “特”中的“牛”作偏旁时，下横变成提。 教师只围绕本课这四个字点拨，不加入无关字例，确保学生观察集中。 2. 教师示范，学生书空。 教师在黑板上依次示范书写，边写边提醒：左右结构的字，左边偏旁一般写得窄一些，右边部分略舒展，左右要靠拢。 写“劝”时提醒“点要小，不要写成长捺”； 写“堆”时提醒“提要短而有力”； 写“转”时提醒“车字旁的笔顺要正确”； 写“特”时提醒“牛字旁不要写得太宽”。 每写一个字，教师都可带学生书空一遍，帮助学生记住关键变化。 3. 学生练习，及时纠错。 学生先描红，再独立练写。 教师巡视时重点看两点：一是偏旁变化是否写对，二是左右结构是否匀称。 发现共性问题，教师及时停下来提醒，如“‘堆’左边最后一笔是提”“‘转’的车字旁笔顺不能写乱”。 练写后，请几名学生说说自己写时最容易写错哪一笔，再进行简单点评，既肯定规范之处，也指出需要改进的地方。 五：日积月累 1. 读《二十四节气歌》。 教师先引导学生借助拼音自由朗读，再全班齐读一遍。 二十四节气歌 春雨惊春清谷天， 夏满芒夏暑相连。 秋处露秋寒霜降， 冬雪雪冬小大寒。 教师重点听字音是否准确，尤其注意“芒”“处”“霜”等字。若有读错，教师领读一句，学生跟读一句，直到读顺。 2. 简要了解歌中的内容。 教师简要说明：这首歌里包含一年24个节气，分别是立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨、立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑、立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒。二十四节气是我国古代历法的重要组成部分。 这一部分点到即可，不作过多拓展，把重点放在朗读和积累上。 3. 反复朗读，读熟读顺。 教师组织学生采用齐读、指名读、分句读等方式反复朗读。 教师边听边纠正停顿和字音问题，提醒学生读出节奏。 还可以借助“春、夏、秋、冬”帮助学生分清四句，让学生边读边记。 4. 练习背诵。 学生先自己试背，再同桌互背。 教师抽查时，可整首背，也可采用接龙背的方式，减轻背诵压力。 若学生卡顿，教师可提示每句开头的字，帮助他继续背下去。 课堂上力求让大多数学生基本成诵，对还不熟练的学生鼓励课后继续读、继续背。 六：我爱阅读 1. 自由朗读《月亮姑娘做衣裳》。 教师引导学生打开课本，自由朗读《月亮姑娘做衣裳》。 读前先提出两个问题，让学生带着任务去读： 月亮姑娘为什么三次都没做成衣裳？ 月亮姑娘是怎么变的呢？ 学生自由朗读时，教师巡视，提醒学生先把故事读通顺，读到不太顺的地方可以多读一遍。 2. 交流故事内容。 朗读后，教师先问：“月亮姑娘为什么三次都没做成衣裳？” 预设学生回答：因为月亮姑娘每天都在变。 教师引导学生把话说完整：“因为月亮姑娘的样子一直在变化，所以衣裳总做不成。” 如果有学生回答成“她不满意”，教师可追问：“故事里重点写的是她不满意，还是她的样子在变化？”帮助学生回到文本。 接着交流第二个问题：“月亮姑娘是怎么变的？” 教师引导学生按顺序说，预设为：像眉毛—像镰刀—像核桃—像圆盘。 如果学生把顺序说乱，教师可请全班再回到课文找一找，也可以让学生边说边用手比画月亮的样子，帮助记忆。 3. 小结阅读收获。 教师引导学生说说这个故事有趣在哪里。 学生可能会说：月亮会变化，衣裳总做不成，故事很有意思。 教师顺势小结：正因为月亮姑娘每天都在变，所以裁缝师傅做好的衣裳总是不合适，故事就显得很有趣。 最后鼓励学生把故事再读一遍，读出童话的趣味。 板书设计 语文园地七 清洁工具 清洁活动 理解字词的意思 比喻句 书写提示 二十四节气 阅读理解 学科网（北京）股份有限公司 $