Unit 3 Growing Up Section B 3a-3c 教学设计 2025-2026学年人教版英语八年级下册

Unit 3 Growing Up Section B 3a-3c 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：提升读写综合运用能力，掌握感谢信结构与核心句型； 文化意识：理解感恩内涵，尊重他人帮助； 思维品质：培养逻辑与创新思维； 学习能力：掌握以读促写方法，养成合作学习习惯。 教学重难点 重点：读懂3a感谢信，提炼“问题—帮助—感悟”结构，模仿范文完成3c写作，运用核心词汇与状语从句。 难点：仿写中补充细节、体现个性，精准运用语法并保证行文连贯。 教学过程 （一）热身导入：情境激趣，铺垫主题 教师创设“成长感恩分享会”情境，在黑板简笔画信封与爱心，提问：“Who helped you grow up? What did they do for you?” 引导学生结合自身经历，用简单的英语或汉语分享成长中得到的帮助，如父母的陪伴、老师的鼓励、朋友的支持。随后，教师板书核心词汇communicate、forgive、encourage、realize，带领学生认读并简要说明词义及用法，再回顾单元重点短语communicate with sb.、realize one’s mistake、encourage sb. to do sth.，结合学生的分享举例造句，如“My teacher encouraged me to keep trying when I failed.” 设计意图：立足单元“Growing Up”主题，以贴近学生生活的感恩话题导入，降低学生的表达门槛，激发学习兴趣。同时，自然回顾单元核心词汇与短语，为后续阅读和写作积累语言素材，搭建知识衔接的桥梁，让学生在真实情境中感知语言的实用性，初步建立“成长与帮助”的关联认知。 （二）问题导学：明确目标，搭建框架 结合导入环节学生的分享，教师提出核心问题：“When we write to thank someone for helping us grow, what parts should we include? How can we make our writing clear and touching?” 引导学生以小组为单位展开讨论，尝试总结写作应包含的关键部分。讨论结束后，邀请各小组代表发言，教师梳理并板书核心框架：Greeting→Writing purpose→Reasons (difficulties + help + results)→Closing→Signature，同时强调：“Today we will read a thank-you letter and learn to write our own, using this structure.” 设计意图：通过问题驱动，引导学生主动思考感谢信的写作结构，培养逻辑思维能力。小组讨论的形式能调动学生的参与积极性，让学生在交流中碰撞思路，初步构建写作框架，为后续阅读范文、提炼结构做好铺垫，同时明确本课时的核心学习目标，让学生带着任务进入下一环节的学习。 （三）自主学习：精读范文，提取信息 教师布置自主学习任务，引导学生聚焦3a范文：1. 默读范文2遍，明确信件的 sender（Kelly）、receiver（Mrs Thompson）及写作目的，完成简单的信息匹配题；2. 再次精读，用不同符号标注文中的核心信息——Kelly遇到的困难、Mrs Thompson的帮助、Kelly的转变与感悟，填写素材梳理任务单；3. 圈出文中的核心词汇、短语及重点句型，尤其是although、until、so that引导的状语从句和表达感谢的常用句式，标注不理解的表达。 学生独立完成自主学习任务，教师巡视指导，重点关注基础薄弱学生的阅读情况，及时解答其在词汇、句型上的疑问，如讲解“be hard on sb.”“look on the bright side”等短语的含义及用法，分析状语从句的结构和用法，结合范文例句帮助学生理解。自主学习结束后，教师邀请学生分享自己标注的信息，师生共同核对、补充，梳理出范文的完整结构：开头表达感谢意图，中间分两部分阐述困难与帮助及带来的转变，结尾再次致谢并升华情感，同时提炼出范文中的高频句型，如“I want to thank you for... ”“You encouraged me so that... ”“Although..., I... ”。 设计意图：自主学习环节注重培养学生的自主阅读能力和信息提取能力，让学生在独立思考中熟悉范文内容、提炼写作结构。分层任务的设计兼顾不同层次学生的需求，基础任务帮助学生掌握核心信息，提升任务引导学生积累语言素材。教师的巡视指导能及时解决学生的困惑，确保每个学生都能跟上学习节奏，为后续仿写奠定坚实的阅读基础。 （四）合作探究：剖析技巧，突破难点 教师将学生分为4人小组，布置探究任务：1. 小组内交流范文中细节描写的句子，讨论“这些细节描写有什么作用”，如“ You made science fun and helped me grow more confident.” 这句话如何体现老师的帮助；2. 分析范文中时态的运用（一般过去时描述过去的困难与帮助，一般现在时表达感谢与感悟），总结时态使用规律；3. 结合范文中的状语从句，讨论“如何运用这些从句让表达更连贯、更丰富”；4. 结合3b提纲，小组内分享自己成长中遇到的困难、得到的帮助及感悟，互相启发，梳理个人写作素材。 小组讨论过程中，教师巡视各小组，参与讨论，引导学生深入思考，如提醒学生：“细节描写能让文章更真实、更感人，我们在写作时可以加入具体的动作、语言或心理活动。” 对于基础薄弱的小组，教师可提供素材提示，如“困难可以是学习上的挫折、和朋友的矛盾，帮助可以是一句鼓励的话、一次耐心的指导”。讨论结束后，每个小组推选1名代表，分享小组探究成果和个人素材梳理情况，教师进行点评和补充，重点强调细节描写的重要性和语法运用的准确性，针对学生分享的素材，引导学生补充具体细节，如将“I was bad at English”优化为“I was bad at English and I was afraid to speak it in class”。 设计意图：合作探究环节旨在培养学生的合作意识和探究能力，让学生在交流中剖析范文的写作技巧，突破“仿写缺乏细节、语法运用不熟练”的难点。小组内的素材分享能互相启发，帮助学生打开写作思路，丰富写作素材，同时让学生在交流中巩固所学知识，提升语言表达能力，实现“兵教兵、兵帮兵”的学习效果。 （五）写作指导：搭建支架，规范表达 在学生掌握范文结构和写作技巧的基础上，教师进行针对性的写作指导，为学生搭建写作支架：1. 格式指导：再次强调感谢信的格式，包括称呼（Dear..., ）、正文、结束语（Sincerely, ）、署名，提醒学生注意标点符号的正确使用；2. 句型指导：投影呈现范文中的核心句型及拓展句型，如表达感谢的句型“I’m writing to thank you for... ”“Thank you so much for being not only... but also... ”，描述困难的句型“I used to... ”“I had difficulty in... ”，描述帮助的句型“You took the time to... ”“You encouraged me to... ”，表达感悟的句型“I realized that... ”“I grew more confident because of... ”，带领学生齐读巩固，并举例说明如何灵活运用这些句型；3. 细节指导：引导学生结合自身素材，补充具体细节，如时间、地点、动作、语言等，避免机械照搬范文，体现个人特色；4. 语法指导：再次强调状语从句（although/until/so that）的用法，提醒学生注意时态一致、主谓一致，避免语法错误。 指导结束后，教师呈现3c写作要求，明确写作任务：结合3b提纲和个人素材，写一篇80-100词的感谢信，要求结构完整、细节具体、逻辑连贯、语法正确，体现“成长中的困难—他人帮助—自我转变”的主题。同时，教师展示1-2篇优秀习作范例，引导学生分析其优点，如结构清晰、细节丰富、句型多样，为学生提供参考。 设计意图：写作指导环节注重“支架式教学”，通过格式、句型、细节、语法四个维度的指导，降低学生的写作难度，帮助学生规范表达。优秀习作范例能为学生提供直观的参考，让学生明确写作的标准，同时激发学生的写作积极性，引导学生在模仿的基础上进行创新，突破“仿写与创新结合”的难点。 （六）写作实践：自主创作，巡视点拨 学生根据写作指导和写作要求，独立完成3c短文写作。写作过程中，教师巡视全场，对学生进行个性化指导：对于基础薄弱的学生，重点指导其搭建文章结构，运用核心句型，帮助其梳理素材、补充细节，避免出现语法错误；对于基础较好的学生，鼓励其灵活运用多种句型，增加细节描写，提升文章的连贯性和感染力，尝试运用宾语从句表达感悟，丰富文章内容。 教师在巡视过程中，及时收集学生普遍存在的问题，如时态混淆、细节不足、句型单一等，做好记录，为后续的评讲环节做好准备。同时，鼓励学生大胆写作，遇到困难及时向老师或小组同学求助，培养学生的自主写作能力和求助意识。 设计意图：写作实践是本课时的核心环节，旨在让学生将所学的阅读技巧、写作方法和语言素材转化为自身的写作能力，实现“以读促写”的教学目标。个性化指导能兼顾不同层次学生的需求，确保每个学生都能在写作实践中有所收获，同时培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。 （七）评讲反馈：互评互改，优化提升 写作结束后，采用“学生自评—小组互评—教师点评”的三维评讲模式，提升学生的写作质量。1. 学生自评：学生对照写作评价量表（从结构、内容、语言、情感四个维度），自主检查自己的习作，修正语法错误、补充细节、优化表达，标注自己存在的疑问；2. 小组互评：小组内交换习作，按照评价量表的要求，互相打分、点评，指出对方习作的优点和不足，如“你的文章结构清晰，但细节不够具体，可以补充老师帮助你的具体动作”，并帮助对方修改错误，提出优化建议；3. 教师点评：教师结合巡视过程中收集的普遍问题，进行集中评讲，重点讲解时态运用、状语从句使用、细节描写等方面的常见错误，如“很多同学混淆了一般过去时和一般现在时，描述过去的困难和帮助要用一般过去时”。同时，选取2-3篇学生习作（包含优秀习作和有代表性问题的习作）进行展示，点评优秀习作的优点，引导学生学习，分析问题习作的不足，带领学生共同修改，帮助学生明确改进方向。 评讲结束后，学生根据自评、互评和教师点评的结果，修改自己的习作，完善文章内容，提升写作质量。修改完成后，小组内再次交流，分享修改后的习作，互相学习、共同进步。 设计意图：三维评讲模式能充分发挥学生的主体作用，让学生在自评、互评中发现问题、解决问题，提升自我反思能力和评价能力。教师的集中点评能针对性地解决学生普遍存在的问题，帮助学生巩固所学知识，优化表达，同时通过优秀习作展示和问题习作修改，让学生明确写作的优点和不足，实现写作能力的进一步提升。 （八）总结拓展：梳理回顾，深化主题 教师引导学生回顾本课时的学习内容，提问：“What did we learn today? What skills did we master?” 邀请学生发言，教师梳理总结：本课时我们阅读了Kelly写给老师的感谢信，提炼了感谢信的写作结构，掌握了核心词汇、短语和句型，学会了结合自身素材仿写感谢信，同时懂得了要感恩他人的帮助，勇于面对成长中的困难，积极改正错误。 拓展任务：1. 将修改后的习作抄写到作文本上，要求书写规范、整洁；2. 课后给帮助过自己的人写一封真正的感谢信，将课堂所学运用到实际生活中，表达自己的感恩之情；3. 积累本课时所学的核心词汇、短语和句型，整理到笔记本上，定期复习。 设计意图：总结环节能帮助学生梳理本课时的核心知识和技能，强化记忆，形成完整的知识体系。拓展任务将课堂学习与实际生活结合起来，让学生在实践中巩固所学知识，提升语言运用能力，同时深化“感恩”的主题，培养学生的感恩意识和健康的成长观念，实现核心素养的全面提升。 板书设计 Unit 3 Growing Up Section B 3a-3c 一、核心词汇&短语 communicate (v.) — communicate with sb. encourage (v.) — encourage sb. to do sth. realize (v.) — realize one’s mistake forgive (v.) — forgive sb. for sth. be hard on sb. 对某人严厉；look on the bright side 往好处想 pull together 团结协作；not only... but also... 不仅……而且…… 二、重点句型 1. I want to thank you for helping me grow up. 2. Although you pushed their player, it was just an accident. 3. You encouraged me so that I grew more confident. 4. Thank you so much for being not only my teacher but also my friend. 三、感谢信结构 1. Greeting (Dear..., ) 2. Writing purpose (I’m writing to thank you for...) 3. Reasons: Difficulties → Help → Results 4. Closing (Thank you again...) 5. Signature (Sincerely, ...) 四、核心主题：Gratitude & Growth 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $