Unit 3 Growing Up Section B (3a-3c) 教学设计2025-2026学年人教版英语八年级下册

Unit 3 Growing Up Section B (3a-3c) 教学设计 一、新课标主题分析 本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》**“人与自我”主题下的“感恩与人际交往”**子主题，聚焦“感恩书信写作”的读写交际场景。通过阅读Kelly写给老师的感谢信、梳理感恩缘由、完成写作构思及创作个性化感谢信等活动，学生将掌握thank you for..., I used to..., although..., so that...等书信核心表达，理解“感恩他人、珍惜情谊、主动表达善意”的成长内涵，学会用英语书写规范的感谢信，契合新课标“在主题意义引领下，整合读写技能，培养感恩意识与人文关怀素养”的要求，同时渗透“尊师重道、感恩陪伴、传递温暖”的思政教育内涵。 二、英语活动观目标 1. 感知与注意：能通过3a阅读，识别感谢信的格式（称呼、正文、落款）与核心结构（点明感谢对象—阐述感谢缘由—升华情感），感知thank you for..., although..., so that...等表达感恩的句型。 1. 应用与实践：能完成3a问题回答，精准梳理Kelly感恩老师的两点核心原因；能完成3b思维导图构思，清晰记录“感谢对象—自身困境—对方帮助”；能结合3c句型支架，完成一封结构完整、语言通顺的感谢信。 1. 迁移与创新：能结合生活实际，创作个性化感谢信，灵活运用所学句型表达真挚情感，形成“感恩他人、主动表达善意”的成长意识与综合语言运用能力。 三、教学重难点 教学重点：掌握感谢信的格式与写作结构；熟练运用Thank you for..., I used to..., although..., so that...等感恩表达句型；能完成从阅读模仿到独立写作的过渡。 教学难点：在写作中自然结合“困境描述—帮助细节—情感升华”的逻辑，做到内容具体、情感真挚；避免内容空洞，学会用细节支撑感恩理由。 四、教法学法 教法 1. 读写结合法：以3a阅读为范例，引导学生分析感谢信结构与语言特点，为写作搭建支架，实现“以读促写”。 2. 任务驱动法：设计“阅读感知—梳理缘由—构思框架—创作书信—分享评价”的分层任务，推动学生主动运用语言知识，落实英语学习活动观。 3. 支架教学法：通过3b思维导图、3c句型模板、书信格式范例，为学生的写作输出搭建阶梯，降低表达难度。 学法 1. 信息提取法：通过3a阅读，提取感谢信的结构与核心感恩理由，提升阅读分析能力。 2. 构思整合法：通过3b思维导图，梳理“对象—困境—帮助”的写作逻辑，提升构思与信息整合能力。 3. 模仿创作法：模仿3a范文与3c句型，完成个性化感谢信创作，提升写作能力。 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 效果评价 导入：情境唤醒，锚定感恩主题 1. 播放感恩主题短视频，提问：“Who do you want to thank most? Why?” 2. 引出本课主题：“Today we’ll learn to write a thank-you letter. We’ll read Kelly’s letter and write our own to someone we appreciate.” 1. 用简单英语分享想感谢的人及原因； 2. 明确本节课学习核心：学习感谢信格式与表达，创作感恩书信。 1. 能否说出至少1个想感谢的人及具体原因； 2. 能否对“感恩书信写作”话题产生兴趣。 感知与注意：阅读感知与结构分析（3a） 1. 布置3a阅读任务：“Read Kelly’s letter. Why is Kelly thankful? Underline the reasons.” 2. 引导学生分析感谢信结构：• 称呼：Dear Mrs Thompson• 正文：点明感谢→学业帮助→情感陪伴• 落款：Sincerely, Kelly Smith 3. 组织全班分享，梳理Kelly感恩的两点核心原因。 1. 略读信件，快速锁定Kelly感恩的原因； 2. 精读文本，划出体现老师帮助的句子； 3. 小组内交流，分析信件结构与句型特点。 1. 能否准确说出Kelly感恩老师的两点原因； 2. 能否识别感谢信的基本格式与结构。 应用与实践：梳理缘由与构思框架（3b） 1. 展示3b思维导图框架，讲解任务：“Think of the person you want to thank. Note down: Who? What difficulties did you face? How did he/she help you?” 2. 提供构思支架：• The person I want to thank: my parent/teacher/friend• What difficulties I faced: I failed a test / I felt sad after a loss• How he/she helped me: He/She stayed with me / encouraged me\ 3. 巡视指导，引导学生补充具体细节。 1. 独立完成思维导图构思，记录感恩对象、自身困境与对方帮助； 2. 小组内分享构思，互相补充细节； 3. 用完整句复述构思内容。 1. 能否完整填写思维导图的三个模块； 2. 能否用具体细节描述困境与帮助，避免内容空洞。 应用与实践：感谢信创作（3c） 1. 展示3c句型支架与书信格式，讲解任务：“Write your own thank-you letter. Use your notes in 3b and the expressions below.” 2. 提供写作模板：• Opening: Dear ..., I want to thank you for ...• Body: I used to ... You helped me to ... When I ..., you were there to ...• Closing: Thank you so much. Sincerely, ... 3. 巡视指导，纠正语法错误，引导学生加入细节让情感更真挚。 1. 结合构思与句型支架，独立完成感谢信创作； 2. 小组内交换草稿，互相批改语法与拼写错误； 3. 自我修改，完善信件内容。 1. 能否写出一篇结构完整（称呼-正文-落款）、语言通顺的感谢信；2. 能否正确使用至少3个核心感恩句型； 3. 能否用具体细节支撑感恩理由。 迁移与创新：感恩分享与评价 1. 组织“感恩分享会”：“Volunteers to read your letter to the class. Others listen and give one positive comment.” 2. 引导学生评价：“What do you like about this letter? Is the reason clear? Is the emotion sincere?” 3. 点评优秀信件，表扬细节描写与真挚情感。 1. 自愿上台朗读自己的感谢信，分享感恩故事； 2. 倾听他人分享，给出积极评价； 3. 反思自身信件，学习他人的写作亮点。 1. 能否流畅、有感情地朗读信件； 2. 能否给出具体、积极的评价； 3. 能否发现自身信件的不足并改进。 总结与作业 1. 引导学生回顾：“What did we learn today? (We learned to write a thank-you letter. Being thankful is a good quality. We should say ‘thank you’ to people who help us.)” 2. 布置分层作业：① 基础：背诵3c核心感恩句型与感谢信格式；② 提升：修改课堂上写的感谢信，誊写工整后送给你想感谢的人。 1. 梳理本节课的核心句型、写作结构与感恩理念； 2. 记录作业要求，明确完成时间。 1. 能否准确复述至少4个核心感恩句型与感谢信格式； 2. 能否清晰记录作业要求。 六、教学反思 （一）亮点之处 1. 读写结合高效落地：以3a范文为依托，实现“阅读分析—构思—创作—评价”的完整写作链条，让学生在模仿中创新，有效降低了写作难度，提升了写作质量。 2. 情感教育与语言学习深度融合：将“感恩意识、人文关怀”的情感教育与书信写作紧密结合，让学生在学习语言的同时，学会表达善意、珍惜情谊，实现了“语言教学”与“育人”的有机融合。 3. 支架教学效果显著：思维导图、句型模板、格式范例等工具为不同层次学生提供了清晰路径，让每位学生都能完成一篇结构完整、情感真挚的感谢信，获得成就感。 （二）存在的问题 1. 内容空洞缺乏细节：部分学生的感谢信仅停留在“Thank you for helping me”，未能加入具体细节（如“when I failed my math test, you stayed after class to explain the problems to me”），导致情感不够真挚。 2. 句型运用单一：多数学生的写作仅使用Thank you for...这一句型，未能灵活运用I used to..., although..., so that...等丰富表达，语言缺乏多样性。 3. 格式错误偶发：少数学生遗漏称呼或落款，或在落款处未写自己名字，对书信格式的掌握不够牢固。 （三）改进措施 1. 强化细节描写指导：在构思环节增加“细节提示卡”，引导学生补充“时间、场景、具体行动”等细节（如“On that rainy day, I forgot my umbrella and you shared yours with me”）；将“细节丰富度”纳入写作评价标准。 2. 丰富句型运用训练：在创作前增加“句型替换练习”，让学生用不同句型表达同一感恩理由（如Thank you for helping me → I am very thankful because you helped me）；鼓励学生在写作中至少使用3种不同句型。 3. 规范书信格式：在课堂上板书感谢信格式模板，强调称呼、正文、落款的位置与写法；增加“格式改错微练习”，强化学生记忆。 学科网（北京）股份有限公司 $