Unit 6 Plan for Yourself-Section B Project教学设计-2025-2026学年人教版八年级英语上册

Unit 6 Plan for Yourself-Section B-Project 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：运用计划类词汇和be going to句型完成听说读写综合输出； 思维品质：通过分析问题、制定方案培养逻辑与问题解决能力； 文化意识：树立积极规划与责任意识； 学习能力：提升小组合作与自主探究能力。 教学重难点 重点：掌握resolution等核心词汇及be going to句型，能运用其表达问题、原因及计划，完成“识别问题—制定方案—展示成果”项目流程。 难点：实现校园问题解决思路向个人规划迁移，确保语言表达准确连贯。 教学过程 （一）导入环节：情境激趣，铺垫主题 播放结束后，教师依次提出问题：“Have you ever seen these scenes at your school? Are these behaviors correct? What problems do they bring to our school life? What can we do to solve these problems?” 引导学生自由发言，分享自己的观察与想法。在学生发言过程中，教师及时捕捉并板书核心词汇（如problem, solve, plan, behavior等）及关键句型（如“We are going to...”, “I think we can...”），自然引出本课时Project主题——“Make plans for solving problems”。 设计意图：以学生熟悉的校园情境为切入点，通过“校园问题改造事务所”的情境创设和短视频播放，快速激发学生的学习兴趣和参与热情，让学生快速代入话题。引导学生主动思考校园中的实际问题，既能唤醒学生的生活经验，又能自然铺垫本课时核心话题和基础语言知识，为后续项目活动的开展做好铺垫，同时渗透社会责任意识，契合文化素养的培养目标。八年级学生思维活跃、好奇心强，具象化的情境和短视频能有效调动其参与积极性，避免枯燥的知识导入，让学生在真实的语境中初步感知本课时的核心内容。 （二）新知铺垫：词汇句型巩固，搭建语言支架 1. 词汇巩固：教师结合导入环节的校园问题话题，呈现本课时核心词汇及短语，包括resolution, achieve, stick to, take up, mini-goal, confident等，通过例句讲解其含义及用法，如“Stick to your plan, and you will achieve your goal.” “I am going to take up a new hobby to improve myself.” 讲解过程中，注重引导学生结合校园问题场景理解词汇，如针对“教室墙壁脏”的问题，引导学生说出“We need to make a resolution to keep the classroom clean.” 讲解后，开展快速抢答活动，教师说出中文释义，学生快速反应并说出对应的英文词汇及短语，同时尝试用该词汇造句，强化词汇记忆与运用。对于学生造句中出现的错误，教师及时纠正，重点讲解易混淆词汇的用法，确保学生准确掌握词汇含义及搭配。 2. 句型强化：聚焦本单元重点语法结构be going to，结合“解决校园问题”的话题，设计句型操练活动。教师给出校园问题示例（如“Some students throw rubbish everywhere.”），引导学生用be going to结构表达解决方案，如“We are going to put more rubbish bins in the classroom.” “We are going to tell students to protect the environment.” 随后，让学生两人一组，结合自己观察到的校园问题，进行句型对话练习，教师巡视指导，及时纠正学生的语法错误，重点关注学生是否能正确运用be going to结构表达未来的计划和打算，确保学生能准确运用句型表达计划。练习结束后，邀请2-3组学生进行对话展示，给予肯定和鼓励，增强学生的语言表达自信心。 设计意图：词汇和句型是项目开展的基础，本环节通过例句讲解、抢答、对话练习等多种形式，巩固学生已学的核心词汇和be going to结构，帮助学生搭建坚实的语言支架。结合“校园问题”话题进行操练，让语言学习与实际情境紧密结合，避免机械操练的枯燥，同时培养学生的语言运用能力，落实语言素养的培养要求。八年级学生已具备一定的词汇和语法基础，但在词汇运用的灵活性和句型的准确性上仍有不足，通过分层操练，既能帮助基础薄弱的学生巩固基础，也能让基础较好的学生提升语言运用能力，兼顾不同层次学生的学习需求。 （三）项目启动：明确任务，分组分工 1. 任务解读：教师清晰讲解本课时Project的核心任务——以小组为单位，识别班级或学校中存在的一个具体问题，分析问题产生的原因，制定详细的解决方案和行动计划，最终以小组展示的形式，用英语分享小组的成果。同时，呈现任务评价标准，从“问题识别准确、原因分析合理、计划具体可行、语言表达流畅、小组配合默契”五个方面，用简洁明了的语言向学生说明评价要求，让学生明确任务要求和努力方向。教师结合教材4a部分的示例，向学生展示“问题—原因—解决方案”的表格填写方法，引导学生了解表格的结构和填写要点，为后续小组活动做好示范。 2. 小组分工：将学生分成4-6人小组，引导小组进行合理分工，明确每个成员的职责，确保人人参与。分工参考如下：记录员（负责填写“问题-原因-解决方案”表格，整理小组讨论内容）、报告员（负责最终的小组展示，用英语分享小组成果）、协调员（负责组织小组讨论，确保每个成员都能发言，解决小组讨论中的分歧）、资料员（负责收集与问题相关的词汇、句型，为小组展示和表格填写提供语言支持）。分工完成后，各小组简要汇报分工情况，教师给予点评和建议，强调分工合作的重要性，提醒学生在小组活动中要相互配合、相互帮助，共同完成任务。 设计意图：明确的任务和合理的分工是项目顺利开展的保障。本环节清晰解读项目任务和评价标准，让学生明确“做什么”“怎么做”“做到什么程度”，增强学生的任务意识。引导学生进行小组分工，既能培养学生的合作意识和团队协作能力，又能确保每个学生都能参与到项目活动中，避免个别学生“搭便车”的现象，落实学习能力的培养目标。八年级学生具备一定的合作意识，但在分工协作方面还需要引导，通过明确的角色分工，让学生各司其职、各尽其能，在合作中提升沟通能力和协作能力，同时培养学生的责任意识。 （四）项目实施：小组探究，完善成果 本环节是Project的核心环节，学生以小组为单位，按照“识别问题—分析原因—制定计划”的流程，开展小组讨论和探究活动，教师巡视各小组，提供针对性的指导和帮助。 1. 识别问题，确定主题：各小组结合导入环节的讨论和自己的校园生活经验，围绕班级或学校存在的问题展开讨论，筛选出一个具体、可解决的问题作为小组的研究主题，如“Classroom walls are dirty because of graffiti.” “Many students are late for class.” “Students waste too much food in the dining hall.” 教师巡视时，引导学生选择贴合生活、难度适中的问题，避免问题过于抽象或难以解决。对于思路不清晰的小组，教师给予适当提示，如“我们班级每天的卫生情况如何？有没有需要改进的地方？”“同学们在课堂上的表现有哪些需要调整的地方？”，帮助学生打开思路，确定合适的研究主题。 2. 分析原因，梳理思路：确定主题后，各小组围绕“为什么会出现这个问题”展开深入讨论，分析问题产生的具体原因，如针对“Classroom walls are dirty”这一问题，引导学生分析原因：“Some students like to draw on the walls.” “There is no clear rule to stop this behavior.” “We don’t clean the walls regularly.” 教师巡视过程中，引导学生深入思考问题的根本原因，避免表面化的分析，同时提醒学生用英语进行讨论，尝试运用本课时所学的词汇和句型表达自己的观点。对于表达有困难的学生，教师及时给予语言支持，提供相关的词汇和句型，帮助学生顺利开展讨论。 3. 制定计划，完善方案：在分析问题原因的基础上，各小组围绕“如何解决这个问题”展开讨论，制定具体、可行的解决方案和行动计划。教师引导学生从“短期计划”和“长期计划”两个方面制定方案，确保计划的可行性和针对性，如针对“Classroom walls are dirty”的问题，制定计划：“We are going to clean the walls every Friday afternoon.” “We are going to make a poster to tell students not to draw on the walls.” “We are going to ask the teacher to make a rule about protecting the classroom walls.” 同时，引导学生将计划填写到教材4b部分的表格中，要求学生用be going to结构清晰表达计划内容，确保语言表达准确、连贯。资料员在这个过程中，及时为小组提供所需的词汇和句型，帮助小组完善计划内容；记录员认真整理小组讨论结果，填写表格，确保表格内容完整、条理清晰。 4. 打磨成果，准备展示：各小组完成计划制定后，开始准备小组展示内容。报告员结合表格内容，梳理展示思路，组织展示语言，确保展示内容逻辑清晰、重点突出；其他成员协助报告员完善展示内容，提出修改建议，如调整语言表达、补充计划细节等。教师巡视各小组，对展示内容进行指导，重点关注学生的语言表达准确性和流畅度，对于存在的语法错误、表达不连贯等问题，及时给予纠正和建议。同时，提醒学生展示时要自信、大方，注意语音语调，与台下同学进行眼神交流。 设计意图：本环节通过小组探究活动，让学生亲身参与“识别问题—分析原因—制定计划”的全过程，落实项目式学习的理念，培养学生的问题解决能力和逻辑思维能力，契合思维品质的培养目标。在小组讨论和探究过程中，学生主动运用所学的词汇和句型进行交流，提升语言运用能力，落实语言素养的要求。教师的巡视指导，既能帮助学生解决遇到的困难，又能及时发现学生的问题，给予针对性的指导，兼顾不同层次学生的学习需求。同时，通过打磨成果、准备展示，让学生进一步完善自己的计划，提升语言表达能力和自信心，为后续的展示环节做好准备。 （五）项目展示：成果分享，互评提升 1. 小组展示：各小组依次进行成果展示，报告员代表小组用英语分享小组识别的问题、分析的原因以及制定的解决方案和行动计划，展示时间控制在3-5分钟。展示过程中，其他小组认真倾听，记录重点内容，同时观察展示小组的语言表达、逻辑结构和小组配合情况。教师提醒展示小组注意语音语调、表达流畅度，鼓励学生大胆表达，对于展示过程中出现的小错误，不要打断，待展示结束后再进行纠正和指导。例如，某小组展示“Students waste too much food in the dining hall”这一主题时，报告员清晰阐述问题、原因，并详细介绍了“制定节约粮食倡议书、开展节约粮食主题班会、安排值日生监督”等计划，语言表达准确、逻辑清晰，教师给予充分肯定。 2. 互评互议：各小组展示结束后，组织学生进行互评互议。教师提出评价问题：“Which group’s problem is clear? Which group’s plan is practical? What can we learn from their plan?” 引导学生结合评价标准，从“问题识别、原因分析、计划可行性、语言表达、小组配合”五个方面对各小组的展示进行评价，提出优点和改进建议。例如，学生可能会评价：“Group 1’s problem is very specific, and their plan is practical, but they can use more new words.” “Group 2’s language is fluent, but their reason analysis is not deep enough.” 教师引导学生客观评价，学会欣赏他人的优点，同时正视自己的不足，在互评中相互学习、共同进步。 3. 教师点评：教师对各小组的展示和互评情况进行总结点评，首先肯定各小组的努力和成果，表扬表现优秀的小组和个人，如分工明确、语言流畅、计划可行的小组，以及积极参与讨论、大胆展示的学生，增强学生的成就感和自信心。然后，针对学生展示和互评中出现的问题，进行集中讲解和指导，如词汇运用不当、句型表达错误、计划不够具体等，帮助学生梳理知识要点，纠正错误认知。最后，引导学生总结项目开展过程中的收获和体会，强调解决校园问题的重要性，鼓励学生将所学知识运用到实际生活中。 设计意图：项目展示环节是学生语言输出和能力提升的重要载体，通过小组展示，让学生在真实的语境中运用所学的词汇和句型，提升语言表达能力和逻辑思维能力，落实语言素养和思维品质的培养目标。互评互议环节，既能培养学生的倾听能力和评价能力，又能让学生在相互学习中发现自己的不足，完善自己的计划，提升学习能力。教师的点评的总结，既能帮助学生梳理知识要点，纠正错误，又能强化学生的责任意识和合作意识，实现情感态度与价值观的提升，契合文化意识的培养目标。 （六）迁移拓展：联系生活，深化认知 1. 个人规划迁移：教师引导学生将项目中“解决校园/班级问题”的思路迁移到个人规划中，提出问题：“We have made plans to solve school problems. What about your personal plans? What problems do you have in your study or life? How are you going to solve them?” 引导学生结合自己的学习和生活实际，思考自己存在的问题，如“我英语听力不好”“我没有良好的学习习惯”“我时间管理能力差”等，然后制定相应的个人改进计划，用be going to结构表达自己的计划和打算。学生独立思考后，在小组内分享自己的个人计划，相互交流、相互启发，完善自己的计划。 2. 书面表达巩固：让学生将自己的个人改进计划整理成一段80-100词的短文，要求包含“自己存在的问题、问题产生的原因、具体的改进计划”三个部分，运用本课时所学的核心词汇和be going to句型，确保语言表达准确、连贯、条理清晰。学生完成书面表达后，同桌之间相互批改，重点检查词汇运用、句型结构和语法错误，然后教师抽取部分学生的短文进行展示和点评，肯定优点，指出不足，帮助学生提升书面表达能力。 3. 情感升华：教师进行总结，引导学生认识到规划的重要性，无论是解决校园问题，还是提升个人能力，合理的规划都是必不可少的。鼓励学生树立积极的成长观念，培养主动发现问题、积极解决问题的态度，学会自我规划、自我提升，同时珍惜集体生活，主动为班级和校园的发展贡献自己的力量，培养学生的责任感和担当意识。 设计意图：迁移拓展环节旨在将课堂所学与学生的实际生活紧密结合，实现知识的迁移运用，让学生体会英语的实用性，同时深化对“规划价值”与“责任担当”的认知，落实文化意识的培养目标。个人规划迁移和书面表达巩固，既能帮助学生进一步巩固所学的词汇和句型，提升语言表达能力，又能培养学生的自我反思能力和规划能力，落实学习能力和思维品质的培养要求。情感升华环节，引导学生树立正确的价值观，培养学生的责任感和担当意识，实现英语教学与德育教育的有机融合。 （七）总结回顾：梳理知识，强化记忆 教师引导学生共同回顾本节课的核心内容，包括本课时的核心词汇（resolution, achieve, stick to等）、重点句型（be going to结构）以及项目式学习的流程（识别问题—分析原因—制定计划—展示成果）。通过提问的方式，让学生主动梳理知识要点，如“What key words have we learned today?” “How do we use the be going to structure to express plans?” “What steps did we take to finish the project?” 引导学生主动思考、积极发言，强化对知识的记忆和理解。同时，引导学生总结本节课的收获和体会，分享自己在小组合作、项目探究中的感受，鼓励学生在今后的学习和生活中，主动运用所学知识解决问题，培养自己的规划能力和合作能力。 设计意图：总结回顾环节旨在帮助学生梳理本节课的知识要点，强化记忆，形成完整的知识体系，同时引导学生反思自己的学习过程，总结学习方法和经验，提升学习能力。通过提问的方式，调动学生的积极性，让学生主动参与知识梳理，避免教师单一的总结，提高课堂效率，同时让学生感受到自己的成长和进步，增强学习英语的自信心和积极性。 板书设计 Unit 6 Plan for Yourself (Section B Project) 一、核心词汇（Key Words） resolution, achieve, stick to, take up, mini-goal, confident, problem, solve, plan 二、重点句型（Key Sentences） 1. We are going to + 动词原形（计划做某事） e.g. We are going to clean the classroom walls. 2. What problems do we have...? （我们有什么问题？） 3. Why do these problems exist? （这些问题为什么存在？） 4. What can we do to solve these problems? （我们能做什么来解决这些问题？） 三、项目流程（Project Process） 识别问题（Identify Problems）→ 分析原因（Analyze Reasons）→ 制定计划（Make Plans）→ 展示成果（Show Achievements） 四、示例（Example） Problem: Classroom walls are dirty. Reasons: Some students draw on the walls; No clear rules. Plans: 1. Clean the walls every Friday. 2. Make a poster to stop drawing. 3. Ask teachers to make rules. 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $