8 匆匆 教学设计-2025-2026学年语文六年级下册统编版

《匆匆》教学设计 教学目标 1. 认知目标：理解课文内容，学会本课6个生字，能正确读写“确乎、空虚”等词语。 2. 技能目标：学习作品中的表达手法，体会作者的思想感情，通过语感训练，能有感情地朗读或背诵课文，欣赏文章语言文字的美。 3. 情感目标：让学生了解时光易逝、一去不复返的现实，教育学生不要虚度光阴，从现在起就要珍惜时间。 教学重点 学习课文了解作品内容，教育学生要珍惜时间。 教学难点 引导学生通过品读课文精彩语段，体会作者面对匆匆流逝的时光而表现出来的无奈、惋惜、留念、焦虑以及决心奋发有为等复杂的思想感情，并指导学生读出感情。 教学时间：两课时 整体设计意图 本课教学以“以读为本 自学自悟”为主线，围绕“找日子的影子”展开。引导学生从问句入手，先整体把握文章情感线索，再走进具体语句，体会作者怎样把看不见、摸不着的时间写得可感可触。教学中主要采用默读、圈画、批注、交流、接读、齐读、仿说等方式，让学生在朗读中发现，在比较中理解，在表达中运用。课堂最后仍回到“我们的日子为什么一去不复返呢”这一核心问句，使学生感受到时光一去不复返，懂得珍惜时间、珍惜生命。 教学过程 第一课时 一、激趣导入，引出“匆匆” 1. 导入课题 教师引导学生回想：从一年级到现在，自己的样子、身高、想法、做事方式都在变化。先让学生静静想一想，再请几名学生说说“这几年过得快不快”“想到时间，你会想到哪些词”。 学生自由表达，如“时光飞逝、光阴似箭、日月如梭、时光如流水、时光匆匆”等。若有学生只说“过得很快”，教师再追问：“能不能换成一个更准确的词，或者一个四字词语？”帮助学生把感受说具体。 教师顺势板书“匆匆”，引出课题：朱自清24岁时，也曾这样真切地感到时光流逝，于是写下了《匆匆》这篇散文。最后请学生齐读课题，读得轻一些、稳一些，初步感受题目的意味。 二、问句开课，整体感知 1. 预习检查，整体发现 教师先安排学生自由读课文，要求读准字音，读通句子，不懂的词句先作记号。读后认读本课生字词：“藏、挪、徘、徊、蒸、裸”“确乎、空虚、不禁、挪移、觉察、叹息、徘徊、微风、何曾、游丝、赤裸裸”。 采用开火车、同桌互读、指名认读的方式检查。读到容易出错的词，教师及时提醒： （1）“徘徊”两个字都是双人旁； （2）“蒸”下面四点不能漏； （3）“裸”右边是“果”； （4）“挪移”的“挪”不要读错； （5）“确乎”要连起来读顺。 认读后，再请学生把这些词带回课文中读一读，使字词学习和课文阅读连起来。 2. 找出问句，抓住线索 教师提问：“读完课文，你发现文中哪一类句子比较多？”学生一般会发现问句较多。教师继续追问：“这些问句主要在问什么？请你快速画一画最重要的一句。” 学生默读圈画后，交流找到的句子：“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？” 教师再问：“这句话在课文里出现了几次？”学生回到文中查找，明确一次在开头，一次在结尾。教师点拨：同一句话出现在开头和结尾，这叫首尾照应。 随后组织齐读这一句。第一遍读准，第二遍要求读出疑问，第三遍引导学生想一想：作者为什么会发出这样的追问？为后面学习作铺垫。 三、逐段读文，品悟“匆匆” （一）品悟第一段 1. 体会排比对比写法，感悟表达情感 教师引导学生轻声读第一自然段，边读边想：作者先写了哪些事物。学生读后，教师和学生合作读： 教师读“燕子去了——”，学生接“有再来的时候”； 教师读“杨柳枯了——”，学生接“有再青的时候”； 教师读“桃花谢了——”，学生接“有再开的时候”。 接着把这三句话分行板书，请学生仔细看句式，回答“这三句话在形式上有什么特点”。学生一般能说出句式整齐、结构相近。教师顺势明确：这是排比句。 再追问：“内容上有什么共同点？”引导学生说出：燕子、杨柳、桃花虽然有去有来、有枯有青、有谢有开，但都能重新出现。教师帮助学生把意思说完整：自然界中的一些事物去了还能再来。 2. 模仿创作 教师给出句式：“（ ）了，有再（ ）的时候。”先示范一例，再让学生同桌练说，最后指名交流。学生可能说出“太阳落了，有再升起来的时候”“月亮缺了，有再圆的时候”“小草黄了，有再绿的时候”等。 教师在学生表达后及时订正：句子要完整，前后要对应，意思要通顺。通过仿说，让学生进一步感受排比句整齐有力的表达效果。 3. 找出日子的特点 教师顺着前面的内容发问：“燕子、杨柳、桃花都能再来，那日子呢？”请学生从第一自然段中找出最关键的一句读给大家听。 学生读出核心问句后，教师板书“一去不复返”，并追问：“作者为什么先写燕子、杨柳、桃花，再写日子？” 引导学生比较：前面的事物还能再来，后面的日子却不能重来。教师点拨：这就是对比。通过对比，作者更强烈地写出了时间的特点——一去不复返。 在此基础上，再让学生回读第一自然段，读出由景物引发的感慨。若学生语气平直，教师提醒：“前三句可以读得舒展些，读到‘我们的日子为什么一去不复返呢’时，语气要收住，再把疑问带出来。” 4. 回到核心问句 教师继续引导：“作者不仅在问，他还在猜、在找。”请学生找出后面的几个问句。学生读出“是有人偷了他们吧……是他们自己逃走了吧……”等句子。 教师追问：“这一连串问句读起来有什么感觉？”让学生体会作者越问越急、越问越深，写出了对时光流逝的疑惑和追寻。 随后组织学生连起来读第一自然段。先自由读，再指名读，最后齐读，使学生对这一段的情感基调有整体把握。 5. 默读批注，准备交流 教师提出后面学习任务：静心默读第2—4自然段。 （1）找出让你感到时间匆匆流逝的词句，认真读一读。 （2）把自己的感受写在旁边，可以写作者的心情，可以写自己明白的道理，也可以写发现的表达方法或修辞手法。 （3）写好后，和小组同学交流。 教师提醒学生：批注不一定写很长，能写成词语或短语也可以，如“失落、无奈、惋惜、叹息、自责、懊悔、珍惜时间”等。巡视时关注学生是否真正回到句子中思考，如果发现学生批注空泛，就追问：“你是从哪一个词、哪一句读出这种感受的？”为后面交流做好准备。 （二）分析、朗读第二自然段，理解“像针尖上一滴水……” 1. 找日子的形象 教师按照作者的写作顺序组织交流：“先看第二自然段。哪句话最能让你感觉到时间过得匆匆？”学生读出“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里……” 教师追问：“这句话把什么比作什么？”学生明确：把八千多日子比作针尖上一滴水。教师继续追问：“为什么这样比？这一滴水有什么特点？” 引导学生从“小”“轻”“滴进大海就不见了”等方面回答。教师相机点拨：八千多日子看起来很多，可放在时间的长河里，竟然像针尖上一滴水滴在大海里一样，听不见声音，看不见影子，这就写出了时间的渺小、短暂和无痕。 为了把理解落到词句上，教师可让学生圈出“八千多日子”“针尖上一滴水”“大海里”“没有声音，也没有影子”等词句，再读一读，体会这几个词语放在一起产生的表达力量。 2. 体会情感 教师引导学生接着读：“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”再问：“读到这里，你觉得作者心里是什么滋味？” 学生可能回答“难过、失落、惋惜、伤感”。教师帮助学生把感受说得更贴近课文：回头一算，24年的日子悄无声息地过去了，当然会感到惋惜、伤感，也会有些不安。 接着进行朗读指导。教师先范读，再请学生练读，重点指导： （1）“像针尖上一滴水滴在大海里”语速放慢一些； （2）“没有声音，也没有影子”读得轻一些、低一些； （3）“头涔涔而泪潸潸了”要读出沉重的感受。 指名读后，教师不作空泛评价，而是针对具体表现点拨，如“你把‘没有声音，也没有影子’读轻了，时间无声流逝的感觉出来了”“‘头涔涔而泪潸潸了’还可以再沉一点”。 3. 比较品读另一处比喻 教师追问：“写日子的比喻句，课文里还有一处，你找到了吗？”学生读出：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。” 教师提问：“为什么把日子比作轻烟、薄雾？”引导学生抓住“吹散”“蒸融”来体会：轻烟一吹就散，薄雾一晒就没有了，说明日子消失得快，留不下痕迹。 教师再引导比较：前面把日子比作“针尖上一滴水”，突出的是小和无痕；这里比作“轻烟”“薄雾”，突出的是散得快、化得快。两处比喻写法不同，但都在告诉我们，时间留不住。 最后组织学生把两处比喻连起来读，通过比较加深理解。教师提醒学生注意原文中的“初阳蒸融了”，读写都不要出错。 （三）分析、朗读第三自然段，理解“太阳他有脚啊……” 1. 找日子的形象 教师过渡：“第二自然段里，日子像针尖上一滴水，像轻烟，像薄雾。到了第三自然段，作者又把日子写成了什么样子？” 学生再读第三自然段，回答“太阳他有脚啊”“日子会挪移”。教师板书“挪移”，并引导学生思考：作者为什么会这样写。 2. 理解“太阳他有脚啊……” 教师请学生读：“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。”读后追问：“作者真的看见太阳有脚了吗？他是从哪里感到时间在走？” 学生继续往下找，读出“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。” 教师引导学生说清楚：作者不是直接看见时间，而是从日常生活中的这些小事里，感觉到时间在悄悄移动。再追问：“这些事情大不大？特别不特别？”让学生明确：都是最普通、最平常的小事。 教师点拨：时间并不是一下子不见了，它就是在这样平常的一件件小事里，轻轻悄悄地挪移过去了。 3. 体会排比句写法 教师问：“这一部分，作者是怎样把时间的脚步写出来的？”学生一般能发现用了排比句。教师再追问：“排比写了哪些内容？” 引导学生说出：把洗手、吃饭、默默这些生活片段连起来写，让人感觉时间离自己很近。教师帮助学生小结：作者用排比句，把抽象的时间写进具体的生活场景里，所以读起来真实、可感。 接着组织学生标出这几句中相同的句式，体会语言的节奏感，为后面的仿说作准备。 4. 仿说，领悟时间“挪移” 教师出示口头练习要求： “（ ）的时候，日子从（ ）过去； （ ）的时候，日子从（ ）过去； （ ）的时候，日子从（ ）过去。” 先让学生独立想，再和同桌互相说，最后全班交流。学生可结合自己的生活说“写字的时候，日子从笔尖过去”“走路的时候，日子从脚步间过去”“说笑的时候，日子从笑声里过去”等。 教师在交流中注意两点：一是句式要完整，二是“什么时候”和“从哪里过去”要搭配恰当。如果学生表达不够贴切，教师可追问：“这个‘过去’放在这里顺不顺？能不能换个更合适的说法，但仍保持原句式？” 通过仿说，让学生进一步体会：作者不是在空讲“时间快”，而是在生活细节里把时间写出来。 5. 朗读，加深理解 教师组织师生接读。教师读“于是——”，学生接读后面的排比句；也可以教师读前半句，学生读后半句，让学生在接读中体会句式整齐和时间缓缓流去的感觉。 随后请学生齐读这一部分，提醒语速不要太快，要把“轻轻悄悄地挪移了”的意味读出来，让人听出时间并不是猛地跑开，而是在不知不觉中走远了。 6. 领悟时间“匆匆” 教师引导：“前面还是‘挪移’，往后读，时间的脚步又发生了什么变化？”学生读出“我觉察他去得匆匆了……从我身上跨过，从我脚边飞走了……在叹息里闪过了”等句子。 教师请学生圈出最能表现时间快的词：匆匆、遮挽、跨过、飞走、闪过。然后追问：“这些词和前面的‘挪移’相比，有什么不同？” 引导学生发现：前面是悄悄地移，后面是更快地过去，越想抓住越抓不住。教师可再安排一名学生朗读，其他学生闭眼想象画面，想一想自己看到了怎样的时间脚步。 交流时，教师把学生的感受落到词语上，如“像一个顽皮的孩子”“想留也留不住”“刚觉察到，它已经过去了”。再帮助学生归纳：作者写“跨过、飞走、闪过”，写出了时间之快，也写出了自己的惋惜和叹息。 最后再读这一部分。教师指导：读“跨过、飞走、闪过”时可稍重一点，读“我掩面叹息”时声音收住，读出那份无奈和惋惜。第一课时在朗读中结束，并引导学生思考：作者叹息的不只是时间流逝，还有对自己人生的追问。这个问题，下节课继续学习。 第二课时 三、逐段读文，品悟“匆匆” （四）提升认识，升华情感 1. 借连续追问，体会作者的反思 教师先带领学生回顾上节课内容：作者从自然现象写到日常生活，感到了日子一去不复返。接着请学生默读第四自然段，把里面的问句画出来。 学生默读圈画后，教师巡视，提醒学生不要漏掉连着出现的追问。然后组织分角色朗读：学生读问句，教师读其余句子。读完后追问：“这一连串问句读下来，你感受到了什么？” 学生可能会说“自责、惋惜、反思、着急、疑惑”。教师引导学生说得更贴近文本：作者已经不只是问时间去了哪里，而是在追问自己这些日子是怎样走过来的。 如果学生只停留在“作者很难过”，教师可继续追问：“他为什么难过？是因为日子过去了，还是因为过去的日子没有留下什么？”帮助学生把理解推进一步。 2. 抓住“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了” 教师请学生读：“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？” 提问：“作者觉得自己八千多日子里留下了什么？”学生回答“徘徊、匆匆”。教师继续追问：“从这两个词里，你读出了作者怎样的心情？” 学生交流后，教师点拨：“徘徊”里有犹疑、有停留；“匆匆”里有短暂、有流逝。作者回头一看，觉得日子过去得太快，而自己又好像没有真正留下些什么，所以心里会有懊悔、惭愧，也有不甘。 然后进行朗读指导：前一句“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了”要读得慢一点，带一点沉思；后一句“又剩些什么呢”要把追问读出来。通过朗读让学生感受到作者并不是平静陈述，而是在自我追问。 3. 理解“我赤裸裸来到这世界……” 教师请学生读原文：“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？” 读后提问：“‘赤裸裸来到这世界’你怎么理解？‘赤裸裸地回去’又是什么意思？” 学生联系上下文交流。教师帮助整理：来到这个世界时，什么都没有带来；如果离开时也没有留下什么，没有做成什么，那就等于白白来了一趟。 教师说明：这一句原文比较含蓄，我们可以换一种更明白的话帮助理解，但不能把帮助理解的话当作原文。随后组织填空： “我可以赤裸裸地来到这世界，但（ ）赤裸裸地回去。” 学生会填“不能”“决不能”。教师顺势追问：“加上哪个字，语气更坚定？”学生答“决”。全班齐说：“我可以赤裸裸地来到这世界，但决不可以赤裸裸地回去！” 通过这样的说话练习，让学生明白：作者并不甘心虚度时光，他心里有不愿白白走这一遭的强烈愿望。 4. 理解“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？” 教师请学生回到原文，读“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？” 提问：“读到这里，作者还是在问日子怎么过去的吗？他真正追问的是什么？” 学生交流后，教师点拨：这里已经从“惜时”走向了“思考人生”，作者在追问的是：怎样活，才不算白白走这一遭。 接着组织学生联系自己的生活说一说：“你觉得，怎样做才算没有白白走这一遭？”要求学生说得具体，不说空话。可以从珍惜时间、认真学习、做好身边的事、帮助别人、让每一天过得有价值等方面交流。 教师最后小结：把每天该做的事做好，不虚度，不敷衍，让日子过得踏实而有意义，这就是对“珍惜时间”更实在的回答。 四、交流分享诗文，进一步懂得珍惜时间，珍惜生命 1. 说感受 教师引导：“学到这里，你对时间、对生命一定有了新的认识。请先静静想一想，你最想说的一句话是什么，可以联系课文，也可以联系自己。” 学生思考后自由发言。教师在倾听时注意引导学生把话说具体，如“我读到哪一句最有感触”“我准备怎么珍惜时间”，避免只说空泛口号。 2. 交流分享诗文 教师再引导：“课前大家也积累了一些惜时伤时的诗文。愿意的同学可以把自己记得的一句、两句说出来，并简单说说它提醒了我们什么。” 学生交流后，教师不作过多延伸，重点把学生分享和本课联系起来：学完《匆匆》，再读这些诗句，会更能明白其中的惜时之意。 五、总结 教师总结：一节课的时间，就在大家的朗读、思考和交流中悄悄过去了。课文学完了，但对时间的认识不能停在课文里。希望大家记住“一去不复返”这句话，把今天读到的、想到的，真正落实到每天的学习和生活中。珍惜时间，珍惜生命，把每一天过得充实而有意义。 板书设计 匆匆 一去不复返 排比 对比 比喻 针尖上一滴水 轻烟 薄雾 挪移 跨过 飞走 闪过 惋惜 叹息 自责 珍惜时间 珍惜生命 学科网（北京）股份有限公司 $