Unit 6 Plan for Yourself-Section A Pronunciation教学设计-2025-2026学年人教版八年级英语上册

Unit 6 Plan for Yourself-Section A-Pronunciation 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握目标音素发音及连读规则； 思维品质：辨析相似音素，提升逻辑判断； 文化意识：了解语音差异背后的语言文化； 学习能力：培养自主发音、合作探究的学习习惯。 教学重难点 重点：掌握/h/、/w/、/θ/、/ð/等8个音素的发音方法及对应字母组合，能正确朗读相关单词和句子。 难点：准确区分/θ/与/ð/的发音，在语境中自然运用连读和语调。 教学过程 （一）热身导入：激活旧知，激发兴趣 1. 职业词汇接龙游戏：教师开篇提问“What do you want to be when you grow up?”，引导学生结合本单元已学职业词汇（如fireman, doctor, writer等）进行接龙，每人说出一个职业单词并重复前一位同学的单词，接龙错误或卡顿的同学需简单说明该职业的一个特点。 2. 发音小悬念：教师故意读错2-3个包含本节课目标音素的职业相关单词（如将“think”读成/sink/，“father”读成/fɑːtə/），引导学生仔细倾听并找出错误，提问“Did you find any mistakes in my pronunciation? How should we read these words correctly?”，引发学生对发音准确性的关注。 3. 明确学习目标：展示本节课学习目标，用简洁的语言告知学生“Today we will learn the pronunciation of 8 phonemes and some reading rules. After class, you can read words and sentences with correct pronunciation and intonation.”，让学生清晰了解本节课的学习任务。 设计意图：以学生熟悉的职业话题为切入点，通过词汇接龙激活学生本单元已学知识，搭建旧知与新知的桥梁；故意读错单词制造悬念，能快速吸引学生的注意力，激发学生纠正发音、学习正确发音的兴趣；明确学习目标，帮助学生树立学习方向，提升学习的针对性和主动性。同时，职业词汇的选择贴合单元主题“Plan for Yourself”，让语音学习与单元语境紧密结合，避免孤立学习音标。 （二）新知讲授：突破音素，夯实基础 本环节聚焦/h/、/w/、/θ/、/ð/、/k/、/kw/、/ʃ/、/ʒ/八个目标音素，采用“发音示范—要领讲解—单词跟读—小组练习”的步骤，逐个突破，重点区分易混淆音素，结合单元主题词汇，让语音学习更具实用性。 1. 音素/h/和/w/教学：教师借助音标卡片和发音部位示意图，进行标准发音示范，同时讲解发音要领：/h/是清辅音，声带不振动，双唇微张，气流通过声带时发出轻微摩擦声，对应字母组合多为h或wh（如who）；/w/是浊辅音，声带振动，舌后部向软腭抬起，双唇突出呈小圆口形，发音后快速滑向后面的元音，对应字母组合多为w或wh（如what）。随后，展示包含这两个音素的单元相关单词（/h/：habit, human, help；/w/：want, week, what），播放标准录音，教师领读，学生跟读，强调发音时的口形和气流变化。之后，组织学生两人一组，互相朗读单词，互相纠正发音，教师巡视指导，重点关注发音不到位的学生，及时给予示范和纠正。 2. 音素/θ/和/ð/教学（难点突破）：这两个音素是本节课的难点，学生易混淆且发音不准确，尤其是受方言影响，容易将/θ/读成/s/，将/ð/读成/z/。教师先进行对比示范，放慢发音速度，让学生观察教师的口形（舌尖轻抵上齿背或放在上下齿之间），再详细讲解发音要领：/θ/是清辅音，声带不振动，舌尖轻抵上齿背，气流从舌齿间缝隙挤出，产生摩擦音；/ð/是浊辅音，声带振动，发音口形与/θ/一致，只是气流挤出时声带振动。为了帮助学生记忆，总结口诀“舌尖抵齿θθθ，清辅音来不振动；舌尖抵齿ððð，浊辅音来要振动”。随后，展示对比单词（/θ/：think, earth, maths；/ð/：than, though, father），播放录音，教师领读，学生跟读，先单独读，再对比读，感受两个音素的差异。之后，开展“听音辨词”小游戏，教师随机朗读单词，学生快速判断是/θ/还是/ð/发音，举手回答，巩固对两个音素的区分。 3. 音素/k/、/kw/、/ʃ/、/ʒ/教学：采用与前两个音素组相同的教学模式，先示范发音，讲解要领，再结合单元相关单词（/k/：actor, cook, luck；/kw/：quiet, queen, question；/ʃ/：sugar, share, fashion；/ʒ/：usually, pleasure, television）进行跟读练习。其中，/kw/是组合音素，强调从/k/音平滑过渡到/w/音，口形随之变化；/ʃ/和/ʒ/对比教学，明确前者是清辅音，后者是浊辅音，发音时舌身抬起，双唇稍向前突出。每个音素讲解后，都安排小组内互相朗读、互相纠错的环节，确保每位学生都能掌握正确的发音方法。 设计意图：采用“示范—讲解—跟读—练习”的层层递进模式，符合八年级学生的认知规律，能帮助学生逐步掌握每个音素的发音要领；重点突破/θ/和/ð/这一难点，通过对比示范、口诀记忆、听音辨词等方式，降低学生的学习难度，加深学生的记忆；结合单元主题相关单词进行教学，让语音学习不脱离语境，同时巩固单元词汇，实现“语音+词汇”的协同提升；小组练习环节，能培养学生的合作学习能力，让学生在互动中互相促进、共同进步，教师巡视指导能及时发现学生的问题，进行针对性辅导，确保教学效果。 （三）巩固练习：分层训练，强化应用 本环节设计分层练习，从单词到句子，再到对话，逐步提升难度，让学生在练习中巩固发音知识，掌握连读、语调等朗读规则，同时结合单元主题，实现语音知识与语言运用的结合。 1. 基础练习：单词分类与朗读。教师呈现包含本节课所有目标音素的单词列表（如habit, want, think, than, cook, quiet, sugar, usually, human, week, earth, though, luck, question, fashion, pleasure），让学生根据音素将单词分类，填写在练习纸上，然后小组内核对答案，互相朗读分类后的单词，确保每个单词发音准确。之后，邀请2-3组学生上台展示，朗读分类后的单词，教师进行点评，纠正错误发音，强化学生对音素与单词对应关系的记忆。 2. 提升练习：句子朗读与连读、语调训练。首先，教师讲解英语中简单的连读规则（如辅音+元音的连读，want to 读成/wɒntə/，going to 读成/ɡəʊɪŋtə/）和语调规则（一般疑问句用升调，陈述句、特殊疑问句用降调），结合本节课的目标音素，展示包含连读和不同语调的句子（如：① What do you want to be when you grow up? ② I want to be a fireman. ③ How are you going to do that? ④ I'm going to exercise every day.）。播放标准录音，教师领读，学生跟读，强调连读的流畅性和语调的准确性，让学生感受语音的韵律美。然后，组织学生两人一组，分角色朗读句子，互相纠正连读和语调的问题，教师巡视指导，重点关注学生的连读是否自然、语调是否符合规则。 3. 拓展练习：对话朗读与情境应用。呈现与单元主题相关的简短对话（A: What do you want to be when you grow up? B: I want to be a writer. A: How are you going to do that? B: I'm going to read more books and practice writing every day. A: That sounds great! I think you will be a good writer.），对话中包含本节课的目标音素和连读、语调规则。首先，播放对话录音，学生倾听，感受对话的语音、语调和语气；然后，教师领读对话，讲解对话中重点发音点（如writer中的/raɪtə/，read中的/riːd/，practice中的/ˈpræktɪs/）和连读部分（going to, be a, will be）；接着，学生分组分角色朗读对话，先跟着录音读，再脱稿朗读，要求发音准确、连读自然、语调恰当，能表达出对话中的友好和鼓励语气；最后，邀请几组学生上台展示对话朗读，教师进行点评，肯定优点，指出不足，同时鼓励学生加入自己的语气，让对话更具感染力。 4. 趣味练习：“发音闯关”游戏。设置三个闯关关卡，第一关“单词发音关”，教师随机出示包含目标音素的单词，学生快速准确朗读，读对即可通关；第二关“句子连读关”，出示包含连读的句子，学生朗读，连读自然、发音准确即可通关；第三关“对话展示关”，学生分组展示对话朗读，发音、连读、语调都符合要求即可通关。通关成功的小组获得“发音小能手”称号，给予口头表扬和小奖励（如贴纸），激发学生的练习积极性。 设计意图：分层练习符合不同层次学生的学习需求，基础练习巩固音素与单词的对应关系，提升练习强化连读和语调规则，拓展练习实现语音知识与单元主题对话的结合，让学生在语境中运用语音知识；趣味游戏的设计，能激发学生的练习兴趣，让枯燥的发音练习变得生动有趣，同时培养学生的竞争意识和合作能力；对话朗读和情境应用环节，贴合单元主题“Plan for Yourself”，让语音学习服务于语言表达，提升学生的口语表达能力，实现“学用结合”。 （四）拓展延伸：文化渗透，提升素养 1. 语音文化小知识分享：教师简单介绍英语语音中“连读、弱读”的文化背景，说明英语母语者在日常交流中常使用连读、弱读，使表达更流畅、自然，就像中文中的轻声一样，是语言习惯的体现。同时，对比中英文发音的差异，如中文中没有/θ/、/ð/这样的音素，所以中国学生学习时容易出现发音困难，鼓励学生多听、多练，尊重语言差异，培养跨文化交际意识。 2. 自主探究任务：让学生结合本节课所学音素，自主收集3-5个包含目标音素的英语单词（可以是单元内的，也可以是课外的），标注音素和发音要领，下节课分享给小组同学。同时，鼓励学生课后听英语听力材料（如课本录音、英语儿歌、简单的英语对话），关注其中的发音、连读和语调，培养自己的语音感知能力。 设计意图：语音文化小知识的分享，能帮助学生了解语音背后的文化内涵，拓宽学生的文化视野，培养跨文化意识，符合核心素养中“文化意识”的要求；自主探究任务，能培养学生的自主学习能力和探究能力，让学生在课后继续巩固本节课所学知识，延伸学习效果，同时培养学生的积累习惯，为后续的英语学习打下坚实的语音基础。 （五）课堂小结：梳理知识，回顾收获 1. 学生自主小结：邀请几位学生上台，分享本节课的学习收获，如“我学会了/h/、/w/等8个音素的发音方法”“我知道了如何区分/θ/和/ð/的发音”“我学会了英语句子的连读规则”等，其他学生补充，教师引导学生梳理本节课的核心知识。 2. 教师总结：教师结合学生的小结，系统梳理本节课的重点内容，强调8个目标音素的发音要领、易混淆音素（/θ/与/ð/）的区分方法、连读和语调规则，同时鼓励学生在课后多听、多读、多练，坚持正确发音，培养良好的语音习惯。最后，再次呼应单元主题，告知学生“Correct pronunciation can help us express our dreams and plans more clearly. Keep practicing, and you will make great progress.” 设计意图：学生自主小结，能培养学生的归纳总结能力，让学生主动梳理所学知识，加深记忆；教师的总结，能帮助学生形成系统的知识体系，强化重点、突破难点，同时给予学生鼓励，增强学生的学习信心，让学生明确课后努力的方向，实现“学完即巩固”。 （六）布置作业：分层落实，巩固提升 1. 基础作业（必做）：朗读本节课所学的8个音素及对应单词，录制朗读音频，发送到班级群，要求发音准确、清晰；抄写包含目标音素的单词各3遍，标注音素。 2. 提升作业（选做）：熟读本节课的对话，尝试脱稿朗读，录制对话朗读视频，注意连读和语调；用本节课所学音素和单元核心句型，编写1-2句关于自己未来计划的句子，确保发音准确。 3. 拓展作业（挑战）：收集1个包含本节课目标音素的英语谚语或短句，了解其含义，下节课分享给大家，同时朗读该谚语或短句，展示自己的发音。 设计意图：分层作业的设计，兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业帮助学生巩固本节课的核心语音知识，提升作业让学生进一步强化语音运用能力，拓展作业培养学生的知识拓展能力和文化积累能力；作业形式多样化（录音、抄写、编写句子、收集谚语），避免枯燥，同时能让教师及时了解学生的学习情况，以便后续进行针对性辅导，实现“课内外结合”，巩固教学效果。 板书设计 Unit 6 Plan for Yourself Section A Pronunciation 一、目标音素及发音要领 1. /h/（清辅音）：双唇微张，气流轻擦，不振动声带 → habit, human, who 2. /w/（浊辅音）：舌后抬，双唇圆突，振动声带 → want, week, what 3. /θ/（清辅音）：舌尖抵齿，气流挤出，不振动声带 → think, earth, maths 4. /ð/（浊辅音）：舌尖抵齿，气流挤出，振动声带 → than, though, father 5. /k/（清辅音）：舌后抵软腭，爆破发音，不振动声带 → actor, cook, luck 6. /kw/（组合音）：/k/→/w/ 平滑过渡 → quiet, queen, question 7. /ʃ/（清辅音）：舌身抬起，双唇前突，不振动声带 → sugar, share, fashion 8. /ʒ/（浊辅音）：舌身抬起，双唇前突，振动声带 → usually, pleasure 二、核心朗读规则 1. 连读：辅音+元音（want to → /wɒntə/; going to → /ɡəʊɪŋtə/） 2. 语调：一般疑问句（升调）；陈述句、特殊疑问句（降调） 三、核心句型（结合单元主题） 1. What do you want to be when you grow up? 2. I want to be a/an ... 3. How are you going to do that? 4. I'm going to ... 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $