Unit 5 Water is life 第2课时 Section 1 (Reading II) 教学设计-2025-2026学年沪教版七年级英语下册

Unit 5 Water is life 第2课时 Section 1 (Reading II) 教学设计 一、教学分析 分析维度 内容阐释 授课教材 沪教牛津版（2024）七年级下册 授课题目 Unit 5 Water is life Section 1 (Reading II) 课时 第2课时（共6课时，本课为第2课时） 课型 阅读深析课 主题情境 人与自然——水的珍贵与节约用水 【课时定位】 本课时是Section 1 Reading的第二课时。在第1课时整体感知文本内容、梳理水循环流程图的基础上，本课时聚焦于文本的深度阅读和语言运用，主要包括： 1. 文本深度分析——分析故事的叙事结构（信息唤起→故事语法→故事结构→叙事时序），理解水滴旅程的逻辑推进方式 2. 核心语言点精讲与运用——掌握重点词汇、短语和表达（如“on the way”“end up”“add...to...”“don’t be so...”等），能够在真实语境中正确运用 3. 写作手法赏析——学习拟人化修辞的运用效果，体会用词精准带来的文本生动性 4. 文本复述与角色扮演——根据流程图复述故事内容，通过角色扮演深入理解水滴情感变化 5. 主题意义深化——探讨“水来之不易”的主题，树立节约用水、珍惜水资源的环保意识 二、学情分析 维度 描述 已有基础 学生在第1课时已经完成了文本的初步阅读，了解了水滴Dripple的完整旅程（海洋→云→雨→河流→水库→管道→水龙头→下水道→污水处理厂→大海），完成了水循环流程图梳理。学生对水循环的关键环节有了整体认知，初步感知了拟人化手法的运用。 存在问题 1. 对文本中的重点语言现象（如“on the way”“end up”“add...to...”“don’t be so...”等）理解不够深入，运用不够熟练。2. 对叙事结构的分析能力有待提升，难以理清“信息唤起→故事语法→故事结构→叙事时序”的递进关系。3. 在复述故事时容易出现信息遗漏、语言组织混乱、过渡词使用不当等问题。4. 对拟人化语言如何增强科普文本趣味性的理解不够深刻，语言运用的精准性（如时态、语态、动作描写的准确度）有待加强。 发展需求 需要深入理解文本中的重点语言结构和表达方式；需要学习分析叙事结构和叙事时序的方法；需要掌握过渡词（First... Then... Next... Finally...）的使用，增强叙述的逻辑性和连贯性；需要通过复述和角色扮演提升语言组织和口语表达能力；需要理解文本传达的“水来之不易”的价值观，深化环保意识。 三、核心素养目标 素养维度 目标描述 语言能力 1. 深入理解并运用核心短语：on the way (to), end up (in), add...to..., pour down on, can’t help doing, rush through, go through, come out of, a waste of water, don’t be so ..., give sb. a lecture等。2. 掌握重点句型：I can’t help doing... / It’s no fun doing... 3. 能运用过渡词（First/Then/Next/Finally）有条理地复述故事。4. 能进行角色扮演，运用所学语言表达水滴的情感变化。 学习能力 1. 通过叙事结构分析，提升记叙文的阅读和归纳能力。2. 通过复述和角色扮演活动，提升口语表达和信息整合能力。3. 通过小组合作探究，提升自主学习和合作交流能力。4. 掌握利用上下文线索推断生词词义的阅读策略。 思维品质 1. 通过分析故事的叙事结构和叙事时序，培养逻辑思维和归纳能力。2. 通过分析Dripple的情感变化及其原因，培养因果推理和共情能力。3. 通过角色扮演和读后续写，培养创造性和批判性思维。4. 通过探讨“水进入家庭的复杂过程”与“节约用水”的关系，培养价值判断能力。 文化意识 1. 深刻理解“水来之不易”的含义，认识到水的珍贵性与循环利用的复杂性。2. 理解水资源需经多重净化处理方可安全饮用，增强节约用水的环保意识和社会责任感。3. 培养尊重自然、珍惜资源的品质。 四、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 1. 掌握核心短语和重点句型的用法，能够在语境中正确运用。2. 分析故事的叙事结构和叙事时序，理解信息唤起→故事语法→故事结构→叙事时序的逻辑推进过程。3. 掌握过渡词的使用，增强复述的逻辑性和连贯性。 教学难点 1. 理解拟人化语言如何增强科普文本的生动性和感染力。2. 在复述和角色扮演中综合运用所学语言知识，准确表达水滴的情感变化。3. “end up”“can’t help doing”等短语在语境中的准确运用。 五、教学方法 任务型教学法、合作探究法、归纳法、复述法、情境教学法、角色扮演法 六、教学工具 多媒体课件（含水循环流程图完善版、拟人化语言对比示例）、复述思维导图、角色扮演任务卡、核心短语练习单、过渡词卡片 七、教学过程 Step 1: Lead-in & Revision 导入与复习 (5 mins) Activity 1: 快速问答——复习水滴旅程关键信息 教师通过快速问答，帮助学生回顾第1课时所学内容： 1. “Where did Dripple come from at the beginning?” (from the sea) 2. “What did Dripple do after falling as rain?” (ran into a river → a reservoir) 3. “What happened to the water at the reservoir?” (Workers added chemicals to make it clean) 4. “Where did Dripple go after coming out of the tap?” (down the drain, to a treatment plant) 5. “Where did Dripple finally end up?” (back to the sea) Activity 2: 水循环流程图回顾（完善版） 教师呈现第1课时完成的水循环流程图，引导学生快速回顾水滴旅程的完整路径： 阶段 环节 英文关键词 类型 1 从海上蒸发到云层 rose from the sea → formed a cloud 自然循环 2 变成雨落回地面 fell as rain 自然循环 3 流入河流和水库 ran into rivers and reservoirs 自然循环 4 进入自来水管 travel through pipes 人工干预 5 来到水龙头 come out of the tap 人工干预 6 进入下水道 go into the drain / sewer 人工干预 7 到污水处理厂 go to a treatment plant 人工干预 8 流回大海 flow back to the sea 回归自然 9 蒸发回到云层 evaporate and form clouds again 回归自然 Activity 3: 拟人化复习 教师提问：“How does the writer make Dripple sound like a real person?”引导学生回顾拟人化手法（使用第一人称“I”说话、有情感、会说话）。 设计意图：通过快速问答和流程图回顾，激活学生对文本内容的记忆，为本课时的深度阅读和语言学习做好铺垫；拟人化复习建立新旧知识的联系。 Step 2: Language Focus 语言点精讲 (12 mins) Language Point 1: on the way / on the way to 1. 呈现原句（补充拓展）： “On the way, I was poured into pipes.” 2. 讲解用法： on the way：在途中，在路上 on the way to + 地点：在去某地的路上 3. 例句展示： I met my friend on the way to school. On the way, he picked up a bottle. 4. 练习： 完成句子： (1) ______ the way, I saw a rainbow. (On) (2) He is ______ ______ ______ home. (on the way to) 参考答案：On / on the way to Language Point 2: end up (in / at / with) 1. 呈现原句： “Where will you end up, Dripple?” 2. 讲解用法： end up + 地点：最终到达某地 end up + doing：最终做某事 强调最终的结局，常与描述漫长过程后的结果搭配 3. 例句展示： He ended up in hospital after the accident. If you don’t study, you may end up repeating the grade. 4. 练习： 完成句子： (1) The drop of water ______ ______ in the sea. (ends up) (2) If you waste water, it will ______ ______ in the treatment plant. (end up) Language Point 3: add...to... 1. 呈现原句： “Workers added chemicals to make it clean.” 2. 讲解用法： add A to B：将A加入B中 3. 例句展示： Please add some salt to the soup. The teacher added some notes to the lesson. 4. 练习： 完成句子： (1) My sister ______ sugar ______ her coffee. (adds, to) (2) ______ some water ______ the mixture. (Add, to) Language Point 4: pouring down on / rush through / go through / come out of 1. 呈现原句（补充拓展）： “I poured down on the ground as rain.” “The water rushed through the pipes.” “After going through the pipes, I came out of the tap.” 2. 讲解辨析： 短语 含义 示例 pour down on 倾泻在……上 The rain poured down on the ground. rush through 快速通过 Water rushes through the pipes. go through 通过；经历 The water goes through the pipes. come out of 从……出来 Water comes out of the tap. Language Point 5: can’t help doing 1. 呈现原句（补充拓展）： “I can’t help thinking about water.” 2. 讲解用法： Can’t help doing sth. 忍不住做某事 表示一种不由自主的情感或行为反应 3. 例句展示： She can’t help laughing at the joke. He can’t help worrying about the test. 4. 练习： 完成句子： (1) Dripple couldn’t help ________ (feel) angry. (feeling) (2) I can’t help ________ (think) about my hometown. (thinking) Language Point 6: It’s no fun doing / a waste of water 1. 呈现原句： “It’s no fun doing that. What a waste of water!” 2. 讲解用法： It’s no fun doing sth.：做某事没意思/很无趣 a waste of + n.：……的浪费 3. 例句展示： It’s no fun staying at home alone. Leaving the tap on is a waste of water. 4. 练习： 完成句子： (1) It’s ______ fun playing alone. (no) (2) ______ a waste of time! (What) 设计意图：通过原句呈现、结构分析和分层练习，帮助学生深入理解并掌握核心语言点；对比辨析增强语感。 Step 3: Structure & Narrative Analysis 文本结构与叙事分析 (8 mins) Activity 1: 分析叙事结构 教师引导学生分析故事的四层叙事结构： 结构层次 说明 文中对应 信息唤起 故事开头交代背景与悬念 Du Yun brushing teeth, tap on, thinking about swimming 故事语法 通过对话问答推进情节 “What are you doing? Don’t you know you are wasting water?” 故事结构 水滴交代自己的旅程 Dripple narrates its journey: sea → cloud → rain → river → reservoir → pipes → tap → drain → treatment plant → sea 叙事时序 按照时间顺序展开 First... Then... Next... Finally... Activity 2: 梳理叙事时序——过渡词运用 教师引导学生找出故事中隐含的叙事时序，归纳过渡词的运用： 时序 过渡词 故事对应内容 第一步 First 从海洋蒸发到云层 第二步 Then 变成雨落回地面 第三步 Next 流入河流水库 第四步 After that 进入管道系统 第五步 Finally 从水龙头出来 → 污水排放 → 回归大海 → 蒸发 教师总结：过渡词的使用使叙述更有逻辑性和连贯性，是讲好故事的关键技巧。 Activity 3: 情感变化分析 教师引导学生分析水滴Dripple在故事中的情感变化： 故事阶段 情感 原因 介绍旅程时 excited / proud 讲述自己漫长的旅程 看到Du Yun浪费水时 angry / disappointed 漫长的旅程被白白浪费 结尾处 sad / urgent 希望Du Yun珍惜水资源 情感转折点 emotional shift 从陈述事实转向情感呼吁 教师提问：“Why does Dripple’s emotion change at the end?”引导学生理解：因为Dripple经历了漫长的旅程才来到Du Yun家的水龙头，却被白白浪费，所以感到愤怒和失望。这种情感变化增强了故事的感染力和说服力。 设计意图：通过叙事结构分析，培养学生的逻辑思维和归纳能力；过渡词归纳为复述提供语言支架；情感变化分析培养共情能力和文本深度解读能力。 Step 4: Appreciation of Language & Personification 写作手法赏析 (5 mins) Activity 1: 拟人化手法作用分析 1. 教师呈现拟人化原句与客观陈述句的对比： 拟人化原句 客观陈述句 表达效果 “On the way, I was poured into pipes.” “The water went into the pipes.” 拟人化更有代入感 “I can’t help thinking about water.” “Water is important.” 拟人化表达情感 “It’s no fun doing that. What a waste of water!” “You shouldn’t waste water.” 拟人化更加生动 2. 教师引导学生讨论：“Why does the writer use personification?” 学生回答：make the story interesting, help us understand science better, make water sound like a real person with feelings 3. 教师总结拟人化的三个作用： 增加趣味性：让科普知识不再枯燥 增强感染力：水的“愤怒”能打动读者 便于理解：将抽象的旅程具象化 Activity 2: 用词的精准性分析 教师引导学生体会文中动词的精准使用，增强语言敏感度： 动作/状态 原句用词 在语境中的精准性分析 蒸发 rose from the sea 体现缓慢上升的动态 降雨 poured down on 动态感强，体现雨水急落的画面 注入 added ... to 体现人工干预的精准性 进入 rushed / went through 体现管道内水的快速流动 流出 came out of 体现从密闭空间到达开放空间 教师小结：选词的精准性使故事叙述更加真实生动，学生以后写作时应注意选用最贴切的动词和形容词来还原细节，增强文章的画面感。 设计意图：通过拟人化对比分析，培养学生的文学鉴赏能力；用词精准性分析提升学生的语言敏感度和表达精准度。 Step 5: Retelling — The Journey of Water 课文复述 (8 mins) Activity 1: 复述思维导图 教师呈现复述思维导图，帮助学生构建复述框架： The Journey of Water │ ┌───────────────────────────────┐ │ │ │ 自然循环 人工处理 回归自然 │ │ │ rose from sea added chemicals down the drain formed a cloud through pipes to treatment plant fell as rain came out of tap back to the sea ran to rivers Du Yun wasted it evaporate again Activity 2: 过渡词引导复述 教师提供复述框架及过渡词，学生根据框架和图式复述故事内容： 复述框架： “I’m Dripple, a drop of water. First, I ______ from the sea and ______ a cloud. Then, I ______ as rain on the ground and ______ into rivers. Next, workers ______ chemicals to make me clean. After that, I traveled through pipes. Finally, I ______ of the tap. But ...... You shouldn’t ______ me. Do you know how much I have been through?” 参考关键动词：rose / formed / fell / ran / added / came out / waste Activity 3: 学生复述展示 1. 学生两人一组，利用过渡词和流程图互相复述故事。 2. 邀请2-3名学生上台复述，教师点评，关注过渡词的运用和语言的准确性。 设计意图：通过过渡词引导的复述训练，提升学生语言组织和连贯表达能力。 Step 6: Role Play — Dialogue between Dripple and Du Yun 角色扮演 (8 mins) Activity 1: 情境创设 教师创设情境：“Dripple continues talking to Du Yun after being wasted. What would Dripple say to Du Yun? How would Du Yun respond?” Activity 2: 角色扮演任务 学生两人一组，分别扮演Dripple（水滴）和Du Yun，创编一段续继对话，包含以下内容： Dripple表达自己的情感（愤怒/伤心/无奈） Dripple告知自己旅程的艰辛 Dripple给Du Yun提出节水的建议 Du Yun认识错误并改变做法 参考对话框架： 角色 台词示例 Dripple “Do you know how much I’ve been through to get here?” Dripple “It took me years to travel from the sea to your tap!” Dripple “Please don’t waste me next time. Just turn off the tap.” Du Yun “I’m so sorry, Dripple. I didn’t realize it.” Du Yun “I will never waste water again from today.” Activity 3: 角色扮演展示 邀请2-3组学生上台展示角色扮演，教师点评，关注语言表达和情感投入。 设计意图：通过角色扮演，帮助学生深入理解水滴的内心感受，培养共情能力；续编对话锻炼创造性和批判性思维，同时将节约用水的意识内化。 Step 7: Unit Summary & Emotional Sublimation 单元小结与情感升华 (3 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学： 类别 内容 核心短语 on the way, end up, add...to..., pour down on, can’t help doing, rush through, go through, come out of, a waste of water, don’t be so... 叙事结构 信息唤起 → 故事语法 → 故事结构 → 叙事时序 过渡词 First, Then, Next, Finally 拟人化作用 增强趣味性、感染力，便于理解 角色情感 excited → angry → sad 主题意义 水来之不易，节约用水，珍惜水资源 2. 当堂检测 完成句子翻译： (1) 这滴水最终回归了大海。 The drop of water ______ ______ in the sea. (ended up) (2) 工人在水中添加了化学物质。 Workers ______ chemicals ______ the water. (added, to) (3) 她忍不住感到难过。 She ______ ______ ______ sad. (can’t help feeling) (4) 浪费水真可惜！ What ______ waste ______ water! (a, of) 参考答案：ended up / added, to / can’t help feeling / a, of 3. 情感升华 教师总结： “Today we followed Dripple’s journey again and learned about the words he used to describe his trip.” “We also practiced using transition words to tell the story clearly. Good storytellers use words like First, Then, Next and Finally.” “Most importantly, we felt Dripple’s feelings. We understand that every drop of water has gone through a long and difficult journey before it reaches our home.” “Let’s remember: water is life. Save water, save the world.” 设计意图：知识总结系统梳理本节课要点；情感升华落实“节约用水、珍惜水资源”的育人目标。 Step 8: Homework 作业布置 (1 min) 分层 作业内容 基础作业 1. 熟读课文，准备下节课朗读展示。2. 抄写本节课的8个核心短语，各造一个句子。 拓展作业 用过渡词（First/Then/Next/Finally）写一段80词左右的英文短文，复述Dripple的旅程。 挑战作业 以“A drop of water’s diary”为题，写一篇90词左右的英文日记，从水滴的视角记录一天的经历，至少使用5个本节课所学的核心短语。 设计意图：分层作业满足不同层次学生需求；拓展作业培养逻辑表达能力；挑战作业激发创造性思维。 八、板书设计 Unit 5 Water is life Section 1 (Reading II) — The journey of a drop of water 一、Key Phrases（核心短语） on the way (to) → 在途中 end up (in) → 最终到达 add...to... → 把……加入…… pour down on → 倾泻在……上 rush through → 快速通过 go through → 通过；经历 come out of → 从……出来 what a waste of ... → 多浪费啊！ can’t help doing → 忍不住做某事 二、Narrative Structure（叙事结构） 信息唤起 → 故事语法 → 故事结构 → 叙事时序 三、Transition Words（过渡词） First → Then → Next → Finally 四、Dripple’s Emotions（情感变化） excited / proud → angry / disappointed → sad / urgent 五、Personification（拟人化） ✓ increases interest ✓ enhances emotional appeal ✓ makes science understandable 六、Theme（主题） Water is life — save water, save the world! 九、教学评价 评价维度 评价标准 评价方式 语言知识 能正确理解并运用8个核心短语 课堂提问、当堂检测 叙事结构 能说出信息唤起→故事语法→故事结构→叙事时序的递进关系 课堂提问 过渡词运用 能用First/Then/Next/Finally复述故事 复述展示 情感分析 能分析Dripple的情感变化及原因 课堂提问 角色扮演 能运用所学语言进行创编对话 角色扮演展示 课堂参与 积极参与复述、角色扮演等活动 课堂观察 十、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 语言点讲解结合原句，情境化强；叙事结构四层次递进清晰，帮助学生建立深层文本分析能力；过渡词引导复述提升语言连贯性；拟人化对比分析培养文学鉴赏能力；角色扮演活动学生参与积极，情感投入度高；情感升华落实“节约用水”的育人目标。 不足 部分学生对“end up”“can’t help doing”等短语的用法掌握不够熟练；叙事结构分析对部分学生仍有挑战；时间略紧，部分小组未能充分展示角色扮演。 改进 下节课可通过更多例句和练习巩固核心短语；提供更多叙事结构分析范例；合理控制各环节时间，确保角色扮演环节充分。 1 学科网（北京）股份有限公司 $