口语交际：即兴发言 教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级下册

《口语交际：即兴发言》教学设计 教学目标 1. 掌握即兴发言的基本技巧。 2. 学会运用即兴发言的技巧，提前打腹稿，快速组织语言，提高口语表达能力。 3. 培养良好的语言、语文素养，注意说话的场合和对象，增强对汉语的兴趣和认同感。 教学重难点 教学重点： 1. 掌握即兴发言的基本技巧。 2. 学会运用即兴发言的技巧，提前打腹稿，快速组织语言，提高口语表达能力。 教学难点： 培养良好的语言、语文素养，注意说话的场合和对象，增强对汉语的兴趣和认同感。 板书设计 口语交际：即兴发言 打腹稿：场合、对象 仪态：大方得体 声音：清晰 内容：材料合理、条理清晰 教学过程 一、提问导入 师：今天的上课环境有什么不同？ 先让学生自由说，再指名回答，重点把学生带入真实情境。 生预设：教室和原来不一样，我们到了新的教室；桌椅摆放和平时不一样；周围环境变了。 师：刚才大家并没有提前准备，却能根据眼前的情况马上说出自己的发现。这种根据当时情境，临时整理语言，当场表达的方式，就是这节口语交际课要练习的内容——即兴发言。 教师顺势追问：生活中还有哪些时候会遇到即兴发言？ 学生思考后交流，教师适时点拨，如过生日时送祝福、获奖后说感言、欢迎新同学、活动中临时发言等。 当学生把背诵好的演讲也算进去时，教师及时纠正：即兴发言不是完全没有准备，而是准备时间很短，要在短时间内迅速想清楚并说出来。 教师小结：今天这节课，我们就一起练习怎样在时间短、准备少的情况下，把话说得清楚、得体。 二、初次尝试 1. 教师先带学生明确即兴发言的特点。 教师口头归纳：准备时间短，要结合眼前情境，当场组织语言；既要让人听明白，也要注意说得合适。 再请学生用简短的话复述关键词，如“准备时间短”“围绕情境”“表达清楚”，帮助学生建立基本认识。 2. 让学生上台尝试即兴发言：寿宴上的祝福、作文大赛获奖感言。 教师说明要求：不用说很长，能围绕题目说几句就可以；先试一试，不急着追求完整。 先请一名学生说“寿宴上的祝福”，再请一名学生说“作文大赛获奖感言”。 学生发言时，教师不随意打断，让学生先完整表达。 3. 发言后组织全班评价。 教师提示：评价时不说空泛的话，要说出自己看到的、听到的情况。 学生可能会说：站姿不够自然；有些紧张，话说得断断续续；声音偏小；内容想到哪里说到哪里，不够清楚。 教师根据学生的评价，顺势板书并明确即兴发言要注意的几个方面： 仪态：大方得体 声音：清晰 内容：材料合理、条理清晰 板书后继续追问，把要求落细。 师：怎样才算“大方得体”？ 生预设：站直一些，不扭捏，看着大家说。 师：怎样才算“声音清晰”？ 生预设：让别人听得见，吐字清楚。 师：怎样理解“材料合理、条理清晰”？ 生预设：说的话要合适，不偏题；知道先说什么，后说什么。 教师点拨：即兴发言不只是敢开口，还要说得合适、有顺序。 4. 让刚才发言的学生自我分析原因。 教师具体提问：你觉得刚才最难的地方是什么？是太紧张，还是没来得及准备，还是一时想不好说什么？ 学生结合刚才的发言说出自己的感受，如太紧张、没时间准备、还没想好说些什么。 教师边听边归纳，板书原因：太紧张、没时间准备、还没想好说些什么。 随后自然过渡：问题找到了，下面我们就学一个在短时间里很有用的方法——打腹稿。 三、提高训练 1. 教师引出“打腹稿”。 师：有人说，再会说话的人，也不是在完全没有准备的情况下就能把话说得很流利。这里说的准备，不是临时写长稿子，而是先在心里理一理——打腹稿。 教师追问：什么叫打腹稿？ 在学生尝试回答后，教师明确：打腹稿就是根据场合、对象等，快速理顺思路，确定围绕主题谈哪几个方面的内容，先讲什么，后讲什么，哪一点需要多讲几句。 教师板书：场合、对象。 并提醒学生：打腹稿时先想场合，再想对象。场合不同，说法不同；对象不同，语气和内容也要跟着变。 教师当堂追问巩固： 师：如果是在寿宴上说祝福，场合是什么？ 生：寿宴。 师：对象是谁？ 生：过寿的人和在场的亲友。 教师进一步点拨：同样是表达感谢，对老师和对同学，说法不一样；同样是祝福，在寿宴上和在比赛现场，内容也不会一样。所以打腹稿不能只想“我要说什么”，还要先想“这是在什么场合，对谁说”。 2. 以“作文大赛获奖感言”为例示范打腹稿。 教师板书或口头列出三个要点： （1）感谢老师 （2）感谢同学 （3）展望未来 教师引导学生观察：这不是一篇完整的稿子，而是帮助自己快速理顺顺序的提纲。先感谢老师，再感谢同学，最后说今后怎样做，发言就不会乱。 教师可作简短示范：今天能获奖，我很感谢老师的指导，也感谢同学们平时对我的帮助。这个奖对我是鼓励，以后我会继续努力。 随后让学生对应检查：刚才这段话分别对应腹稿中的哪几点。学生能说清楚，说明已经初步明白“腹稿不是全文，而是提纲”。 教师提醒常见问题：腹稿不需要写成长段文字，关键词、短句就可以，目的是帮自己尽快理顺思路。 3. 小组合作：选择一个主题打腹稿。 主题：寿宴祝福语、欢迎新同学。 教师交代要求： （1）四人一组，任选一个主题； （2）先说清这个情境的场合和对象； （3）再商量准备讲几点； （4）由组长记录，内容简洁，标出重点部分。 学生小组讨论时，教师巡视指导。 对内容太散的小组，提醒他们先定顺序，不要想到一点写一点； 对内容太空的小组，提醒他们围绕主题补充具体内容。 如“寿宴祝福语”可从祝寿、表达祝愿、祝健康长寿来想；“欢迎新同学”可从欢迎、介绍班级、表达帮助来想。 完成后，请两组代表读出本组腹稿要点，教师把要点整理在黑板一侧。 再请相应组员上台，依据本组腹稿进行即兴发言。 发言后，教师带领学生分两步检查：一看腹稿是不是简洁、有没有顺序；二看发言是不是比前面的初次尝试更清楚。 教师评价时紧扣本课要点，如“这组先欢迎，再介绍，再表达帮助，顺序很清楚”“这位同学这次声音更清晰了，说明打腹稿确实起了作用”。 如果还有不足，教师当堂点拨：有内容但重点不够突出时，可提醒把最想表达的一点单独拎出来；表达和情境不贴合时，可再提醒学生回到“对象是谁”上来调整说法。 四、进步提升 教师承接前面的练习：有了打腹稿，大家说话更有条理了，但真正站起来时，有的同学还是会紧张，或者一时接不上话。下面再学几个实用小技巧。 教师板书或口头呈现： 实用小技巧 缓解紧张情绪： （1）深呼吸 （2）视线不聚焦 （3）语速放慢 为自己争取思考时间： （1）语速放慢 （2）利用好“打招呼”和“自我介绍” （3）先重申主题 教师逐条作简要说明。 “深呼吸”是上台前先让自己稳下来； “视线不聚焦”是目光自然看向前方，不要死盯一个地方； “语速放慢”是让自己和听的人都更从容； “打招呼”和“自我介绍”可以帮自己争取几秒钟整理思路； “先重申主题”就是先把题目接住，再往下说。 随后安排学生现场练习开头。 教师要求：不必说长，只练一句开头。可以任选一个主题，用“打招呼”或“重申主题”的方式开口。 指名几名学生站起来试说，全班判断：这样的开头能不能帮助发言者争取思考时间，能不能把主题说清楚。 发现问题时及时提醒： 如果开头太长、太绕，教师提示学生开门见山； 如果“语速放慢”变成一字一顿，教师提醒学生要自然，不要卡顿。 教师过渡：方法学过了，接下来继续练。先在组内练，再到小组之间互相挑战。 五、再试身手 1. 组内互动。 第一个组员出题给第二个组员，第二个组员出题给第三个组员，依次循环一圈。 提问和发言的同学都站起来进行，增强情境感。 教师先讲清要求：每个人都要出题，也都要回答；题目要贴近生活，适合即兴发言；回答时先想场合、对象，再把今天学到的方法用进去。 学生在组内依次练习，教师巡视时特别关注平时不太主动的学生，及时鼓励他们先把开头说出来，再继续往下接。 巡视到某一组时，教师可停下来听一名学生现场发言，再请同组同学根据板书中的三个标准进行评价：仪态是否大方得体，声音是否清晰，内容是否材料合理、条理清晰。 如果学生出题过大、过空，教师及时纠正，提醒他们把情境说具体；如果学生回答还是东一句西一句，教师就提醒他先在心里列出两三点，再开口表达。 教师小结：组内练习最重要的是人人开口。说得不完整不要紧，只要比前面更有条理，就是进步。 2. 小组互动。 小组长选择另一组为挑战组，向其发出问题，问题用刚才组内练过、认为比较好的话题。 应战组10秒内派代表出来，进行相应主题的即兴发言。 教师把规则说明完整：发题组先把情境和要求说清楚；应战组用10秒钟确定由谁来答；发言结束后，应战组也回题一个话题。两组都完成后，其余小组根据发言情况进行投票。 活动前，教师提醒学生：题目要说得清楚，不重复解释；投票时不只看谁胆子大，更要看有没有用上今天学的方法。 学生两两挑战时，教师在每组发言后作简洁点评，仍旧围绕本课核心要求展开，如“站姿自然，声音清楚”“能看出先想过顺序，所以内容比较完整”“表达和场合比较贴合”。 若学生在10秒准备后仍明显慌乱，教师只做方法提醒，不代替组织内容，如“先想场合，再想对象，抓住一点先说起来”。 投票前，教师统一标准：请把票投给发言更清楚、更得体、更有条理的小组。 最后选出3组优胜组。 教师在结果公布后补充评价：优胜的小组，不只是因为敢说，更因为他们能注意场合和对象，能在短时间里把腹稿理出来；其他小组也有明显进步，特别是在开口更自然、内容更有顺序这一点上做得越来越好。 六、课堂小结 师：即兴发言就在我们生活中的各个情境中，学好即兴发言，对学习和生活都很有帮助。希望大家在平时多锻炼、多观察、多学习。 教师带学生回顾板书：先看场合、对象，学会打腹稿；发言时注意仪态大方得体，声音清晰，内容材料合理、条理清晰。 最后收束：以后遇到需要当场说几句的时候，不慌张，先在心里理一理，再开口。 学科网（北京）股份有限公司 $