Unit 5 Water is life 第1课时 Section 1 (Reading I) 教学设计-2025-2026学年沪教版七年级英语下册

Unit 5 Water is life 第1课时 Section 1 (Reading I) 教学设计 一、教学分析 分析维度 内容阐释 授课教材 沪教牛津版（2024）七年级下册 授课题目 Unit 5 Water is life Section 1 (Reading I) 课时 第1课时（共6课时，本课为第1课时） 课型 阅读课 主题情境 人与自然——水的珍贵与节约用水 【单元话题解读】 本单元属于“人与自然”主题范畴，围绕“Water is life”（水即生命）这一核心主题展开，涵盖水的用途、水循环过程、水资源分布、人体含水量等科学知识，引导学生理解水的珍贵性，树立节约用水、保护水资源的意识。 【本课时定位】 作为单元第1课时（Reading I），本课重点在于：激活学生对“水”话题的已有认知，激发阅读兴趣；整体感知阅读语篇“The journey of a drop of water”，获取故事中水滴旅程的关键环节（自然循环→人工净化→回归自然）；初步感知拟人化故事的语言特点，建立水循环流程图框架，为第2课时（Reading II）的语言深挖奠定基础。 二、语篇研读 本课时的主阅读篇章是一个拟人化故事，通过小女孩Du Yun与水滴Dripple的对话，生动描述了水循环的全过程。语篇研读如下： 【What——语篇主题和主要内容】 故事具体展现了水从自然界的云层到河流、水库，经净化处理后通过管道进入家庭，再通过污水处理返回河流与海洋，最终蒸发回到云层的完整循环。语篇详细涉及水循环中的关键环节，如降雨、净化、运输、再利用，帮助学生直观理解日常生活中水资源的来源与去向，强调水的循环性与珍贵性。 【Why——语篇传递的主题意义】 作者通过拟人化对话形式，将抽象的水循环转化为具象的“水滴旅程”，引发学生对水资源的关注与思考。故事揭示了水的多次净化过程与漫长旅程，间接传递“水来之不易”的核心思想，促使学生反思浪费水资源行为，树立节约用水、保护水资源的意识。此外，Dripple强调“拒绝污染与浪费”，进一步深化环保主题，培养学生对自然资源的责任感与可持续发展观念。 【How——文体结构、语言特点】 本课时的语篇类型是故事。采用“引入背景—对话展开—主题升华”的叙事逻辑。先介绍故事发生的背景，再引出Dripple并引发悬念，然后通过问答形式解释水进入家庭的过程，之后描述水从家里再次回归自然的过程，最后点明主题，呼吁珍惜水资源，升华了文章主旨。整个语篇以对话为主，语言简洁且口语化，贴近学生生活。核心修辞手法为拟人化——赋予水滴Dripple人类的情感和语言能力，以第一视角叙述旅程，使科学知识更具趣味性与感染力。通过故事冲突——Dripple批评浪费行为，从而引发情感共鸣，避免说教，激发学生主动反思日常行为，实现价值观内化。 三、学情分析 维度 描述 已有基础 学生在小学阶段及七年级课程中，已初步接触过水循环的基本概念，能用简单英语描述水的日常用途。学生已掌握基础日常词汇，如cloud, river, rain等，具备基本的略读和扫读能力。 存在问题 1. 对水循环的完整环节及人工干预过程（如自来水净化、污水处理等）缺乏系统认知，部分学生能简单描述“水从云到雨”的自然循环，但对水如何进入家庭、再回归自然的具体路径理解模糊。2. 涉及与水循环相关的专业表达存在障碍，如“reservoir”“chemical”“pipe”等词汇较为陌生。3. 学生虽能使用简单连接词叙述事件，但运用逻辑性更强的衔接词描述水循环流程的能力仍需强化。4. 学生对拟人化有所接触，但在英语阅读中识别并分析其作用的经验较少。 发展需求 需要系统掌握水循环的完整环节及相关科学知识（自然循环→人工干预→回归循环）；需要学习运用流程图（Flow Chart）有条理地梳理水循环过程；需要理解拟人化修辞手法在科普阅读中的表达效果；需要通过对水循环复杂性和水净化成本的理解，认识到水资源的珍贵，树立节约用水的责任意识。 四、核心素养目标 素养维度 目标描述 语言能力 1. 能够理解故事“The journey of a drop of water”的主旨大意，获取水滴旅程的关键环节，梳理水循环的基本过程（Clouds → Rain → River → Reservoir → Tap → Sea → Clouds）。2. 掌握核心词汇：water, journey, drop, fresh, salt, cloud, river, sea, pipe, chemical, reservoir等。3. 掌握核心短语：end up, add...to...。4. 能运用流程图（Flow Chart）梳理水循环过程，为复述做准备。 学习能力 1. 掌握略读（skimming）策略，快速获取文章主旨大意。2. 掌握扫读（scanning）策略，准确定位水循环的关键环节。3. 学会运用流程图（Flow Chart）梳理事物发展进程。4. 感知拟人化故事的语言特点，理解其增强科普文本趣味性的作用。 思维品质 1. 通过梳理水循环流程图，培养逻辑顺序思维能力。2. 通过分析水循环中自然循环与人工干预的交替过程，培养系统思考能力。3. 通过探讨“水进入家庭的复杂过程”，培养推理分析能力。 文化意识 1. 深刻理解“水是生命之源”的含义，认识到水的珍贵性与循环利用的复杂性。2. 理解水资源需经多重净化处理方可安全饮用，增强节约用水的环保意识和社会责任感。3. 培养尊重自然、珍惜资源的品质。 五、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 1. 获取与梳理故事中水滴旅程的关键环节，梳理水循环的完整过程（自然循环→人工干预→回归循环）。2. 掌握与水循环、水资源相关的核心词汇和短语。3. 感知拟人化故事的语言特点，初步建立水循环流程图框架。 教学难点 1. 准确理解水循环中自然循环与人工干预的交替过程，理清语篇逻辑关系。2. 运用流程图有条理地梳理水循环过程，为复述奠定基础。3. 理解拟人化修辞手法在科普阅读中的表达效果。 六、教学方法 任务型教学法、PWP阅读教学法（Pre-reading, While-reading, Post-reading）、情境教学法、合作学习法 七、教学工具 多媒体课件（含水的用途短视频、水滴旅程流程图模板、水循环图片）、音频（课文录音）、核心词汇卡片、水循环流程图卡片 八、教学过程 Step 1: Pre-reading 读前准备 (8 mins) Activity 1: 情境唤醒——水的用途短视频 1. 教师播放一段约2—3分钟的短视频，视频内容围绕“水的日常用途”展开，包含清晨洗漱、农田灌溉、工业用水、动物饮水等场景，搭配轻快的英文背景音乐，结尾呈现问题：“What can we see in the video? Why is water important for us?” 2. 视频播放结束后，引导学生自由发言，用简单的英文或中文回答问题，教师给予积极反馈，如：“Great! We use water to wash our faces.” “That’s right! Plants and animals need water too.” 3. 教师板书核心话题“Water is life”，带领学生齐读，引出本节课阅读主题——The journey of a drop of water。 设计意图：通过直观生动的短视频，将抽象的“水转化为具体可感的生活场景，快速吸引学生的注意力，激发学习兴趣；同时结合简单提问，激活学生已有的生活经验和相关知识储备，让学生初步感知水的重要性，为后续语篇阅读做好情感和内容铺垫。中英文结合的回答方式兼顾了不同英语基础的学生，体现因材施教的原则。 Activity 2: 词汇铺垫——扫清阅读障碍 1. 教师结合本节课语篇核心内容，呈现10个核心词汇和2个核心短语，采用“图片 + 英文 + 简单中文释义”的方式呈现： 词汇 音标 中文释义 呈现方式 water /ˈwɔːtə(r)/ 水 展示水龙头滴水图片 journey /ˈdʒɜːni/ 旅程 展示水滴旅行路线图 drop /drɒp/ 水滴 展示水滴图片 fresh /freʃ/ 新鲜的 展示淡水湖图片 salt /sɔːlt/ 盐 展示海水图片 cloud /klaʊd/ 云 展示云朵图片 river /ˈrɪvə(r)/ 河流 展示河流图片 sea /siː/ 大海 展示大海图片 pipe /paɪp/ 管道 展示水管图片 chemical /ˈkemɪkl/ 化学物质 展示化工厂图片 end up /end ʌp/ 最终成为；最终到达 结合语境造句讲解 add...to... /æd ... tuː/ 把……加入…… 结合语境造句讲解 2. 教师带读单词，学生跟读，纠正发音。 3. 教师结合语篇语境，简单运用核心短语造句，帮助学生初步感知短语的用法： “A drop of water may end up in the sea.” “Workers add chemicals to the water to make it clean。” 4. 设计两个趣味小游戏巩固词汇： 游戏①——快速认读：教师随机展示词汇图片或英文拼写，学生快速读出单词并说出中文释义，反应最快且准确的学生获得小奖励。 游戏②——词汇配对：将单词卡片和对应的图片卡片分发给不同学生，让学生在班内快速找到匹配的伙伴，完成配对后齐读单词。 设计意图：词汇是阅读的基础，提前预习核心词汇能有效扫清学生阅读语篇时的语言障碍，降低阅读难度。采用图片辅助教学，符合七年级学生形象思维为主的认知特点。通过趣味游戏巩固词汇，增强课堂互动性，提高学生的参与度。 Activity 3: 预测故事内容 1. 教师出示课文的标题“The journey of a drop of a drop of water”和课文插图（Du Yun与Dripple对话场景），提问： “What do you think this story is about?” “Why is a drop of water taking a journey?” “Where do you think the water goes?” 2. 学生猜测并回答，教师板书预测的关键词（如：cloud, river, tap, sea等），激发阅读期待。 设计意图：预测活动激发学生的好奇心和求知欲，建立阅读期待，为后续阅读活动做好心理准备。 Step 2: While-reading — Skimming 略读 (7 mins) Activity 1: 初听课文，整体感知 1. 播放课文录音，学生边听边浏览文章，初步感知全文大意。 2. 学生快速回答以下问题： “Who are the two main characters in the story?” (Du Yun and Dripple the drop of water) “Where does the story take place?” (In the bathroom, then Dripple tells its journey) “What is the story about?” (The journey of a drop of water from the sea to the tap and back) Activity 2: 梳理水循环的自然循环阶段 教师引导学生快速从文中找出水滴Dripple经历的前3个自然循环阶段，完成首次流程图： 序号 环节 英文表达 1 从海上蒸发到云层 rose from the sea → formed a cloud 2 变成雨落回地面 fell as rain 3 流入河流和水库 ran into rivers and reservoirs 设计意图：通过略读策略训练，帮助学生快速获取文章主旨大意；流程图框架帮助学生建立水循环的初步认知。 Step 3: While-reading — Scanning 扫读 (12 mins) Activity 1: 补充人工处理和回归循环阶段 1. 教师引导学生用扫读策略找出文中关于水如何“进入家庭”和“回归自然”的句子，补充完善水循环流程图： 序号 环节 英文表达（关键词） 4 进入自来水管 travel through pipes 5 来到水龙头 come out of the tap 6 使用后进入下水道 go into the drain / sewer 7 到污水处理厂 go to a treatment plant 8 流回大海 flow back to the sea 9 蒸发回到云层 evaporate and form clouds again 2. 学生完成完整的流程图后，教师核对答案，引导学生理解水循环中自然与人工相结合的过程。 Activity 2: 完成信息采集表格 学生再次阅读课文，完成以下信息采集任务： 问题 答案（用文中的关键词） Where did Dripple come from? from the sea How did Dripple go up? rose up into the air What did Dripple become? a cloud → then rain Where did Dripple go after falling as rain? ran into a river → then a reservoir Where did the workers send Dripple? through pipes to Du Yun’s home What did Dripple do after being used? went down the drain → to a treatment plant Where did Dripple finally end up? back to the sea Activity 3: 拟人化手法感知 1. 教师提问引导学生关注故事的语言特点： “How does Dripple talk about itself?” (It uses “I” like a person.) “Can water really talk?” (No, it’s an example of personification.) “Why does the writer make Dripple talk like a person?” 2. 教师解释：“Personification means giving human qualities to objects or animals. Here, the writer gives the water human feelings and the ability to talk. This makes the story more interesting and helps us understand the water cycle better.” 设计意图：通过扫读策略训练，培养学生准确定位和提取关键信息的能力；流程图完整呈现水循环的自然与人工交替过程；拟人化手法感知培养对修辞手法的识别和分析能力。 Step 4: Sequencing — Ordering the Water Cycle 环节排序 (5 mins) Activity: 水循环环节排序比赛 1. 教师将水循环的关键环节（已译成英文短语，如“rose from the sea”“ran into a river”“came out of the tap”“went back to the sea”等）打乱顺序，分发给各小组。 2. 学生小组合作，按照水循环的实际顺序排列卡片，贴在流程图模板的正确位置上，完成本节课的核心流程图。 3. 最快完成且顺序完全正确的小组获胜。 4. 全班一同朗读排列好的流程图，如：“First, it rose from the sea... Then, it became a cloud... Next, it fell as rain...” 设计意图：通过小组合作排序活动，检测学生对水循环流程的理解程度；动手操作增强学习的趣味性；顺序朗读强化语言输出。 Step 5: Post-reading 读后拓展 (5 mins) Activity 1: 小组讨论——Dripple为什么会生气 1. 教师提问： “Why was Dripple angry with Du Yun?” “What did Du Yun do with the tap water?” “What can we learn from Dripple‘s words?” 2. 学生小组讨论后分享，引导学生从故事中找依据。 3. 引导学生理解：Dripple经历了如此漫长的旅程（蒸发→成云→降雨→汇入河流→流入水库→净化→管道运输），才来到Du Yun家的水龙头，却被白白浪费，因此感到愤怒。 4. 教师总结过渡：“The water has been on a long and difficult journey before it reaches our home. That’s why we should not waste it.” Activity 2: 情感升华——珍惜每一滴水 1. 教师引导学生思考并回答： “What do you think of Dripple’s journey? Is it long and hard?” “What would you say to Du Yun if you were Dripple?” “What can we learn from this story?” 2. 教师总结： “Every drop of water has been on a long and difficult journey before it reaches our tap.” “It falls as rain, runs into rivers, is stored in reservoirs, cleaned in factories, and travels through many pipes to get to our homes.” “That’s why we should never waste water. Remember: save water, save life.” 3. 教师呼应单元主题“Water is life”，引导学生齐读，加深对水是生命之源的认知。 设计意图：通过讨论Dripple生气的原因，引导学生从水的视角思考问题，培养换位思考和共情能力；情感升华落实“节约用水、珍惜水资源”的育人目标。 Step 6: Summary & Homework 总结与作业 (3 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学： 类别 内容 文本体裁 拟人化故事（Personification story） 核心角色 Du Yun and Dripple the drop of water 水循环环节 海洋 → 云 → 雨 → 河流 → 水库 → 管道 → 水龙头 → 下水道 → 污水处理厂 → 大海 核心词汇 water, journey, drop, fresh, salt, cloud, river, sea, pipe, chemical 核心短语 end up, add...to... 修辞手法 拟人化（Personification） 主题意义 Save water, save life. Water is life. 2. 当堂检测 根据提示完成句子： (1) A drop of water / droplet may ______ ______ in the sea. (end up) (2) Workers ______ chemicals ______ the water to make it clean. (add, to) (3) The water ______ from the sea, ______ into a cloud, then ______ as rain. (rose, formed, fell) (4) Why was Dripple angry with Du Yun? _______ 参考答案：end up / add, to / rose, formed, fell / Because Du Yun was wasting water / Because Dripple’s long journey was in vain. 3. 作业布置 分层 作业内容 基础作业 1. 熟读课文，模仿录音的语音语调。2. 抄写并记忆本节课核心词汇和核心短语。 拓展作业 完善本节课水循环流程图，用关键词简写每步英文描述，贴于教室作品栏。 挑战作业 以“I am a drop of water”为题，写一段50词左右的英文短文，模仿Dripple的语言风格，从第一人称介绍自己的旅程。 九、板书设计 Unit 5 Water is life Section 1 (Reading I) — The journey of a drop of water 一、Water Cycle Flow Chart（水循环流程图） Sea → Cloud → Rain → River → Reservoir → Pipes → Tap ↑ ↓ └──────────────── Unclean water ←(return)──── Drain → Treatment Plant 二、Key Words（核心词汇） journey 旅程 drop 水滴 fresh 新鲜的 salt 盐 cloud 云 river 河流 sea 大海 pipe 管道 chemical 化学物质 end up 最终到达 add...to... 把……加入…… 三、Character（人物角色） Du Yun (a little girl) ↔ Dripple (a drop of water) 四、Writing Technique（写作手法） Personification（拟人化）—— Dripple can talk and have feelings. → makes the story interesting and helps us understand science better. 五、Theme（主题） “Water is life — save water, save life!” 十、教学评价 评价维度 评价标准 评价方式 阅读理解 能准确提取水滴旅程的关键环节，完成流程图 课堂提问、流程图排序 阅读策略 能运用skimming获取主旨、scanning查找细节 课堂观察 词汇掌握 能正确理解并运用核心词汇和短语 词汇游戏、当堂检测 拟人化感知 能识别人物化手法并说出其作用 课堂提问 情感态度 能表达对节约用水的认识和态度 小组讨论发言 课堂参与 积极参与预测、讨论和排序活动 课堂观察 十一、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 短视频情境导入自然，激发学生兴趣；词汇游戏扫清阅读障碍；流程图模板帮助学生系统梳理水循环全流程，体现自然循环与人工干预交替的过程；拟人化手法感知培养文学素养；Dripple生气原因讨论引导学生从水的视角思考问题，培养共情能力和节约用水的责任意识。 不足 部分学生对水循环中人工干预环节（如reservoir、treatment plant）的理解不够深入；流程图制作环节个别学生定位信息不够准确；时间略紧，部分小组未能在排序比赛中充分讨论。 改进 下节课（Reading II）可通过更多图示和例句帮助学生理解人工干预环节；提供更多信息定位的微技能指导（如利用关键词定位目标信息）；合理控制各环节时间，确保排序活动充分。 1 学科网（北京）股份有限公司 $